夸美纽斯课后练习进步

1、（一） 填空题1 1 .夸美纽斯是_ 世纪捷克的教育家。2 2 .大教学论是_的教育代表作。3 3 .夸美纽斯的泛智思想就是_ 。4 4 .1717 世纪世界教育史上起着承前启后、 继往开来的巨大作用的教育家是_O5 5 .母育学校是_关于幼儿教育的一部名著。（二） 改错题1 1、 夸美纽斯是十五世纪捷克著名的教育家。2 2、 夸美纽斯完全了解教育与自然的本质区别。（三） 选择题1 1、 “泛智”思想是_教育理论的核心。A A.托马斯阿奎那 B B.夸美纽斯 C C.奥古斯丁 D D .柏拉图2 2、 夸美纽斯的教育思想为西方_ 教育理论的发展奠定了基础。A A.古代 B B.中古 C C.近

2、代 D D .现代3 3、 夸美纽斯第一次赋予直观教学以_ 的理论基础。A A.感觉论 B B.系统论 C C.信息论 D D .控制论4 4、 夸美纽斯是十七世纪_著名的教育家。A A.荷兰 B B.捷克 C C.俄国 D D .美国5 5、 夸美纽斯的自然适应性原则最主要的是指教育要遵循_的普 遍规律。A A.自然人性 B B.自然界 C C.人类社会 D D .自然与人类社会6 6、夸美纽斯关于“把一切事物教给一切人类”的教育理念被称为. 思想。A A.“泛智” B B.和谐发展 C C.全面发展 D D .全民教育（四） 解释概念题1 1、 大教学论2 2、 母育学校（五）简答题1 1

3、、试述夸美纽斯的“泛智”思想的基本涵义及其主要体现。2 2、夸美纽斯创立的学年制和班级授课制述评。3 3、述评夸美纽斯的直观性教学原则。（六）论述题1 1、夸美纽斯的自然适应性原则述评2 2、夸美纽斯创立的教学原则体系述评。答案（返回索引） （一）填空题1.1. 十七 2 2 .夸美纽斯 3 3 .“把一切知识教给一切人类” 4 4.夸美纽斯 5 5 .夸美纽斯 （二）改错题1 1 .将“十五”改为“十七” 2 2 .将“完全”改为“不”（三）选择题1 1 . B B 2 2 . C C 3 3 . A A 4 4 . B B 5 5 . B B 6 6 . A A（四） 解释概念题1 1、

4、大教学论一一夸美纽斯的教育代表作。该书以严谨的结构系统地论述了关于改革经院主义教育， 建立资产阶级新教育的主张，首 次提出了一个比较完整的教育体系， 是近代第一部教育学著作，为近 代教育理论的发展奠定了基础。2 2、母育学校 夸美纽斯的教育著作之一，是近代第一本学前 教育学论著，在它问世后的两三百年间，成为父母和一切幼儿教育者 的工作指南。（五） 简答题1 1、“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，也是他从事教育实践 和研究教育理论的出发点和。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说， 就是“把一切事物教给一切人类”。它包含着两个方面内容：一是教 育内容泛智化，他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学

5、会一切 现世与来生所必需的事项”。为此，夸美纽斯为各级学校拟订了一个 包括自然、人文、社会、宗教等各方面知识的“百科全书”式的课程 体系；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进 学校接受教育。为此，夸美纽斯制定了从学前教育到初等教育、中等 教育、高等教育前后衔接的统一完整的学校制度体系。夸美纽斯的“泛智”思想，反映当时新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义, 提倡认识世界和发展科学的时代精神， 以及反对封建等级教育，实现 教育平等的民主要求。2 2、夸美纽斯对中世纪学校工作的缺乏计划性和个别教学极为不满， 要求所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学， 同时放假。学生入学之

