幼师考编学霸笔记-幼儿园环境创设

1、 模块四 幼儿园环境创设第十八章 幼儿园环境创设的原则与方法(83分）第一节 幼儿园环境创设的意义与原则（63分）Ø 幼儿园环境的概念：（单选题）广义的幼儿园环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括幼儿园内部的小环境以及园外（家庭、文化、自然、社会等）的大环境。（园外园内）狭义的幼儿园环境：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。（园内）按照性质来分：可分为物质环境与精神环境 一、幼儿园环境创设的意义：（选择题）口诀：保你捡钱1.提供发展保障-教学活动实施 游戏 活动 2.促进身心健康-舒适愉悦的优势3.激发创造潜能孩子需要有主人翁意识二、幼儿园环境的特点 （

2、选择题）1.教育性教育者把教育意图隐含在环境之中，为实现教育目标服务；（父母是孩子的第一任老师；老师是第二任；环境是第三任老师）2.可控性根据幼儿特点，取其精华，去其糟粕。可控性为教育性服务三、幼儿园环境创设的原则 （选择题、简答、论述、材料分析）必背题口诀：目标是安全参与经济开发1. 目标导向性原则（环境与教育目标一致的原则）：创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。（为了促进孩子的全面发展）2. 发展适宜性原则：幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。（根据特点差异进行环创）说法2：发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及

3、身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。3.幼儿参与性原则：环境创设的过程是幼儿和教师共同参与合作的过程。4.开放性原则：创设幼儿园环境，不仅要考虑园内环境要素，也要重视园外环境的各要素。5.经济性原则：创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简，少花钱、多办事。6.安全性原则：安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件。（首要原则）一是物质环境的安全；二是精神环境的安全。第二节 幼儿园环境创设的方法(20分）幼儿园环境创设的方法（单选题）1.讨论法：指教师引导全班幼儿通过讨论的方法，选择或确定环境创设的主题和内容以及与环境材料互动的方法等。2.探索法

4、：让幼儿自己在环境中发现问题，独立地解决问题，同时获得知识。3.操作法：教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识，形成技能技巧和习惯的基本方法。4.评价法：对环境质量的评价，包括对幼儿适应环境的评价，对幼儿的环境创设和互动行为的评价，对教师的环境创设效果的评价等。第3节 教师在幼儿园环境创设中的作用教师在幼儿园环境创设中的作用 选背题 口诀：准备空调 （单选题）1.准备环境（对应目标导向、发展适宜、幼儿参与） 2.控制环境 （向幼儿介绍，展开区角，解决纠纷，结束活动） 3.调整环境 （没兴趣、破损都需要改） 第十九章 幼儿园活动区环境创设（20分）（简单了解）第一节 幼儿园活动区概述一、幼儿园活动

5、区的概念 （客观题）活动区（区域活动/区域游戏）是指利用活动室、睡眠室、走廊及室外场地来设置各种区角，依据教育目标、幼儿的兴趣和发展需要以及主题活动发展进程，在各区角投放一定的材料，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式的小组化、个体化教育活动的一种形式。Ø 理论基础：（单选题考点）1.皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。2.维果茨基：认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”。3.陈鹤琴：是我国从理论角度深入、系统地探讨幼儿园环境创设的第一人。三、区域活动的特点 （选择题）记忆口诀：区选自小个 1.儿童自选活动内

6、容2.儿童的自主性活动（间接指导）3.小组和个体活动（更多是小组形式）四、幼儿园活动区的划分（选择题）一般来说，60平方米的活动室， 30-35人的班级能创设6个左右活动区，平均每个区容纳5-6个人。第二节幼儿园活动区的创设一 活动区布局策略（选择题）1.干湿与动静分区（湿）科学区、美工区、生活区 VS 图书区、建筑区 （干）（静）图书区、数学区 VS 建构区、表演区、角色区（动）2.固定与临时分区（宽敞的空间）教师要根据本班环境条件和资源，因地制宜地设立2-3个以上的固定活动区域，其他活动区可以临时用地垫、拖拉柜或者其他材料进行区域分割。3.独立与整合分区（幼儿之间的交流）独立性较强，和其他

7、区域幼儿交互较少，最好位置相对固定和其他区域幼儿发生联系，可根据需要进行一些区域活动的整合。2、 活动区内容设计（数字、选择题）1、 区域活动内容设置应以促进幼儿发展为基础。小班区角最少6-7个，中班8-9个，大班9-10个。（中班8个，小班少1-2个，大班多1-2个）2、区域活动内容要与主题活动发展目标相联系三、活动区材料投放 （主客观题）选背题记忆口诀：目是封层操 1. 目的性原则2.适宜性原则3.丰富性原则（类别丰富）4.层次性原则（难易程度）5.操作性原则第二十章 幼儿园心理环境创设(15分）第1节 幼儿园心理环境创设的意义幼儿园心理环境创设的意义（主观题）选背题记忆口诀：是个圆1.有

