优化教学设计提高课堂效率

1、北流市南园明德小学北流市南园明德小学 黄世林黄世林 1、概念：教学设计（教学设计（Instructional Design,简称简称ID）是）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。修改的过程。 它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。播理论为理论基础。、定义的内涵、定义的内涵1）教学设计的目的：）教学设计的目的： 优化教学效果优化教学效果

2、2）教学设计强调运用系统方法）教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程）教学设计是问题解决的过程4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据5）以学生为导向）以学生为导向l 1、教学设计为学生的学而设计，传统、教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备备课为教师的教而准备 l 2、教学设计侧重于理念指导下的统筹、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划安排，传统备课侧重于目标指导下的规划 l 3、教学设计最终强调的是一种意义的、教学设计最终强调的是一种意义的建构，而传统备课则追求一种知识的记忆建构，而传统备课

3、则追求一种知识的记忆 l1.基础教育规模扩大与学生差异性增大基础教育规模扩大与学生差异性增大l从整齐教育到差异教育从整齐教育到差异教育l2.课程改革与新课程标准实施课程改革与新课程标准实施l教学理念、目标、内容、方式、评价等变化教学理念、目标、内容、方式、评价等变化l3.知识裂变和科学技术发展知识裂变和科学技术发展l学习内容的更新学习内容的更新l学习方式的优化学习方式的优化l4.现代教学理论和技术的发展现代教学理论和技术的发展l教学方式的优化教学方式的优化l1.重教师、轻学生重教师、轻学生l2.重教法、轻学法重教法、轻学法l3.重内容、轻技能重内容、轻技能l4.重习题、轻方法重习题、轻方法l5

4、.重知识、轻能力重知识、轻能力l6.重输出、轻落实重输出、轻落实l7.重测试、轻过程重测试、轻过程l8.重考点、轻体系重考点、轻体系l9.重智能、轻德育重智能、轻德育l10.重优生、轻全体重优生、轻全体l（一）（一）课堂教学主要优点课堂教学主要优点l大规模组织教学大规模组织教学l学习活动循序渐进学习活动循序渐进l教师发挥主导作用教师发挥主导作用l教学内容计划安排教学内容计划安排l学生之间相互活动学生之间相互活动l实现教学任务较全面实现教学任务较全面l课堂教学的优点是优化的基础课堂教学的优点是优化的基础l学生的主体性受到一定限制学生的主体性受到一定限制l学生实践动手机会少学生实践动手机会少l探索

5、性创造性不易发挥探索性创造性不易发挥l难照顾学生的个别差异难照顾学生的个别差异l多种教学内容难容纳多种教学内容难容纳l学生与学生之间活动相对少学生与学生之间活动相对少l（一）（一）人才观的转变人才观的转变l传统人才观：传统人才观：l知识知识-技能技能-方法方法-能力能力l未来人才观：未来人才观：l人格人格-心理心理-身体身体-道德道德l知识知识-技能技能-方法方法-能力能力中美灰姑娘教学比较l转变转变“教学教学”为为“教与学教与学”l转变转变“教与学教与学”为为“学教学教”l使教学的基点、出发点、重点和归宿发使教学的基点、出发点、重点和归宿发生转变生转变l规定教学时间、规定学习时间规定教学时间

6、、规定学习时间l有效教学时间、有效学习时间有效教学时间、有效学习时间l主动教学时间、主动学习时间主动教学时间、主动学习时间l成功教学时间、成功学习时间成功教学时间、成功学习时间l增大有效、主动和成功教学时间增大有效、主动和成功教学时间l单功能单功能l教学功能教学功能：l基础知识基础知识 基本技能基本技能l多功能多功能l教学功能教学功能：基础知识基础知识 基本技能基本技能l教育功能教育功能：基本方法基本方法 基本情感基本情感l发展功能发展功能：基本能力基本能力l由由“双基双基”转向转向“五基五基”l1.学习态度学习态度l2.学习方式学习方式l3.学习过程学习过程l4.学习方法学习方法l5.学习指

7、导学习指导l6.学习习惯学习习惯1）四大基本）四大基本要素：学习者、要素：学习者、目标、策略和目标、策略和评价；评价；2）线性过程）线性过程与系统方法的与系统方法的统一（要从系统一（要从系统的整体性出统的整体性出发设计各素）；发设计各素）；3）一般特征）一般特征学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改为什么学为什么学学什么学什么怎么学怎么学学得如何学得如何1、教学设计、教学设计有利于学生主体地位的落实有利于学生主体地位的落实教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质教学设计着眼于学生的发展，与传统备

8、课最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。师的教而准备。2、教学设计、教学设计使教学更具科学性使教学更具科学性作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。学设计的做法。 3、教学设计、教学设计使