6、后，必须坚持完成学业。学校工作应按年、按 月、按日、按时安排妥切。学年终了时，通过考试同时升级。在教学组织形式方面，夸美纽斯要求用班级授课来代替个别教学，即 把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教 学。夸美纽斯认为一位教师可向全班几百个学生同时授课。夸美纽斯还要求实行“十人长”制，以辅助教师的工作。他认为班级授课制不 仅可以扩大教育对象，提高教师工作热情，而且还能激发学生相互学 习。优点很多，应积极推行。夸美纽斯创立的学年制和班级授课制，是学校教学工作制度上的重大 改革，大大提高了学校工作效率，符合近代学校教育发展的需要，因 而为后世所广泛采用。3 3、夸美纽斯依据其“一

7、切知识都是从感官的感知开始的”唯物主义感觉论，反对当时学校单纯的文字教学，要求教学应从观察事物开始， 采用直观方法。夸美纽斯认定直观应是一切教学工作的基础。 因为它 提供的知识更具有真实性与准确性， 更能增强记忆，更能激发学生的 独立思考。在直观教学方面，夸美纽斯认为，除观察事物外，还可运用图片或模型，参观或实验等方法。教室应布满图画，教科书应配有插图。夸美纽斯第一次赋予直观教学以感觉论的理论基础，确认它是教师在 教学课程中必须遵循的“金科玉律”。在当时具有巨大的革新意义， 对教学理论的发展有着深远影响。由于夸美纽斯认识论的局限及其世界观中宗教思想的影响， 他割裂了 感性认识与理性认识的联系，

8、过分夸大了直观性教学原则的意义； 同 时又承认“神启”在认识中的作用，为宗教唯心主义留下了空隙。（六）论述题1 1、夸美纽斯的自然适应性原则，最主要的是指教育必须遵循自然界的普遍规律。夸美纽斯认为，自然界有一种普遍规律，人是自然的一 部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。他要求新学校应把自然的“秩序”作为“把一切事物教给一切人类的主导原 则”。自然适应性原则还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心发展的特点。夸美纽斯为使自己改革封建主义、经院主义教育的斗争立于不败之地，以自然界的普遍规律作为自己教育思想的理论依据， 并注意到儿 童的年龄特征，这在当时是进步的。但由于时代

9、和阶级的局限，夸美 纽斯不了解教育与自然的本质区别，因而在论述中有牵强附会，机械 类比之处。对儿童心理的认识也是肤浅的，粗糙的。2 2、夸美纽斯认为，周全的教育必须对旧的教学方法进行改革。他指 责当时学校教导青年的方法非常残酷，使学校变成儿童恐怖的场所， 变成儿童才智的屠宰场；教学既费时间又耗精力，而且极不彻底，不仅教员感到烦忧，学生也觉得厌恶。夸美纽斯认为，应当追随自然规 律，把教学提高到科学水平，他根据自然“秩序”，对新学校的教学 提出五条原则，即延长生命的原则；精简科目，使知识能够更快地获 得的原则；抓住机会，使知识准可以获得的原则；开发心智，使知识 容易获得的原则；把判断力弄敏锐，使知

10、识能够彻底地获得的原则。 夸美纽斯对这些原则进行了详尽地论述，虽内容过于庞杂、烦琐，但 确有大量的真知灼见，在一定程度上反映了教学规律。他的教学原则 归纳起来，大概有以下几个： （1 1）直观性原则； （2 2）自觉性和主 动性原则；（3 3）循序渐进和系统性原则；（4 4）巩固性原则。 夸美纽斯依据自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规 则，第一个提出较为完整的教学原则体系， 为改革教学作出了重大贡 献，在世界教育史上建立了功绩。夸美纽斯的教学原则实际上是前人 特别是人文主义教育家以及他本人教育实践经验的总结，其中有不少 合理的因素，因而为后人所接受，并不断充实、发展和完善，成为一

