第五章 课程与教学评价

1、第一部分 课程评价 一、课程评价的含义一、课程评价的含义 是运用一定的方法和手段，通过系统的收是运用一定的方法和手段，通过系统的收集、分析、整理信息和资料，考查课程目集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果做出价值判断的过程。划及课程效果做出价值判断的过程。二、课程评价的对象 对课程本身的评价 课程设计、课程目标、课程标准、教材 学生学业评价 对课程效果的评价 对教师的评价 对新课程的态度、理解、创新、授课质量 对课程评价的评价 评价的标准、方法，评价主体，信度与效度三、课程评价的功能与方法 课程评价的功能 1.检

2、查 2.反馈 3 激励 4研究 5定向 管理 课程评价的方法 量化评价 质性评价 所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。 质性评价是指力图通过自然的调查、全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。四、课程评价的类型 以评价标准为依据 相对评价、绝对评价、个体差异内评价 以评价作用为依据 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 以评价主体为依据 他评与自评、外部评价与内部评价 以评价关注焦点为依据 效果评价与内在评价 相对评价 是指以评价对象全体的平均水平或其中的某一对象的水平位参照点，确定评价对象在群体中的相对位

3、置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 绝对评价 是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价 个体差异内评价 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现状进行比较，或者把个体的相关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型 诊断性评价 是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而作的评价，目的是为了解评价对象的现状，问题或原因，以便采取适当措施对症下药 形成性评价 一般是在课程设计或课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断，目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活

4、动。 总结性评价 一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效二进行的评价。目的是了解目标的达成情况，对评价对象的整体效益做出价值判断或甄别优劣，评价等级。要点要点诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价实施时间实施时间活动前活动前过程中过程中活动后活动后评价目的评价目的摸清学生底细，摸清学生底细，以便安排学习以便安排学习了解学习过程，了解学习过程，调整教学方案调整教学方案检验学习结果，检验学习结果，评定学习成绩评定学习成绩评价方法评价方法观察、调查、作观察、调查、作业分析，测验业分析，测验经常性测验、作经常性测验、作业分析、日常观业分析、日常观察察考试或考察考试或考察作

5、业作业查明学习准备情查明学习准备情况和不利因素况和不利因素确定学习效果确定学习效果五、课程评价模式 是评价人员或研究者根据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取以中国或几种评价途径所建立起来的相对完善的评价体系。目标评价模式 目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。 目标模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标、评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可以用这用信息反馈作为修订课程计划或课程目标的依据。目标游离评价模式关注结果 斯克利文：评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原来确定的目标 全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的

6、判断。 评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。CIPP评价模式服务决策 CIPP是指背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(progress)、成果评价(product)的英文缩写评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。差距评价模式关注差异 普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。六、课程评价的过程 1.确定评价的目的与对象 为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？ 2.确定评价的标准 标准可操作性；手段切合实际（背景与条件） 3.搜集评价信

7、息 全面、系统、真实、准确 4.组织、处理、分析资料 核实其真实性，分类、筛选、逻辑分析、统计分析 5.做出判断，报告结果 及时、全面、提出建议当前我国课程评价实践的问题 评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只是能被动接受评价结果。 过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。 评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价 主要评价学生的学习结果，对学生的学习过程关注不够 主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力。 不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度互相

8、比较，一方面造成对学生的误评价，也挫伤了学生的自尊心。当前国际课程评价发展的基本特点 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化 强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多元化 强调参与与互动，自评与他评想结合，实现评价主体的多元化 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。质的方法：评语改革 三性：全面性，针对性，期望性 六个改革 内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感化 由教训式变为谈心式 语言由枯燥乏味变为委婉、风趣 由一次变为多次 由一种变为多种，及时评语、学科评语、作业评语、综合评语 由班主任一个变为全员