9、教学效果更趋最优化使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。提高。4、教学设计、教学设计有利于教师素质的提高有利于教师素质的提高运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。教学设计

10、侧重于理念指导下的教学实解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。（设计是一个媒介。（“专家型专家型”的教师都是理论的自觉的教师都是理论的自觉实践者。）实践者。） l新课改在“教学设计与实施”方面的要求是：能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，积极利用

11、现代教育技术，选择利用校内外学习资源。 教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制定策略，到权衡利弊，即从定策略，到权衡利弊，即从教什么教什么和和为什么教为什么教、怎样怎样教教、教得怎样教得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系几个方面入手，形成各个层次的教学系统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是相同的：相同的：1、

12、学习需要分析、学习需要分析2 2、学习内容分析、学习内容分析3、学习者分析、学习者分析4、教学目标设计、教学目标设计5、教学策略设计、教学策略设计6、教学媒体设计、教学媒体设计7、教学过程设计、教学过程设计8、教学设计的评价、教学设计的评价学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距到的学习状况之间的差距。 “期望达到的学习状况期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么是指学生应当具备什么样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。生自己的期望。“目前的学习状况目前的学习状

13、况”是指学生已经具备的能力素是指学生已经具备的能力素质。质。“学习需要学习需要”正是这二者之差。正是这二者之差。 要找到学习需要，就必须分别了解期望学生达到要找到学习需要，就必须分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是是学习需要分析学习需要分析。不同的需要，产生不同的内驱力。研究者认为，在学校环不同的需要，产生不同的内驱力。研究者认为，在学校环境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：（1）生理与安全需要的内驱力。人们为了满足基本的生）生理与安全需要的内驱力。人们为了满足基本的生理和安全

14、的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，去学习各种必需的知识和技能。去学习各种必需的知识和技能。（2）感情需要的内驱力。这种感情的需要，可以是从学）感情需要的内驱力。这种感情的需要，可以是从学习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的外部获得的感情习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的外部获得的感情报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。由此产生的学习动机报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。由此产生的学习动机具有强烈的感情需要色彩。具有强烈的感情需要色彩。（3）认知需要的内驱力。人都有一种理解问题、掌握知）认知需要的内驱力。人都有一种理解

15、问题、掌握知识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进行学习的重要动机。行学习的重要动机。（4）成就需要的内驱力。为了通过学习任务的完成去获）成就需要的内驱力。为了通过学习任务的完成去获得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以产生学习的动机。以产生学习的动机。学习需要分析可以分为三个步骤：学习需要分析可以分为三个步骤：首先，把期望的学习结果经过归纳整理，首先，把期望的学习结果经过归纳整理，用学生的用学生的行为术语行为术语表述出来，形成一个具体的表述出来，形成一

16、个具体的指标体系。指标体系。然后，根据这个指标体系进行现状调查，然后，根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的结果也用学生的再把这项调查的结果也用学生的行为术语行为术语描述描述出来。出来。最后，把两种行为术语所描述的结果加最后，把两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时也明确了需要，同时也明确了总的教学目标总的教学目标。要注意，总的教学目标也需要用学生的要注意，总的教学目标也需要用学生的行为术语描述出来。行为术语描述出来。 国家课程标准提供的国家课程标准提供的“行为动词行为动词”l教学设计的主要对象是学生。因此，在

17、教学设计过程中，教学设计的主要对象是学生。因此，在教学设计过程中，教师必须回答以下一些问题：教师必须回答以下一些问题： 学生对所要学习的知识和技能是不是已经掌握？学生对所要学习的知识和技能是不是已经掌握？学生对所要学习的知识和技能中，有哪些部分已学生对所要学习的知识和技能中，有哪些部分已经掌握？经掌握？学生对所要学习的知识和技能中，没有掌握的是学生对所要学习的知识和技能中，没有掌握的是哪些部分？哪些部分？有多少人掌握了所要学习的知识和技能？掌握的有多少人掌握了所要学习的知识和技能？掌握的程度怎样？程度怎样？只有正确地回答学生学习的现状，才能正确把握教学设计只有正确地回答学生学习的现状，才能正确

18、把握教学设计的要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅的要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅导，哪些知识和技能可以略教或不教，使学习真正成为学生的导，哪些知识和技能可以略教或不教，使学习真正成为学生的需要，教学才能有的放矢。课堂中学生的有效注意时间长短与需要，教学才能有的放矢。课堂中学生的有效注意时间长短与内部需要分析有密切的关系。内部需要分析有密切的关系。l学习内容分析学习内容分析是根据总的是根据总的教教学目标，学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以学习内容中各个组成部分之间的联系，以实