11、 份珍贵的教育遗产（一）卢梭的教育思想1 1、识记：卢梭所生活的时代、国别、主要贡献及教育代表作。2 2、理解：卢梭的感官教育和劳动教育思想。3 3、简单运用：分析、评价卢梭的教学思想。4 4、综合运用：从理论、历史、现实几方面分析、评价卢梭的自然教 育理论。练习（返回索引） 重点教学内容与相关练习例题（一）填空题1 1、 卢梭提出了培养_ 的教育目的。2 2、 卢梭是十八世纪 国著名的哲学家和教育思想家。3 3、 卢梭的教育代表作是_ 。4 4、 卢梭自然教育理论的核心是_ 。5 5、 卢梭强调教育必须顺应儿童天性发展的_历程。（二）改错题1 1、卢梭是以其“绅士教育”而著称于世界教育史的。

12、（三）选择题1 1、 卢梭是_世纪法国教育思想家。A A. 1616 B B . 1717 C C . 1818 D D . 19192 2、 卢梭是反对_教育的一位伟大的旗手。A A.奴隶 B B. 封建 C C.资产阶级 D D .无产阶级3 3、 卢梭的教育代表作是_。A A.政治学B B.爱弥儿 C C.论演说家的培养 D D .理 想国4 4、 卢梭忽视_ 教育A A.儿童 B B.女子 C C.男子 D D.少年（四）解释概念题1 1、爱弥儿（五）简答题1 1、卢梭的感官教育思想述评。2 2、卢梭的劳动教育思想述评。（六）论述题1 1、卢梭的自然教育理论述评。2 2、卢梭的教学思想

13、述评。答案（返回索引） （一）填空题1 1.自然人 2 2 .法 3 3 .爱弥儿4 4 .教育必须顺应儿童天性发展的 自然历程 5 5 .自然（二） 改错题1 1.将“卢梭”改为“洛克”或将“绅士教育”改为“自然教育”（三） 选择题1 1 . C C 2 2 . B B 3 3 . B B 4 4 . B B（四） 解释概念题1 1、17621762 年，卢梭长篇教育哲理小说爱弥儿问世。卢梭在这部 构思 2 20 0年，撰写 3 3 年，精思熟虑的杰作中，对当时法国腐朽的政治、 宗教特别是教育进行了猛烈抨击。他对摧残儿童身心的封建主义教 育，疾之如仇，无情地揭露了其压抑儿童个性的种种弊端，要

14、求加以 根本改造。他提出培养真正符合社会需要的新人的构想， 描绘了一幅 培养新人的蓝图。（五）简答题1 1、卢梭极为重视感觉教育，认为感觉是知识的门户，是理性发展的 工具。要学习思考，必须首先训练感觉和身体器官，以便为理性活动 打好基础。基于上述观点，卢梭反对儿童在 1212 岁以前学习书本知识，强调通过活动，积累对周围事物的感觉经验。他说，对于儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。儿童在观察、接触周围事物的活动中， 可以获得很多直接知识。在如何发展感觉，训练儿童各种感官方面，卢梭提出了许多有益的见 解。卢梭指出，在各种感觉中运用最多的是触觉。发展触觉的主要方 法是练习。让儿童像盲人那样抚摸物

15、体，训练触觉的敏锐性和准确性。 视觉与触觉相比，视觉具有不可比拟的优越性。卢梭认为，我们用视 觉测量高度、长度和距离，是可以把视觉训练得很准确的。视觉器官 教育的方法较多，如各种活动游戏、写生画、制图等，都能发展视感 觉。听觉官能的教育主要靠学说话、唱歌、听音乐来练习。嗅觉靠饮 食来练习。至于味觉则不必特别注意发展。卢梭从反对封建文化出发，认为这个时期的儿童不应该读书。他说：“读书是孩子们在儿童时期遇到的灾难， 而你却单单要他们在读书中消磨他们的时间。爱弥儿长到 1212 岁还不大知道什么叫书”。他认为,以书籍代替感官就是袭用他人的理性，结果必将多迷信而少有真知。 卢梭的感觉教育把 2 2 把

