华中师范大学发展与教育心理学真题2004年

1、华中师范大学发展与教育心理学真题 2004 年（ 总分： 150.00 ，做题时间： 90 分钟 ）一、B 名词解释题 /B（ 总题数： 13，分数： 39.00）1. 广义知识（分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：广义的知识是指人类认识客观世界及其自然实践经验的总结，它可以通过语言文字、各种媒体长期 贮存，供后人学习和借鉴。信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类：一类为陈述性知识，另 一类为程序性知识。 前一类知识是用于回答“世界是什么”的问题， 后一类知识是回答“怎么办”的问题2. 习得性失助（分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：指美国心理学家塞利格曼 （Sel

2、igman MEP1975） 等经过十余年对大量的动物和人的研究后所指出的一 种特殊的行为现象。这就是当动物或人长期暴露于不可回避的和不定时的厌恶刺激下，个体会逐渐失去回 避动机，转而表现出一种失助、失望、消极和被动挨打的行为模式。按习得性失助说，一旦病人知觉自己 的病痛是无法控制的，也将会逐渐表现出失助和失望行为，包括忧郁、动机行为减少或表现放弃等，成为 慢性疼痛综合征。习得性失助说重视病人对疼痛的自我知觉与疼痛行为之间的联系，因而在慢性疼痛治疗 中，强调个人的病史和个人对疼痛的独特体验。3. 学习定势 （分数： 3.00 ） 正确答案： （）解析：指一种准备状态。定势有时有助于问题的解决，

3、有时不利于问题的解决。知觉定势即先前知觉活动 所形成的必要准备状态影响人的当前知觉。思维定势即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为解决当 前问题的一种准备状态，定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障 碍。教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施，如通过言语暗示，启发学生从定 势中解脱出来，教育学生克服思维的惰性和一些消极的影响。4. 认知结构特征（分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：这是建构主义者看待知识的观点。他们认为知识结构具有网络概念，人类的认知系统可以在多种限 制条件下进行运算，虽然有时认知过程是系列的过程，但有些时候是同时

4、发生的。认知心理学家认为在人 的头脑中，知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕着一些关键概念所构成的网络。同时，知识中还 存在结构不良领域， 比如知识应用的每个实例中， 都包含着许多应用广泛的概念的相互作用 （ 即概念的复杂 性） ；同类的各个具体事例中， 所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异 （ 即实例间的差异性 ）。结构不 良领域普遍存在。5. 内部反馈（分数： 3.00 ） 正确答案： （）解析：指在知识、技能的学习中调动学习者的内在动机和积极性的过程，形成自我调节、自我控制、自我 监控。人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功、愿望达到的时候，感 到一种

5、心理上的满足，这就是积极的情绪体验，这种满足和兴奋，又产生一种追求继续得到满足的需要， 产生进一步的动机和兴趣。学习上也是如此。学习上的失败者，首先是兴趣的被剥夺者，其次是精神上的 被折磨者。教师的责任， 应该是尽最大可能让学生扮演成功者的角色以充分调动他们学习上的主观能动性。6. 归因维度(分数： 3.00 ) 正确答案： ()解析：归因理论由三个维度 (内外因维度、稳定性维度、可控制性维度 ) 来探索个体行为归因认识的倾向及 其规律性。内外因维度。内因指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努 力程度等个人特征。外因是指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影

6、响、工作任务难度；稳定性维度。在行为的内因与外因中均有稳定性和易变性因素。如人的情绪、努力程度、态度及心境易 变，而人格特点、能力、品质则会长时间保持稳定；在外部条件中，工作性质与任务难度相对稳定，像气 候条件、人事关系则易于变化；可控性维度。个体能否控制其行为的动因。如果是可控的，表明个体可 通过主观努力改变行为及其结果，对可控性因素的归因可做出不同预测。如果行为动因是不可控的，如智 力因素、工作难度等，那么对不可控因素的归因使其对未来行为的预测相对准确。7. 有潜在意义的材料(分数： 3.00 )正确答案： () 解析：指能够通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为