9、参与。 ”优点+希望“型评语 该生在本学期里，思想上能遵守学校的各项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关系集体，且能积极参加班级各项活动。学习态度认真，上课能认真听讲，课后按时完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。希望今后多注意锻炼身体。“个性+期望”评语 第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你温和平静的外表遮掩住你的灵巧和敏锐，你优秀的成绩足以让人感到欣慰，你纤弱单薄的身体却叫人担心，老师什么时候拒绝你的病假单？ 第二则：你是一个心灵手巧的学生，看你图画课上画得多好！看你做的“忍者神龟”投石多像！同学们都在夸你，都在安安羡慕你呢！能把你的聪明用在学习上吗？爱哭和布什男子汉的作风，有了缺点，

10、哭可帮不了忙。档案袋评价法 收集记录学生自己、教师或同伴做出评价 的有关材料，学生作品、反思，及其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。评价改革的总体方向 综合性评价：综合评价学生的发展 发展性评价：评价目的是为了促进、发展和提高 多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化 过程性评价：评价要注重发展变化过程 自我评价：重视学生、教师、学校的自我评价。第一节第一节 教学评价概述教学评价概述 一、教学评价的含义一、教学评价的含义p269 教学评价是根据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断 过程。二、教学评价的历史演变二、教

11、学评价的历史演变p2701.传统考试时期传统考试时期2.教育测验阶段（教育测验阶段（19世纪末世纪末20世纪初）世纪初）3.教育评价阶段（教育评价阶段（20世纪世纪30年代）年代）教学评价的功能教学评价的功能p272诊断功能导向功能发展功能调节功能 1.教学评价的改革教学评价的改革四、教学评价的类型四、教学评价的类型 （一）根据教学评价的作用：（一）根据教学评价的作用： 诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价、形成性评价、总结性评价 （二）根据评价的标准：（二）根据评价的标准： 常模参照评价和标准参照评价常模参照评价和标准参照评价（一）背景分析：三个阶段1、20世纪80年代初期：以教为主

12、体的课堂教学评价。 2、20世纪80年代后期以及九十年代初期：整体性课堂教学评价。3、20世纪90年代末期以来：以学评教的小学课堂教学评价。五、课堂教学评价改革五、课堂教学评价改革本部分参考范世伟本部分参考范世伟新课程下小学数学教学评价新课程下小学数学教学评价1.1.从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长业成长 “名利之争名利之争”“学术之争学术之争” 2.2.从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学生的学 “主要关注教师的教主要关注教师的教” “既要关注教师的教，又要关注学生的学既要关注教师

13、的教，又要关注学生的学” “不仅要关注教师的教，更要关注学生的学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学” 3.3.从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标 （二）（二） 小学数学课堂教学评价的发展趋势小学数学课堂教学评价的发展趋势 “单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的” “以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观” 有的时候，我们

14、不能直接为自己做事，但有的时候，我们不能直接为自己做事，但是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样的，这就是生活中的交换律。的，这就是生活中的交换律。4.4.从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展 5.5.从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者 6.6.从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材 7.7.从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究 8.8.从学习效果上看，由关注解决问题能力转变

15、为关从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力注可持续发展能力 9.9.从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效 “只选对的，不迷信贵的只选对的，不迷信贵的” “单行线单行线” “高架立交网络高架立交网络” “消化消化” “挖掘、改编、创编挖掘、改编、创编”“包厢里吃菜包厢里吃菜”“吃自助餐吃自助餐”“破案率破案率”“发案率发案率”角色定位：售货员角色定位：售货员（三）（三） 小学数学课堂教学评价的标准小学数学课堂教学评价的标准 标准之一标准之一 真实真实 标准之二标准之二 扎实扎实 标准之三标准之三 大气大气标准之四标准之四 灵气灵气