16、感性与发展理性截然分开，反对反对儿童读 书，不免失之片面。但他站在唯物主义感觉论的立场上，重视感觉教 育，在西方近代教育史上第一次详细地论述了外感官教育的意义、内容和具体方法，不仅具有反对封建教育的进步意义， 而且有许多见解 是合理的、有益的。2 2、卢梭为实现其教育目的，把劳动教育视为培养能够运用自己聪慧 的头脑和灵巧的双手去从事劳动，营谋生活、自食其力的自然人的重 要手段，因而十分重视劳动教育。卢梭所提倡的劳动主要是农业和手工业劳动，特别是后者他更为推 崇，认为象细木工这样的个体手工劳动，既能使儿童获得自谋生计的 劳动技能技巧，又可发展他们的头脑使之增加智慧。卢梭还指出，劳动还有巨大的教育

17、意义，它能培养儿童热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，体会到当时社会的不平等。卢梭从反对当时不平等的封建剥削制度和完全脱离生产劳动的封建教育出发，视劳动教育为培养新人不可缺乏的手段， 这在当时有着巨 大的反封建进步意义。他要求通过儿童参加生产劳动，使儿童获得劳 动知识技能，为参加实际生活作好准备；通过儿童参加生产劳动培养 他们热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，这些思想至今看来仍是正 确的。（六）论述题1 1、卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，所谓“自然人” 不是原始社会的野蛮人，而是身心和谐发展的人。他体魄健康，心智 发达，道德高尚，处事干练，并能从事生产劳动，自食其力的人，实 际上，就

18、是在任何情况下都能自食其力的小资产阶级上层人物。自然教育是卢梭教育理论的根本思想。 其核心是教育必须顺应儿童天 性发展的自然历程。即遵循儿童身心发展的特征。他曾反复强调要把 儿童当作儿童去看待，“要按照你的学生的年龄特点去对待他”。 卢梭之所以强调教育必须遵循儿童的年龄特征，主要是他认为，作为人的教育三种来源之一的“自然的教育”，即人的“才能和器官的内 在发展”，有其不可改变的规律性，因而“人的教育”和“事物的教 育”即教育者对受教育者有意识、有目的的指导和环境对受教育者的 影响，都必须必须遵循儿童身心发展的自然规律来进行，只有这样， 儿童的开性才能得到完美的发展，成为一个真正的“自然人”。自

19、然教育还应尊重儿童的个性特点。 卢梭认为，每个儿童的心理有他 自己的形式，必须按照个别的形式进行教育。卢梭的自然教育理论有着巨大的反封建进步意义。 他强调教育必须顺 应儿童身心发展特点，大大提高了儿童在教育过程中的地位， 使学生 成为教育的主体，与以教师为主体，残害儿童身心的封建教育是完全 对立的，开辟了现代教育理论的先河。卢梭关于教育三个来源之间关 系的论述，虽存在着形而上学的观点，但已初步认识到遗传、教育、 环境对人的发展的作用，对教育学理论的发展是有意义的。2 2、卢梭认为，从 1212 岁至 1515 岁，应该学习知识。但对所学知识必须 进行严格选择。关于选择的原则，卢梭提出：（1 1

20、）所学的知识要有用 处，是真正有益于幸福的知识。（2 2）应是这个年龄时期的儿童能够理 解的知识。他认为儿童呆读古代希腊罗马的古典著作， 实际上是对儿 童精神的磨难。卢梭与夸美纽斯不同，不主张教给学生百科全书式的知识， 更不主张 用书本知识来束缚儿童的头脑。在他看来，教学的基本任务在于发展 儿童获取知识的能力；培养学生具有科学的头脑；发展学生的求知欲 和好奇心，以及学习的兴趣。卢梭说：“需要记着的是：我们想取得的不是知识，而是判断的能力”。又说：“问题不在于教他各种学问， 而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时 候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是一切良好的教育的一个