7、(nonarbitrary)和实质性 (substantiVe) 的联系的学习材料。这种联系是非人为和实质性的。 非人为的联系， 是指新知识与 认知结构中有关概念的联系是在某种合理的逻辑的基础上建立的。实质性的联系，是指新的符号或符号所 代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。有意义学习除要求 学习在内部学习结构条件外，还必须具备产生潜在意义的外部条件，即学习材料必须具有逻辑意义，即材 料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。基于此，教师在选择和安排教学 材料时，需要考虑学习材料的逻辑意义及联系。8. 形式训练说 (分数： 3.00

8、)正确答案： () 解析：指一种最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说 的心理学基础是官能心理学，形式训练说把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实 现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标，认为一个学科的 直接效用并不重要，心理官能的锻炼才是最重要的，即学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训 练的价值。该学说还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦”的过程。形式训练说重视 能力的培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特 殊训练，这些都是

9、有积极意义的。但是，“心智”的各种官能是否可以分别训练使之提高，从而自动地迁 移到一切活动中去 ?教学的主要目标是不是训练“心智”的各种官能?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。9. 具体运算阶段(分数： 3.00 ) 正确答案： () 解析：指皮亚杰心理认知发展理论中一个重要的阶段。在这一阶段里，儿童已经具有明显的符号性和逻辑 性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的 事物及日常经验，缺乏抽象性。儿童在该阶段里，智力发展上最大的收获是达到了思维上的守恒性。皮亚 杰设计了不同的守恒任务，如数量守恒、

10、液体守恒、体积守恒和物质守恒等，每一种守恒任务都包含着同 样的三个步骤，以数量守恒为例来看这三个步骤：给儿童呈现两排数量一样多的扣子，它们的排列方式 也完全一样； 改变第二排扣子的排列方式， 使其中每个扣子间的空间距离变大， 但所含的扣子数量未变；问儿童，现在这两排扣子是否具有相同的数量？这个阶段的儿童能正确问答这个问题。10. 同化（分数： 3.00 ） 正确答案： （）解析：指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说，个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有 的图式之内，使其成为自身的一部分。这是建构主义的发展观中的重要概念。皮亚杰认为个体对环境的适 应技能包括同化和顺应两个过程，“同化

11、就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”，当 有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构 中，这就是同化，也只有通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应。11. 他律道德阶段（分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：前道德阶段（出生后至3岁）、他律道德阶段或道德实在论阶段（37岁） 、自律道德或道德主观主义阶段。 他律道德阶段是比较低级的道德思维阶段， 具有以下几个特点： 第一， 单方面地尊重权威，有一种遵守成

12、人标准和服从成人规则的义务感。第二，从行为的物质后果来判断一种 行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。第三，看待行为有绝对化的倾向。第四，赞成来历的惩罚，并 认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量 的惩罚。12. 习惯化（分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：习惯化是人在一定情景下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。或者说，习惯化是人在一定情景 中所形成的相对稳定的、自动化的一种行为方式。13. 系列交叉研究（分数： 3.00 ） 正确答案： （）解析：指前后连贯的、多学科生态系统、多学科交叉、不同方法相结合的研究。例如，聚合交叉研

13、究是将 纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。它的基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研 究，这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横向研究的许多长处；既可以在较短的时间内了解各年龄阶 段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社 会历史因素对儿童心理发展的影响。这种聚合交叉式设计在发展心理学的研究领域中具有很高的价值量。二、B 简答题 /B（ 总题数： 10，分数： 60.00）14. 简述价值观、态度、品德及其相互关系。（分数： 6.00 ）正确答案： （） 解析：价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由