19、现教学效果的最优化。实现教学效果的最优化。 即解决即解决“学什么学什么”和和 “怎怎么么学学”的问题。的问题。学习内容分析的过程：学习内容分析的过程： 学习内容分析以学生的学习结果为起点，学习内容分析以学生的学习结果为起点，以学习起点为终点，是一个以学习起点为终点，是一个逆向分析过程逆向分析过程。即学习内容分析从学习需要分析所确定的即学习内容分析从学习需要分析所确定的总的教学目标开始，通过反复提出总的教学目标开始，通过反复提出“学生要掌学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能的技能”这样的问题，并一一回答，一直分析这样的问题，并一一回答，一

20、直分析到学生已具有的初始能力为止。到学生已具有的初始能力为止。例如：要学生计算圆的面积，首先要知例如：要学生计算圆的面积，首先要知道道 学习需要分析的结果为我们确立了总的教学目标。为学习需要分析的结果为我们确立了总的教学目标。为了实现这一目标，我们已经通过学习内容分析选择和安排了实现这一目标，我们已经通过学习内容分析选择和安排了学习内容。但是能否实现目标的关键在于学生，因为学了学习内容。但是能否实现目标的关键在于学生，因为学生是学习活动的主体，学习过程是学生主动的认识过程。生是学习活动的主体，学习过程是学生主动的认识过程。只有当学习内容完全针对学生的特征，学生又完成了这些只有当学习内容完全针对

21、学生的特征，学生又完成了这些学习任务时，总的教学目标才能够真正实现。学习任务时，总的教学目标才能够真正实现。 学生的学习必须通过自己的内部加工才能完成，同时学生的学习必须通过自己的内部加工才能完成，同时又在很大程度上依赖于学生个体与环境的相互作用。所以又在很大程度上依赖于学生个体与环境的相互作用。所以我们要我们要分析学生的特征分析学生的特征，并在此基础上，并在此基础上组织组织学习内容、阐学习内容、阐明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体，为学生明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体，为学生创造创造出一个适合其内部条件的外部学习环境，使有效学习发生出一个适合其内部条件的外部学习环境，使有效学习发

22、生在每个学生的身上。在每个学生的身上。学生特征包括以下两个方面：一是学习准备学生特征包括以下两个方面：一是学习准备( (包括初始能力和一包括初始能力和一般特征般特征) )，一是学习风格。，一是学习风格。 (1)(1)什么是学习准备什么是学习准备 学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原有的生理、心学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原有的生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性就是学习准备。理发展水平与特点对新学习的适应性就是学习准备。 学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。学生的学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。学生的初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有

23、关知识与技是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特学生的一般特征征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学年龄、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生的初始能力，在实际教学过程中，教师往往更多地考

24、虑了学生的初始能力，而忽略了一般特征对学生学习的影响，这种状况需要改变。而忽略了一般特征对学生学习的影响，这种状况需要改变。 (2)(2)什么是学习风格什么是学习风格 学生的学习风格与学习活动有着密切的关系。学生的学习风格与学习活动有着密切的关系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反应这对学生感知不同事物、并对不同事物作出反应这两方面产生影响的所有心理特征构成了两方面产生影响的所有心理特征构成了学习风格学习风格。 学习风格包含很多内容，例如，某个学生发学习风格包含很多内容，例如，某个学生发现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学生对某种学习环境有着

25、特殊的偏爱，只在那种环生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环境中学习效率才会大大提高；还有学生在境中学习效率才会大大提高；还有学生在认知方认知方式方面的差异式方面的差异和和生理类型的差异生理类型的差异等也属于学习风等也属于学习风格。格。 学习者的分析，涉及的方面较多，不可能、也没有必要对学习学习者的分析，涉及的方面较多，不可能、也没有必要对学习者的所有特点作全面的、详尽的分析。因此，在进行学习者分析者的所有特点作全面的、详尽的分析。因此，在进行学习者分析时，只要抓住与学习任务有关的、一些重要的特点，作出必要的时，只要抓住与学习任务有关的、一些重要的特点，作出必要的分析。一般可以根据分析。一

26、般可以根据 下面一份下面一份分析学生特点的要点提纲分析学生特点的要点提纲进行分进行分析：析：分析学生的要点分析学生的要点 1、学习内容方面的能力学习内容方面的能力 （1）在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水）在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？平如何？ （2）对有关的学习内容，学生有什么背景经验？）对有关的学习内容，学生有什么背景经验？ （3）学生对学习内容可能存在哪些误解？）学生对学习内容可能存在哪些误解？ 2、态度态度 （4）学生对教学内容的一般态度如何？对哪些课题可能存）学生对教学内容的一般态度如何？对哪些课题可能存有喜爱或反感的情绪？有喜爱或反感的情绪？ （