16、标准之一标准之一 真实真实 第一，学生的思维应该是真实的。第一，学生的思维应该是真实的。 第二，教师的情感应该是真实的。第二，教师的情感应该是真实的。 标准之二标准之二 扎实扎实 2 2、要追求、要追求“扎实扎实”的课堂，还要做到个性发展与面向全体的课堂，还要做到个性发展与面向全体同同 样一个都不能少。样一个都不能少。 3 3、要追求、要追求“扎实扎实”的课堂，还要做到让学生爱学、学会、的课堂，还要做到让学生爱学、学会、 会学一个都不能少。会学一个都不能少。 1 1、要追求、要追求“扎实扎实”的课堂，首先要做到知识和能力目标、的课堂，首先要做到知识和能力目标、 数学思维目标、解决问题目标、情感

17、和态度目标一个数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个 都不能少。都不能少。 1 1、一种是教学中不求甚解，追求表面繁荣、浮、一种是教学中不求甚解，追求表面繁荣、浮光掠影的现象；光掠影的现象；2 2、另一种是挂着、另一种是挂着“以生为本以生为本”、追求、追求“课堂即课堂即时生成时生成”的的“羊头羊头”，实则卖着，实则卖着“脚踩西瓜皮，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里滑到哪里算哪里”的的“狗肉狗肉”现象。现象。3 3、伪扎实。、伪扎实。标准之三标准之三 大气大气 三个三个“敢于敢于” （要敢于摆脱教材（要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路

18、的束缚）敢于摆脱原定思路的束缚） 三个三个“不要不要” （情节不要太多，（情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎）环节不要太细，问题不要太碎） 三个三个“关注关注” （关注学生的需要，（关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望）关注学生的表现，关注学生的欲望） 标准之四标准之四 灵气灵气 实实巧、新巧、新第二节 学生学业成就评价 p276部分资料来源于何润伟：评价学生学业水平的研究评价学生的出发点是什么？是促进人的发展是促进人的发展。l人人有才l人无全才l扬长避短l人人成才 教育部曾在教育部曾在9个省个省(市市)一万六千一万六千多名学生、两千多名校长教师中对九多名学生、两千多名校长教师

19、中对九年义务教育的教学状况进行了抽样调年义务教育的教学状况进行了抽样调查；在查；在10个省个省(市市)一万四千多名学生、一万四千多名学生、一千六百多名校长教师中对普通高中一千六百多名校长教师中对普通高中教学现状进行了抽样调查。教学现状进行了抽样调查。实际教学中评价学生的主要方式实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。纸笔测试。高中学生对分数能否反映其全面高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法发展状况的看法 85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。状况。 除纸笔测试外，学生期

20、望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。 调查结果表明，现行的中小学评价与考调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在生全面发展。主要表现在：将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学；体系不科学；过于注重纸笔测验，评价方式单一；过于注重纸笔测

21、验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。极性和主动性。 教育部中小学评价与考试制度改革的教育部中小学评价与考试制度改革的指导思想与原则指导思想与原则全面发展与关注潜能相结合共同标准与尊重个性相结合过程评价与结果考核相结合定性评价与定量评价相结合自我评价与他人评价相结合学校评价与社会评价相结合学生学业成就的量化评价 量化评价就是

22、力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一 评价对象的成效。学业成就的量化评价学业成就的量化评价主观试题客观试题命题的要求评价的要求考试命题应该体现：考试命题应该体现：增强与现实生活的联系增强与现实生活的联系激励学生的独立思考激励学生的独立思考注重考查学生的能力注重考查学生的能力重视实践操作重视实践操作尊重学生的个性和特长尊重学生的个性和特长增加试题的开放性和选择性增加试题的开放性和选择性试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关注国内外重大热点问题和科技前沿问题；注国内外重大热点问题和科技前沿问题；试题注重考查学生综合运用所学知

23、识与方法分析试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析和解决问题的能力；和解决问题的能力；各学科都探索编制各学科都探索编制 开放性试题、阅读理解题、开放性试题、阅读理解题、 归纳猜想题、画图设计题、归纳猜想题、画图设计题、 实验探究题、推理应用题等；实验探究题、推理应用题等； 命题改革的趋势命题改革的趋势学绩测验编制的要求p283二、学生学业成就的质性评价二、学生学业成就的质性评价p285 什么是质性评价 质性评价的常用方法 观察 评语 表现性测验评价 成长记录袋（一）观察 通过对学生在日常学习和生活中的外部行为表现的观测，反映学生的能力、技能、习惯、态度等特征。（二）评语例例 我喜欢你经常看