14、人的知识水平、生活 环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。价值观在高中阶段初 步形成。 态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养 中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性是积极的还是消极的， 是热情的还是冷淡的， 是好的还是坏的。 学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。品德指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。品德是一种反映形式，它具体体现为一定 社会道德要求的个人意识和行为总体的特征。品德是人在实践活动中，在社会道德关系和道德舆论的作用 下，在道德

15、教育影响下形成的，它是社会现实在人脑中的反映。 在发展儿童的知识、技能、态度和价值观 等方面的课程目标是相通的。 品德就是付诸行动的价值观。 良好的态度有利于形成科学的人生观和价值观。 教学中就是要为学生树立正确的科学的价值观和积极的人生态度。15. 简述学习、成熟、发展的区别与联系。(分数： 6.00 ) 正确答案： ()解析：(1) 成熟指由个体内部的 ( 如遗传密码 )时间表而非经验引起的身体和行为的发展， 包括身心两方面的 成熟，与学习相对。生理成熟包括个体神经系统、肌肉组织和各种器官的形态、结构和机能随着年龄增长 而发展。心理成熟指个体智力、语言、情绪及社会能力随着年龄增长而发展。二

16、者并未同步。 格塞尔的主 要观点是所谓“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成熟，认 为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定 顺序出现的过程。这个顺序与成熟 (内环境 )关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供适当 的时机而已。他的一个双生子爬梯实验室是很著名的。 (2) 学习可以促进成熟 随着年龄的增长，人的生理 和心理会逐渐成熟。但成熟并不是完全脱离环境和学习影响的纯自然过程。学习对成熟的影响作用，首先 得到了动物心理研究的支持。近二三十年以来，许多心理学家的实验研究发现，动物，尤其是初生动物

17、的 环境丰富程度，可以影响动物感官的发育和成熟，也会影响大脑的重量、结构和化学成分，从而影响智慧 的发展。关于人类学习对成熟的促进影响，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰 (J Piaget 1969) 认为，必须通 过技能的练习来促进儿童的成熟。 他还说：“儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加。 ” (3) 学习可以促进人的发展 学习可以提高人的文化修养。人类在社会历史发展过程中创造了大量的物质文 化和精神文化。特别是精神文化，如文学、艺术、教育、科学等方面的成果尤其需要我们通过学习去获得， 以提高自己的文化素养。学习还可以优化人的心理素质。16. 如何培养和激发学生学习的内部动机 ?

18、(分数： 6.00 ) 正确答案： () 解析：学习动机指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学 生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。 (1) 进行学习目的教育，使学生明确学 习的社会意义进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，是培养学生长远的间接的学习动机的 最重要的措施。 (2) 创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心 求知欲和好奇心是内部动机最为核 心的成分。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。因此，教 师应该根据教学内容，创设各种生动活泼的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好

19、奇心。 (3) 设置适合 的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化 心理学的研究表明，人类从出生起就具有一种好奇求 知的本性。只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学 习的成功而不断得到发展，而大多数学生则因学习失败而对知识失去好奇心、求知欲。因此，教师应该根 据学生的个别情况，设置适合的目标，只有这样，才会使学生都能获得成功体验，提高自我效能水平，并 且形成进一步学习的动机。与此同时，要鼓励学生对自己学习的成绩结果进行自我奖励和强化。 (4) 利用 教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣 教学过程中应充分利用生动有趣的教学内容与不断变化更新的

20、教学方法引起学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机。 (5) 利用原有的内部学习动机，使之向不同的学 习情境迁移教育心理学的研究表明，不仅一般的知识、技能可以迁移，学生的学习动机同样也是可以迁移 的。在学生还没有对某种学习产生内部学习动机之前，教师可以积极利用学生原有的其他方面学习的内部 动机，因势利导地使之迁移到新的学习活动中去。 (6) 营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜 心竞赛或竞争活动历来被当做激发斗志、争取优良成绩的手段之一。国内外的研究表明，学校中开展适当 的竞赛，对提高学生的学习积极性具有促进作用。 (7) 合理运用外部奖赏 大量的心理学研究表明，对学生 的学习行为和学习