21、 基本原则”。卢梭认为，只有这样的教育才能形成独立学习的能力。 为了完成上述任务，卢梭提出至今看来仍有积极意义的教学方法。卢梭重视直观，把直观当作教学的基础。卢梭从感觉经验是理性发展 的凭借的唯物主义观点出发，强调教学必须给学生提供丰富的感性材 料。他认为，直观性教学对于培养儿童敏锐的观察力，丰富的想象力 和准确的判断力具有重要意义。卢梭所说的直观主要是实物观察、实 验和实践。卢梭要求教学必须符合儿童心理发展水平。 他说，儿童时期有儿童自 己的观察、思考和感觉的方法，企图以成人的方法代替儿童的方法，那是最愚笨的。他强调按儿童年龄的不同采取不同的方法。卢梭还提出，教学必须启发学生思考，引导他们自

22、觉地去获取知识。 他要求教师要引导学生去观察、分析、比较和概括。教师要少讲，学 生要多问。他说：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去 发现真理”。卢梭在反对封建传统教学的斗争中，提出与之完全对立的新教学论。 他的教学理论中虽不免有片面、偏颇之处，但却蕴藏着不少真知灼见， 可资借鉴。在教育发展史上，卢梭关于教学的理论有着巨大意义，他 不仅想使教学冲破经院主义的桎梏，而且努力使它挣脱古典的绳索。 他反对儿童学习五六种语言，他呼吁儿童不应为文字教育所毒害。 他 要求尊重儿童的自由和兴趣，鼓舞学生通过自己的实地观察，结合实 际生活主动地、自觉地掌握有用的知识。他提出必须把儿童作为教育 的主体，

23、教师的作用在于启发、引导、鼓励他们主动地学习。所有这 些都表明卢梭反对传统教学的彻底性，并为现代教学法理论开辟了先 河。（一）填空题1 1、 赫尔巴特是_世纪上半期德国的教育家。2 2、 赫尔巴特提出的五种道德观念是_ 、“完善”的观 念、“善意”的观念、“正义”的观念、“报偿”的观念。3 3、 赫尔巴特提出的儿童_ 方法之一是惩罚性的威胁。4 4、 赫尔巴特的教育代表作是_。5、 赫尔巴特认为，_ 的目的是教育的最必要、最高的目的。6 6、赫尔巴特教学“形式阶段”的第二个阶段是_。（二）改错题1 1、赫尔巴特提出的教学形式阶段包括明了、思考、系统、方法。（三）选择题1 1、在西方教育史上第一

24、个明确地提出并论证了教育性教学的教育家A A.赫尔巴特 B B.夸美纽斯 C C.昆体良 D D .杜威2 2、 赫尔巴特的教育代表作是_。A.大教学论 B B.爱弥尔 C C.普通教育学 D D .理想 国3 3、 赫尔巴特提出的教学“形式阶段”的第 3 3 个阶段是_ 。A A.联合 B B.系统 C C.运用 D D .明了（四）解释概念题1 1、 “教学形式阶段”2 2、 “教育性教学”3 3、 “五道念”（五）简答题1 1、分析赫尔巴特的教育目的论 2 2、赫尔巴特关于道德训练的观点（六）论述题1 1、赫尔巴特的课程体系及其理论基础述评2 2、试论赫尔巴特的教学形式阶段。3 3、赫尔

25、巴特的教育性教学原则述评。（一）填空题1 1、 卢梭提出了培养_ 的教育目的。2 2、 卢梭是十八世纪 国著名的哲学家和教育思想家。3 3、 卢梭的教育代表作是_ 。4 4、 卢梭自然教育理论的核心是_ 。5 5、 卢梭强调教育必须顺应儿童天性发展的_历程。（二）改错题1 1、卢梭是以其“绅士教育”而著称于世界教育史的。（三）选择题1 1、 卢梭是_世纪法国教育思想家。A A. 1616 B B . 1717 C C . 1818 D D . 19192 2、 卢梭是反对_教育的一位伟大的旗手。A A.奴隶 B B. 封建 C C.资产阶级 D D .无产阶级3 3、 卢梭的教育代表作是_。A