24、书，表演课文时你非常出色。我喜欢你经常看书，表演课文时你非常出色。认字表上认字表上330个字全会认，查字表上个字全会认，查字表上186个字会认个字会认182个，很不错。写字越来越漂亮。阅读时，回答问题个，很不错。写字越来越漂亮。阅读时，回答问题口语流利正确，并能提出有思考性的问题，你讲的口语流利正确，并能提出有思考性的问题，你讲的故事很吸引人。故事很吸引人。（贵州省贵定县提供）（贵州省贵定县提供）例：美国教师给中国孩子写的推荐信例：美国教师给中国孩子写的推荐信 A斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示

25、她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。A斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。A我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。A 凯瑟琳例一封中国教师的推荐信例一封中国教师的推荐信 该生自2001年入学以来，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习

26、认真，成绩优秀，是一个德、智、体、美全面发展的好学生。例课改后中国教师给学生的评语例课改后中国教师给学生的评语 “气质美如兰，才华阜比仙。气质美如兰，才华阜比仙。”用这用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。滋润我们重逢的欣喜。 例例 你用你心爱的小手工表达对数学和你用你心爱

27、的小手工表达对数学和老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解和操作能力很强；计算出你对图形的理解和操作能力很强；计算的正确率也很好。特别是你能用自己的认的正确率也很好。特别是你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！祝贺你自信的你！祝贺你亲爱的小女孩！这亲爱的小女孩！这比比100分更值得骄傲！分更值得骄傲！（深圳市南山区提供）（深圳市南山区提供）（三）表现性测验评价 口头测验口头测验 论辩论辩 短文题考试短文题考试 写

28、作测验写作测验 实验技能考核实验技能考核例：来自实验区的考试样题例：来自实验区的考试样题 学习完本册，你知道了周瑜、齐威学习完本册，你知道了周瑜、齐威王、黄盖、曹操、田忌、孙膑、晏王、黄盖、曹操、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选几位？选1-21-2名介绍一下。（可以名介绍一下。（可以使用课外书、字典或词典）使用课外书、字典或词典）（五年（五年级语文）级语文） 默写古诗默写古诗( (略略) )，并为这首诗配上一，并为这首诗配上一幅画。幅画。（一年级语文）（一年级语文）课程改革实验区日常考试发生较大变化课程改革实验区日常考试发生较大变化 画一幅神奇

29、的夜空图，比一比，看谁画一幅神奇的夜空图，比一比，看谁的有意思。的有意思。（一年级艺术）（一年级艺术） 设计一则公益广告。设计一则公益广告。（七年级思想政治）（七年级思想政治） 每盒笔每盒笔1010支售价支售价1515元，一支一支卖每元，一支一支卖每支支2 2元，三年级元，三年级(1)(1)班共有班共有3838人，如果人，如果给每人买一支，最少需要多少钱？给每人买一支，最少需要多少钱？（三（三年级数学）年级数学）案例一道高中历史期末测验案例一道高中历史期末测验题题案例案例 对一次活动的评价对一次活动的评价 据媒体报导：据媒体报导：2003年年5月月25日凌晨，在西昌卫星发射中心发射日凌晨，在西

30、昌卫星发射中心发射了我国第了我国第3颗颗“北斗一号北斗一号”卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星。物理老师和物理科代表决定就卫卫星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下5个问个问题：题：1根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。2三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇宙速度？宙速度？3火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要性能是什么？性能是什么？

31、4通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星进行分类。进行分类。5通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。要求每位学生选择1个课题进行研究，也可以是课题下自定的一个子课题，写出科学报告，或者做成Powerpoint投影幻灯片。 组织班级讨论会，让各位同学就自己准备的材料发言，不同的意见可以争论；还可以就此在班级出一次壁报，公布观点、展开讨论。 组织5人评议小组，尝试对小论文和和活动做简单评估。评价要注意到在活动中涉及到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但不需要