21、结果给以外部的物质奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当，很可能会引起意 想不到的负面效果。因此，教师在运用外部奖励时，应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不 要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。 (8) 提 供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息 反馈在这里的意思是提供给学生的关于其成绩的信息。让学 生知道自己的学习结果， 会产生相当大的激励作用： 看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣； 知道自己的缺点和错误，可以及时改正，并激起加倍努力，力求获得成功。17. 以一个概念 (或规则 )的教学为例，用三种不同方法设计测验

22、项目， 来检验学生对概念 (或规则)的掌握水 平。(分数： 6.00 ) 正确答案： ()解析： (1) 概念的教学可以采用概念的形成和同化两种形式。下面以物理概念教学为例进行分析。 物理概 念是人脑中对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物，每个概念都是建立在对有关问题的充分感 知、分析、再综合和抽象的基础上。因此在概念教学中，应尽可能从集体事物、事例或演示实验出发，根 据学生的认识规律选择一些程序性较强的例证，引导学生在感性认识的基础上进行分析、比较、综合和概 括，抓住反映物理事实的本质因素，摒弃非本质因素，建立正确的物理概念。 例如，在讲授速度概念的时 候，首先列举大量生活中的物理现

23、象：飞机在空中飞，汽车在公路上行驶，人在地面上行走等。让学生分 析这些物理现象有什么共同属性， 学生往往只注意其非本质属性运动， 而忽略了飞机飞得比汽车行驶得快， 汽车行驶又比人走得快这一本质属性。教师引导学生去抽象出它们运动快慢不同，然后对本质属性加以概 括，速度概念自然而然地建立起来了。概念教学中必须涉及概念的几个方面，概念的名称、定义、有关和 无关的特征、正例和反例。因此，在教学中必须以明确的语言解释概念的本质，比如：“速度是个体对各 种刺激发生反应的快慢。”同时，要突出有关特征，控制无关特征，结合正反例和变式等教学。最后，还要结合实践的事例进行练习补充。(2)测验学生的掌握水平可以有不

24、同的方法：根据你的理解，请叙述速度的概念是什么？请你简单叙述速度与路程或时间有什么不同 ？请你根据生活实际，列举一个关于 速度的实际例子。18. 儿童的体格发展有哪些规律 ?(分数： 6.00 )正确答案： () 解析：儿童生长发育包括身体发育和心理发育两个方面，广义的身体发育包括形态、生理和运动能力等多 个方面。体格发育是指外部形态发育，可用人体测量指标来反映。(1) 体格发育的一般规律 头尾发展规律：在青春发育期之前，儿童头部生长快于躯干和四肢。 2个月的胎儿头长为身长的 1/2，出生时为身长的 1/4，而成人头长为身长的1/8。这种发育规律称之为头尾发展规律。近侧发展规律：在婴儿期，儿童

25、体格发育表现形式之一为躯于的生长先于四肢，四肢的近端生长先于远端，称之为近侧发展规律。向心律：在青春期，青少年身高发育遵循由足至小腿、大腿再到躯干的发育规律。(2) 生长发育的阶段性和连续性 生长发育是一个从量变到质变的长期连续过程，儿童的生长发育时刻在进行着，但是在不同时期(年龄阶段)各器官组织生长快慢不同。 脑细胞的发育主要是在 6岁以前， 特别是 3岁以前， 但这并不是说我们 的脑细胞在 6 岁以后就不发育了， 6岁后甚至一生我们的脑细胞都在不断地发育成熟，只是其发育的速度 减慢。生后体重和身高有两个突增时期即婴儿期和青春期，也并不是说在儿童期的其他时期身高体重就不 再增加。 (3) 各