8、利于幼儿适应幼儿园的生活2.有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活3.有利于幼儿园员工的成长和发展第二节 幼儿园心理环境创设的要求(15分）幼儿园心理环境创设的要求（客观题）口诀：物理人群疯/屋里有人气1.创设良好的物质环境-舒适、卫生2.创设宽容理解的环境-师生关系和谐3.建立良好的幼儿群体-幼儿之间友爱4.建立良好的人际关系-友好、团结、互助5.形成良好的幼儿园风气 第二十一章 幼小衔接与家园、社区合作（78分）第一节 幼儿园与家庭的配合一 、家庭教育的地位和作用 （客观题备考）1.家庭教育是奠基性教育（福禄贝尔提出“父母是孩子的第一任老师”）2.家庭教育是长久性教育3.家庭教育是学校教育的

9、有力助手和必要补充二、幼儿园的家长工作（选择题，材料分析）（一）幼儿园的家长工作的原则1.尊重家长原则2.要求适度原则3.双向反馈原则（二）幼儿园家长工作的方式方法（客观题备考）1.家访工作(1) 新生家访(2) 情感性家访（生日、生病）(3) 问题儿童家访（心理问题）(4) 定期家访（个别方式）2.上午入园、下午离园短暂的沟通交流（个别方式）3.家园之窗（家园联系栏）活动、公告等信息及时更新（一星期更新一次）（集体方式）4.各类活动亲子活动、春游等（集体方式）5.家长委员会家长代表组成、起到一个家园的桥梁（集体方式）6.家园联系手册 （家园联系簿）：每个孩子一本，一周更新一次；能够及时双向沟

10、通（个别方式）7.家长学校 系统的向家长讲授教育子女的科学知识 （集体方式）v 补充：家长开放日：定期让家长来园参观或和幼儿一起活动（目前我国幼儿园和家庭互相配合最常见的形式）（单选题）家长接待日：家长找领导上访第二节 幼儿园与社区的配合一、幼儿园开发利用社区教育资源的意义 （了解即可）1.适应世界幼儿园教育事业发展的需要2.适应我国幼儿教育现实的需要3.适应幼儿自身发展的需要4.适应社区教育发展的需要二、幼儿园对社区资源的利用 （客观题）1.利用社区的地域环境优化幼儿园教育2.利用社区的人口环境优化幼儿园教育3.利用社区的文化环境优化幼儿园教育第3节 幼小衔接工作的主要内容（78分）

11、6; 幼小衔接的实质：主体的适应性问题（选择题）一、造成幼儿园与小学不衔接的原因 （主观题重点背）必背题（1） 学前阶段和小学阶段的不同教育特点 口诀：禁止官方要求（13上简答题）Ø 学习环境：幼儿园阶段：轻松、活泼、生动小学阶段：简单、严肃、固定Ø 生活制度：幼儿园阶段：保教结合、保育优先小学阶段：课堂教学为主Ø 师生关系：幼儿园阶段：朝夕相处、关爱有加小学阶段：课堂之外接触较少Ø 主导活动和学习方式：幼儿园阶段：游戏小学阶段：课堂教学Ø 社会及成人的教育要求：幼儿园阶段：非义务性小学阶段：要求严格、各种考试（2） 儿童身心发展的阶段性与连续

12、性规律幼儿园、小学都重视阶段性，却忽视了阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。儿童入学后的适应性问题主要表现在：身体、心理、社会性二、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想 （选择题）1.长期性而非突击性（幼儿园3年）2.整体性而非单项性(方方面面）3.培养入学的适应性而非小学化三、幼儿园方面的幼小衔接工作 （主观题） 必背题记忆口诀：准备示爱 （一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往（二）培养幼儿对小学生活的适应性 记忆口诀：主任读交规 （主客观题） 1.培养幼儿的主动性2.培养独立性3.发展人际交往能力4.培养幼儿的规则意识和任务意识（三）做好儿童入学前的准备工作 记忆口诀:茶室点穴

13、1.缩小与小学差异程度的工作2.开展适应小学的教育活动（参观小学）3.举行隆重的毕业典礼4.帮助幼儿做好入学前的学习准备（培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质；发展孩子的思维能力和基础能力：比如前阅读、前书写能力）四、幼小衔接应注意的问题（客观题）1.幼小衔接工作并不是幼儿园单方面的工作，要幼儿园、小学、家庭形成合力-合作2.幼小衔接工作要贯穿整个幼儿期，并非仅仅大班长期3.全面培养幼儿的素质，防止幼儿“小学化”倾向整体五、幼儿园“小学化”问题 （主观题）（一）幼儿园小学化的原因 选背题1.观念的原因。-家长2.某些教育机构的推动。-机构3.资源的问题。-国家4.小学教育的原因。-小学5.教育行政部门的监管不力。-教育局（二）幼儿园小学化的表现（单选题）1.教学组织形式小学化。2.教学内容小学化。3.教学方法小学化。4.作息制度小学化。5.教学环境小学化。6.评价指标小学化。（三）幼儿园小学化的危害 （主观题）选背题1.过早进行系统知识的学习，不利于幼儿的心理健康。2. 影响幼儿身体健康。3. 提前学习小学知识，不利于进入小学后学习习惯和品质的培养。4.影响教师发展。5.偏离办园宗旨。（四）