32、求全。 本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方面的，体现在课题的“1、2、3”，学生须要利用在物理课程中所学的万有引力定律、圆周运动、动量定理与反冲运动等知识的应用，但所有问题都有现代科技的实际背景；通过上述要求体现了学生解决问题的过程，且案例要学生通过资料查询卫星、火箭及我国卫星的发展史等，在查询过程中，要用到书面、网络、访问等过程与方法，所以整个案例体现了过程与方法，培养探究能力；案例将激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对科学技术的热爱，培养民族自豪感和攀登科学技术高峰的精神。(四）成长记录袋 强调对学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品以及其他相关记录和资料进行收集，并据此进行评

33、价。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。促进其自我认识能力的提高。 学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对课堂内容的多方面反馈，能够及时、具体地评价学生课堂学习状课堂内容的多方面反馈，能够及时、具体地评价学生课堂学习状况。随堂记录卡可以让学生在课后填写，反思自己在课堂上的学况。随堂记录卡可以让学生在课后填写，反思自己在课堂上的学习情况。下面给出习情况。下面给出“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”的

34、随堂记录卡供参考。的随堂记录卡供参考。姓名姓名 日期日期 “牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律” 随堂记录卡随堂记录卡 我将我将“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”理解为理解为: : 关于关于“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”，课堂上给我印象深刻的有：，课堂上给我印象深刻的有： 关于关于“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”，我还希望知道的有：，我还希望知道的有： 关于关于“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”，我认为教师要求我们掌握的有：，我认为教师要求我们掌握的有： 关于关于“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”，我不明白的有：，我不明白的有： 案例案例 学习档案收录学习档案收录评价理念发展性评

35、价观终结性评价观强调每个学生的发展（个体差异) 强调甄别与选拔。评价指标的多元化（三个维度）。评价指标单一（知识点）评价方法多样化。强调过程性评价。评价方法单调（纸笔测验）。强调终结性评价。激励学生、认识自我、建立自信甄别学生、挫伤学生的自信心和自尊性强调“质性评价”；定性与定量相结合过分强调评价的量化与标准化实施的主体是学生、家长与老师实施的主体是老师 教师在评价中的角色要发生转变促进者促进者指导者指导者合作者合作者开发者开发者第三节 教师教学工作评价p289一、教师教学工作评价的内容和标准要素评价法要素评价法 1.教学目标 主要观测：主要观测： （1 1）本节课的教学目标是什么？）本节课的

36、教学目标是什么？是否明确？是否明确？ （2 2）是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方）是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方 面目标的落实？面目标的落实？ 是否全面？是否全面？（3 3）本节课的目标是否贴近了学生的实际？）本节课的目标是否贴近了学生的实际？是否具有可是否具有可理解性和可操作性？理解性和可操作性？ 2.教学内容 主要观测：主要观测：（1 1）教师是否理解了教材的编写意图？）教师是否理解了教材的编写意图？（2 2）教师有没有改变教学内容的呈现方式？）教师有没有改变教学内容的呈现方式？ （3 3）（如果改变）为什么要改变教材的呈现方式？）（如果改变）为什么要改变教材的呈现方式？ （4 4）有没有更好的呈现方式？）有没有更好的呈现方式？ 3.教学方法 主要观测：主要观测： （1 1）是否体现出了）是否体现出了“自主、合作、探究自主、合作、探究”的教学理念？的教学理念？ （2 2）是否凸显了学生的主体地位？）是否凸显了学生的主体地位？ （3 3）是否合理、有效？）是否合理、有效？ 4.教学手段 主要观测：主要观测： （1 1）是不是运用了现代教育手段？）是不是运用了现代教育手段？ （2 2）是否必须运用现代教育手段？）是否必须运用现代教育手段？ （3 3）有没有更好的教学手段