26、器官系统发育的不平衡性 各个器官系统的发育不是以同样的速度和同样的情况进行，神经 系统发育最早，在 6 岁以前发育最快，特别是 3 岁以前。生殖系统发育最晚，在青春发育期以前，生殖系 统一直处于幼稚期， 到了青春发育期， 生殖系统开始加速发展， 在短短的十年左右， 生殖系统便发育成熟。 淋巴系统到 12 岁左右发育到人一生的最高峰，随后淋巴组织开始缩小，所以，在12 岁时可以触及儿童颌下淋巴结节和腹股沟淋巴结， 这是一种正常现象， 但在 8 岁之前或 20 岁以后还能触及淋巴结则是一种异常 情况。 (4) 生长发育速度的不均衡性 在整个生长期内，个体的生长速度是不均衡的，有的时期快，有的时 期

27、慢。因此， 生长发育速度曲线呈波浪式。 从胎儿到成人， 我们的全身大多数器官有两次生长突增的高峰， 第一次在胎儿期，第二次在青春初期。 (5) 个体的差异性 由于受机体内、外因素如遗传、环境、营养、教 养、性别等的影响，可产生相当范围的个体差异。19. 儿童的知觉发展有何特点 ?(分数： 6.00 ) 正确答案： () 解析：儿童的知觉发展主要表现在空间知觉和物体知觉的发生和发展方面。空间知觉是人脑对物体空间特 性的反映。 空间知觉包括大小知觉、 形状知觉、方位知觉、距离知觉等。 (1) 婴幼儿时期知觉发展的特点 婴儿对外界事物的方向知觉是以自身为中心进行定位的。新生儿已能对逼近物体有某种初步

28、反应，并具备原始的深度知觉。婴儿在 3个月时具有分辨简单形状的能力，在 8、9 个月以前就获得了形状恒常性。 4个 月以前的婴儿就已具有大小知觉的恒常性， 6 个月以前的婴儿已能辨别大小。到幼儿时期，逐渐开始发展 和完善。 (2) 小学儿童空间知觉的发展特点。在大小知觉方面，小学儿童不仅能熟练地用目测和比测进行 知觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。在形状知觉方面，在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐 年提高， 他们不仅能正确辨认几何图形， 而且能正确绘制各种图形， 最后还能用语言正确说明图形的特征， 但对事物的本质特征还缺乏把握。在方位知觉方面，在小学教育的影响下，儿童在方位知觉上有了较大

29、的 发展。？9岁儿童已能初步具体地掌握左右方位的相对性，911岁儿童已能比较概括、灵活地掌握左右概念。20. 气质对儿童发展有何影响 ?(分数： 6.00 ) 正确答案： ()解析：(1) 气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们 平常所说的脾气、禀性。 现代儿童气质理论研究突破了成人气质研究的类型，从气质特质理论出发来描述 儿童的气质差异。凯根在对气质特质中抑制一非抑制这一项内容的研究中，把儿童划分为抑制型和非抑制 型。托马斯和切斯认为，儿童的气质会在活动水平、适应性、趋势、分心程度、强度、情绪、持久性、节 律性和反应阈限九个维度上发生变化。对这九

30、个气质维度进行研究，得出了二种气质类型：容易型儿童、 困难型儿童、缓慢发动型儿童。 (2) 气质是表现在人们心理活动和行为方面的动力特点，它影响到个体活 动的一切方面。在学校中，儿童的气质特点不仅影响到他们的情绪情感表现、动作状态，而且影响到他们 上课和完成作业时的表现，影响到他们注意的稳定性、注意转移的速度、解决问题的方式方法、作业的效 率、对事物的评价以及在集体活动中的协调关系等。 (3) 儿童气质的差异能预示他们怎样与别人交往，也 能预见他们的自我调节能力。 还有很多研究发现， 儿童的气质影响他们在学校的学习成绩。 这些研究发现， 从总体上说，困难型儿童和缓慢发动型儿童比容易型儿童学习成