26、 A.政治学B B.爱弥儿 C C.论演说家的培养 D D .理 想国4 4、 卢梭忽视_ 教育A A.儿童 B B.女子 C C.男子 D D.少年（四）解释概念题1 1、爱弥儿（五）简答题1 1、卢梭的感官教育思想述评。2 2、卢梭的劳动教育思想述评。（六）论述题1 1、卢梭的自然教育理论述评。2 2、卢梭的教学思想述评。答案（返回索引） （一）填空题1 1.自然人 2 2 .法 3 3 .爱弥儿4 4 .教育必须顺应儿童天性发展的 自然历程 5 5 .自然（二） 改错题1 1.将“卢梭”改为“洛克”或将“绅士教育”改为“自然教育”（三） 选择题1 1 . C C 2 2 . B B 3

27、3 . B B 4 4 . B B（四） 解释概念题1 1、17621762 年，卢梭长篇教育哲理小说爱弥儿问世。卢梭在这部构思 2020 年，撰写 3 3 年，精思熟虑的杰作中，对当时法国腐朽的政治、 宗教特别是教育进行了猛烈抨击。他对摧残儿童身心的封建主义教 育，疾之如仇，无情地揭露了其压抑儿童个性的种种弊端，要求加以 根本改造。他提出培养真正符合社会需要的新人的构想， 描绘了一幅 培养新人的蓝图。（五）简答题1 1、卢梭极为重视感觉教育，认为感觉是知识的门户，是理性发展的 工具。要学习思考，必须首先训练感觉和身体器官，以便为理性活动 打好基础。基于上述观点，卢梭反对儿童在 1212 岁以

28、前学习书本知识，强调通过活动，积累对周围事物的感觉经验。他说，对于儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。儿童在观察、接触周围事物的活动中， 可以获得很多直接知识。在如何发展感觉，训练儿童各种感官方面，卢梭提出了许多有益的见 解。卢梭指出，在各种感觉中运用最多的是触觉。发展触觉的主要方 法是练习。让儿童像盲人那样抚摸物体，训练触觉的敏锐性和准确性。 视觉与触觉相比，视觉具有不可比拟的优越性。卢梭认为，我们用视 觉测量高度、长度和距离，是可以把视觉训练得很准确的。视觉器官 教育的方法较多，如各种活动游戏、写生画、制图等，都能发展视感 觉。听觉官能的教育主要靠学说话、唱歌、听音乐来练习。嗅觉靠饮 食

29、来练习。至于味觉则不必特别注意发展。卢梭从反对封建文化出发，认为这个时期的儿童不应该读书。他说：“读书是孩子们在儿童时期遇到的灾难， 而你却单单要他们在读书中 消磨他们的时间。爱弥儿长到 1212 岁还不大知道什么叫书”。他认为,以书籍代替感官就是袭用他人的理性，结果必将多迷信而少有真知。 卢梭的感觉教育把 2 2 把感性与发展理性截然分开，反对反对儿童读 书，不免失之片面。但他站在唯物主义感觉论的立场上，重视感觉教 育，在西方近代教育史上第一次详细地论述了外感官教育的意义、内容和具体方法，不仅具有反对封建教育的进步意义， 而且有许多见解 是合理的、有益的。2 2、卢梭为实现其教育目的，把劳动

30、教育视为培养能够运用自己聪慧 的头脑和灵巧的双手去从事劳动，营谋生活、自食其力的自然人的重 要手段，因而十分重视劳动教育。卢梭所提倡的劳动主要是农业和手工业劳动，特别是后者他更为推 崇，认为象细木工这样的个体手工劳动，既能使儿童获得自谋生计的 劳动技能技巧，又可发展他们的头脑使之增加智慧。卢梭还指出，劳动还有巨大的教育意义，它能培养儿童热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，体会到当时社会的不平等。卢梭从反对当时不平等的封建剥削制度和完全脱离生产劳动的封建教育出发，视劳动教育为培养新人不可缺乏的手段， 这在当时有着巨 大的反封建进步意义。他要求通过儿童参加生产劳动，使儿童获得劳 动知识技能，为参加实