31、绩差一些。这些差异反映在教师的评价和 分数上。这些与气质有关的差异在标准化成就测验中也有所表现。张履祥、钱含芬研究表明，在其他条件 相等的情况下，中小学生的学业成就与气质类型相关极为显著。在多血质、多血粘液质、多血胆 汁质学生中，学习优等生明显多于学习差生；而在抑郁质和胆汁粘液质的学生中表现出明显的“气质 优势”。林崇德研究表明，不同类型气质具有不同的记忆优势。对于数量多、难度大的实际材料，高级神 经活动强型的人较弱型的人效果要好。高级神经活动强型的人记忆无意义音节效果较好，而弱型的人记忆 大量有意义的文章效果较好。在动觉记忆方面，对于不太复杂的任务，弱型的人比强型的人记忆要好；而 对于复杂的

32、任务，强型的人比弱型的人记忆要好。这说明，儿童不同的先天气质差异各自都有智力发展的 优势。21. 青少年的情绪发展有哪些特点 ?(分数： 6.00 )正确答案： () 解析：青少年的情绪和情感已趋向成熟和稳定，但与成人相比，又显得动荡不稳。其主要特征有：(1) 热情、容易激动 青少年办事积极、富于热情，情感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但由于生理和 自我意识上的急剧变化，有时情绪、情感容易过于激动。(2) 情感的内容越发丰富、深刻 青少年的几种基本情绪如愤怒、恐惧、欢乐、悲伤和爱的起因以及表现特点与儿童期不同，表现其情绪情感已经从不成熟 发展到成熟。 由于智力和社会需要的不断增长， 青

33、少年慢慢地会形成许多具有明确道德意识的社会性情感， 如集体荣誉感、社会责任感、义务感、正义感和民族自豪感等，其深刻性和持久性明显提高。(3) 对情感的自我调节和自我控制的能力提高，情感逐渐稳定 这一方面表现在青少年情感持续的时间延长，情感不再 像儿童那样容易转换，受外部情境的影响减少。另一方面表现在青少年的情感类型正从外倾型向内隐型过 渡，他们能根据条件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表现出外部表情与内心体验的不一致。22. 哪些措施有利于控制儿童的攻击性 ?(分数： 6.00 ) 正确答案： () 解析：早期行为主义是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。华生主张心

34、理学应 该摒弃意识、意向等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。以托尔曼为 代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。 他们指出，在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量， 这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变 量。斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，认为强 化训练是解释机体学习过程的主要机制。 在教学中，在单独运用一种行为改变技术的同时，还需要综合运 用多种行为技术塑造良好行为。 (1) 塑造良好行为。通过连续接近技术等逐步引导塑造儿童的良好行为， 通过自我比较调节

35、，达到减少攻击性行为的目的。在塑造行为时要注意这样一个原则：学生必须在他们能 力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。 (2) 消退不良行为。消退就是指 消除强化从而消除或降低某一行为。教师在教学中要善于去寻找儿童攻击性行为的根源，然后有针对性地 去消退不良行为。教师在消退时要注意，要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他 方法，如强化适当的行为。最后，有些错误行为在密度和频率上一开始会上升，这种上升如果还属于能忍 受的范围，就从这种情景中选择准备消退的行为。 (3) 根据儿童攻击性行为发生的表现特征、根源等综合 运用多种行为改变技术，包括消退法、渐隐法

36、、惩罚法等，矫正儿童的攻击性行为。23. 柯尔伯格如何解释个体道德的发展 ?(分数： 6.00 ) 正确答案： () 解析：柯尔伯格用海茵茨偷药的两难故事对儿童的道德判断进行了一系列研究，根据研究结果提出了道德 认知发展阶段理论。他认为，道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中表现在道德 判断上，道德判断能力随年龄的增长而发展。他将个体的道德发展划分为三个水平六个阶段。 (1) 前习俗 水平。在这一水平上，逻辑推理局限于具体直觉，在具体经验和观察中进行学习。第一阶段：他治道德； 第二阶段：个人主义、工具性目标和交换。 (2) 习俗的水平。在这一水平上，个人力图针对具体现象进行

37、部分的逻辑运算。第三阶段：人际的相互期待、关系和人际遵从；第四阶段：社会系统和良知。 (3) 后习 俗水平。在这个水平上，个人能够进行抽象的逻辑推理。第五阶段：社会契约或效用和个人权利；第六阶 段：普遍性的伦理原则。 柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有 关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。要促进儿童道德发展，必须让他们不 断接触环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。三、B 论述题 /B( 总题数： 3，分数： 30.00)24. 试分析态度、品德、价值观领域学习等与认识领域学习的学习规律的异同点。(分数： 10.00 )

38、正确答案： () 解析：态度、品德、价值观领域学习等与认识领域学习的学习规律既有相同点又有不同之处。 (1) 态度、 品德、价值观领域学习是为了促进学生良好品德的形成和社会性发展。道德及社会性从来都不是空泛的理 念，而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。从根本上是从生活中产生出来的，是从社会 生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。所以，对儿童态度、品德的提高也不应当离开他们的生 活，而要在他们的生活之中展开，这种培养应当遵循的是生活的逻辑，而绝不是脱离了生活的培养，绝不 能为了道德而道德。 在教学实施上， 必须贯彻标准的这种根本理念， 使得学生在自己生活经验的基础之上， 通过

39、多样化的学习活动，感受和理解、习得和掌握道德和社会规范的内容，而不是从概念到概念、从理论 到理论的纯粹的知识学习。同时，必须发挥学生的自主学习，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发 展性评价。 (2) 布卢姆以教育目标和教育任务为出发点， 将教育目标分为认知、 情感和动作技能三大领域， 认知领域的学习分为六类： 知识(对知识的简单回忆 ) 、理解(能解释所学的知识 )、应用( 在特殊情况下使用 概念和规则 )、分析 (区别和了解事物的内部联系 )、综合 (把思想重新组织为一种新的完整思想，产生新的 结构) 、评价 (根据内部的证据或外部的标准做出判断 )。 学生的学习过程是掌握间接经验的过程

40、，同时又 是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，在学习的过程中又具有一定程度的被动性。 认知领域侧重 建构学生的内在知识结构，是学生学习其他知识的基础，因此强调基础性和系统逻辑性。主要是教授为基 础，加上学生的自我学习。而态度、品德和价值观的学习是学生在个性、社会性发展需要的延伸，是学生 的社会化过程中与社会互动过程中习得的。25. 联系教学实践说明，如何从恰当选择教材内容与改进材料编排顺序上促进学生学习的迁移 (分数： 10.00 )正确答案： () 解析：在教育教学过程中，需要遵循学习迁移的教学原则，才能提高教学的效率。其中，注意教学材料和 教学内容的编排是一个重要的原则。 (1) 在

41、教学内容的安排和教材的编排上，要注意在各个教学单元相对 独立的前提下，体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接，切忌造成各部分之间的相互 割裂。教学层次要合理，在选择教材和教学内容时也应注意避免内在逻辑性差的教材和内容。教学中要充 分利用教学材料中的内在联系，例如小学两步应用题教学中，应充分利用教材中两步应用题与一步应用题 间的逻辑联系，引导学生产生积极的迁移。对缺乏内在联系的材料，则利用教学进行弥补。 (2) 学习迁移 既是先前的学习对于以后学习的影响，那么它的迁移就必须以先前学习的知识(即认知结构 ) 为基础。“温故”就是重现旧知识，“习新”就是建立新的知识结构和学习心向。即利