31、际生活作好准备；通过儿童参加生产劳动培养 他们热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，这些思想至今看来仍是正 确的。（六）论述题1 1、卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，所谓“自然人” 不是原始社会的野蛮人，而是身心和谐发展的人。他体魄健康，心智 发达，道德高尚，处事干练，并能从事生产劳动，自食其力的人，实 际上，就是在任何情况下都能自食其力的小资产阶级上层人物。自然教育是卢梭教育理论的根本思想。 其核心是教育必须顺应儿童天 性发展的自然历程。即遵循儿童身心发展的特征。他曾反复强调要把 儿童当作儿童去看待，“要按照你的学生的年龄特点去对待他”。 卢梭之所以强调教育必须遵循儿童的年龄特征， 主

32、要是他认为，作为 人的教育三种来源之一的“自然的教育”，即人的“才能和器官的内 在发展”，有其不可改变的规律性，因而“人的教育”和“事物的教 育”即教育者对受教育者有意识、有目的的指导和环境对受教育者的 影响，都必须必须遵循儿童身心发展的自然规律来进行，只有这样， 儿童的开性才能得到完美的发展，成为一个真正的“自然人”。自然教育还应尊重儿童的个性特点。 卢梭认为，每个儿童的心理有他 自己的形式，必须按照个别的形式进行教育。卢梭的自然教育理论有着巨大的反封建进步意义。他强调教育必须顺应儿童身心发展特点，大大提高了儿童在教育过程中的地位， 使学生 成为教育的主体，与以教师为主体，残害儿童身心的封建

33、教育是完全 对立的，开辟了现代教育理论的先河。卢梭关于教育三个来源之间关 系的论述，虽存在着形而上学的观点，但已初步认识到遗传、教育、 环境对人的发展的作用，对教育学理论的发展是有意义的。2 2、卢梭认为，从 1212 岁至 1515 岁，应该学习知识。但对所学知识必须 进行严格选择。关于选择的原则，卢梭提出：（1 1）所学的知识要有用 处，是真正有益于幸福的知识。（2 2）应是这个年龄时期的儿童能够理 解的知识。他认为儿童呆读古代希腊罗马的古典著作， 实际上是对儿 童精神的磨难。卢梭与夸美纽斯不同，不主张教给学生百科全书式的知识， 更不主张 用书本知识来束缚儿童的头脑。在他看来，教学的基本任

34、务在于发展 儿童获取知识的能力；培养学生具有科学的头脑；发展学生的求知欲 和好奇心，以及学习的兴趣。卢梭说：“需要记着的是：我们想取得的不是知识，而是判断的能力”。又说：“问题不在于教他各种学问， 而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时 候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是一切良好的教育的一个 基本原则”。卢梭认为，只有这样的教育才能形成独立学习的能力。 为了完成上述任务，卢梭提出至今看来仍有积极意义的教学方法。卢梭重视直观，把直观当作教学的基础。卢梭从感觉经验是理性发展 的凭借的唯物主义观点出发，强调教学必须给学生提供丰富的感性材 料。他认为，直观性教学对于培养儿童敏锐的观察力，丰富的想象力 和准确的判断力具有重要意义。卢梭所说的直观主要是实物观察、实 验和实践。卢梭要求教学必须符合儿童心理发展水平。 他说，儿童时期有儿童自 己的观察、思考和感觉的方法，企图以成人的方法代替儿童的方法，那是最愚笨的。他强调按儿童年龄的不同采取不同的方法。卢梭还提出，教学必须启发学生思考，引导他们自觉地去获取知识。 他要求教师要引导学生去观察、分析、比较和概括。教师要少讲，学 生要多问。他说：“问题不在于告诉他一个真理，