42、用已内化储存在头脑中的知识， 去影响和促进新知识新技能的理解掌握，沟通新旧知识、技能间的相互关系，形成新的认知结构体系，以 促使知识向能力转化。 例如，语文教学中教授葫芦僧判断葫芦案这篇课文的重点之一就是理解“护官 符”对情节的发展、人物性格的塑造以及表现主题思想的作用。学生如果单从这一课去理解情节发展的某 些动因是会有一定的困难的。但如果老师利用学生认知结构里储存的有关孔乙己情节的知识，并把新 旧知识联系起来做这样的点拨：孔乙己一文的“笑”之所以是构成情节发展的动因，是因为小说通过 多次写“笑”来展现人物悲惨命运的社会环境，并让人物的典型性格在这典型环境中逐步发展形成。葫 芦僧判断葫芦案一文

43、中，贾雨村从开始装腔作势要捉拿凶手到后来徇私枉法，都因“符”而起作用，也 就是说人物性格也是随“符”的出现而逐步发展的。因而它也同孔乙己的“笑”一样，都是情节发展 的诱因和动因。通过以上的比较分析，学生认知结构里的新知识引起同化，从而促进学生对新知识的掌握 和理解。 在教学中，安排好教学材料和内容编排，善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，就能 建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。26. 维果茨基的心理发展观述评。(分数： 10.00 )正确答案： () 解析：前苏联心理学家、教育学家维果茨基是社会建构主义的主要代表人物。维果茨基在运用因果

44、发生分 析法的基础上构建了彼此间有机联系着的有关人的高级心理机能的三大学说，形成了由心理发展的活动说、心理发展的中介说、心理发展的内化说三位一体的心理发展理论。这一理论在 20世纪 70年代传人西方后 与建构主义思潮融汇，产生了作为建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。 社会建构主义是指个体在 社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认知与知识。学习与发展是有意义的“社会对话” 与“社会协商”，文化和社会情境在儿童的认知发展中起着巨大的作用。与其他构建主义理论一样，社会 构建主义也把心理看成个体自己建构的过程，但它更关注这一社会建构过程中社会的一面。社会建构主义 将心理描述为超越身体

45、范围而进入社会环境的一种分布式的存在物。文化建构主义者将心理定位于社会中 的个人行为，定位于个体与社会活动的产物，将学习看做是在实践共同体中基本的文化适应过程，看做是 一种“合理的边缘性参与”。 维果茨基强调，人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物符号为中 介的，人的心理发展的源泉与决定因素是作为人的社会生活与社会活动产物的文化。他指出，人的心理发 展有两条客观规律：人所特有的作为中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同 活动和人的交往活动之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能 转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。这种从社会的、集体

46、的、合作的活动向个体的、独立的活动 形式的转换，从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化，就其实质而言是人的心理发展的一 般机制“内化”机制。同时，这也表明内化的过程是一种转化的过程，而不是传授的过程。维果茨基 在心理发展上强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高 级心理机能发展中的作用。他很重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用，他把学习者的日常经验称 为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与 自上而下的知识相联系， 才能成为自觉的、 系统的知识， 而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系

47、， 才能获得成长的基础。 教育教学就是使学生从现有的发展水平达到可能的发展水平， 从而把“最近发展区” 变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。显然，最近发展区、活动、心理工具、内化是维果 茨基心理发展理论中四个非常重要的概念，它们之间的内在联系就构成了一个完整的关于教育教学的思想 体系。 但是，维果茨基还没有揭示出个体认知的内在机制，对个体主体性还不够重视。四、B 案例分析 /B（ 总题数： 1，分数： 8.00）27. 试举一个你所知道的“追星”案例，从发展心理学角度分析偶像崇拜现象并提出你的建议。（分数： 8.00 ） 正确答案： （） 解析：青少年所处的心理发展阶段制约着他们对社会现象的分析角度和程度。少男少女崇拜偶像本来无可 厚非，但是从生活中出现的一些极端事件来看，我们不得不反思我们目前的家庭教育、学校教育、媒体宣 传等对儿童心理发展究竟起到