27、5）学生喜欢什么教学媒体与方式？）学生喜欢什么教学媒体与方式？ 3、语言语言 （6）学生的语言水平如何？）学生的语言水平如何？ （7）有关学习内容中，有多少专门术语已为学生所）有关学习内容中，有多少专门术语已为学生所掌握？掌握？ （8）学生喜欢哪种教学风格？）学生喜欢哪种教学风格？ 4、工具技能工具技能 （9）学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指）学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈？导和反馈？ （10）学生能否使用教学设备及运用学习方式？）学生能否使用教学设备及运用学习方式？ 这项工作可以通过访问、征答、测试以及查阅研究这项工作可以通过访问、征答、测试以及查阅研究文献，从而获

28、得有关教学对象的资料文献，从而获得有关教学对象的资料 l教学目标：指学生通过学习后，能教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）内部心理的变化）l学习目标：对学生学完一个教学单学习目标：对学生学完一个教学单元后应达到的行为状态进行的具体、明元后应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述确、详细的描述阐明学习目标的工作是编写一系列明确、具体的学习目标，然后把它阐明学习目标的工作是编写一系列明确、具体的学习目标，然后把它们组织成一个层次分明的体系。这项工作的意义在于：们组织成一个层次分明的体系。这项工作的意义在于： (1)(

29、1)有利于课程规范化有利于课程规范化 学习目标表明了教学活动的结果，而学习目标的层次性则规定了教学学习目标表明了教学活动的结果，而学习目标的层次性则规定了教学活动的大致进程，教师和学生明确了学习目标体系后，有助于按照学习目活动的大致进程，教师和学生明确了学习目标体系后，有助于按照学习目标的体系去调控整个教和学的过程，保证了学生学到的知识正是目标所期标的体系去调控整个教和学的过程，保证了学生学到的知识正是目标所期望的结果。望的结果。 (2)(2)有利于教师的教学有利于教师的教学 为了编写出明确、具体的学习目标，促使教师站在一个新的高度更加为了编写出明确、具体的学习目标，促使教师站在一个新的高度更

30、加深刻地思考教学问题，并逐渐培养出安排任何教学活动都以实现学习目标深刻地思考教学问题，并逐渐培养出安排任何教学活动都以实现学习目标为根本目的的特定的思维方式。阐明学习目标还可以帮助教师合理地组织为根本目的的特定的思维方式。阐明学习目标还可以帮助教师合理地组织教学内容、选择理想的教学策略和教学媒体、科学地编写测试题以及客观教学内容、选择理想的教学策略和教学媒体、科学地编写测试题以及客观地评价教学计划的有效性，并为教师准确地调控教学过程提供了依据。地评价教学计划的有效性，并为教师准确地调控教学过程提供了依据。 (3)(3)有利于学生的学习有利于学生的学习 学习目标为学生指明了学习的方向，使他们能够

31、正确地制定出自己的学习目标为学生指明了学习的方向，使他们能够正确地制定出自己的学习计划，少走弯路，从而增强自信心，保护了学习的积极性。学生还可学习计划，少走弯路，从而增强自信心，保护了学习的积极性。学生还可以分阶段地准确地评价学习情况，可以逐步培养学生的自我调控的能力。以分阶段地准确地评价学习情况，可以逐步培养学生的自我调控的能力。 在以往的教学活动中，人们一直采用这样的方式描述学习目在以往的教学活动中，人们一直采用这样的方式描述学习目标：比如标：比如“通过教学，发展学生的阅读理解能力通过教学，发展学生的阅读理解能力”。但是这种学。但是这种学习目标只表述了学生的内部心理变化，所以很难准确地理解

32、其真习目标只表述了学生的内部心理变化，所以很难准确地理解其真实含义，更不能用它去观察学生学习以后的结果。为了改变这种实含义，更不能用它去观察学生学习以后的结果。为了改变这种状况，教育心理学家一直在致力于设计出一种更好的描述学习目状况，教育心理学家一直在致力于设计出一种更好的描述学习目标的方法。标的方法。 考虑到学习的最终结果必然会反映到学生的具体行为上来，考虑到学习的最终结果必然会反映到学生的具体行为上来，新的方法就从描述新的方法就从描述学生的行为或能力的变化学生的行为或能力的变化入手，这样教师就可入手，这样教师就可以用它去观察学习是否已发生在学生身上了，因而从根本上解决以用它去观察学习是否已

33、发生在学生身上了，因而从根本上解决了传统方法带来的问题。这样的学习目标就成为客观地评价学习了传统方法带来的问题。这样的学习目标就成为客观地评价学习结果的依据了。结果的依据了。 新的方法包括新的方法包括ABCD法法和和内外结合的表述法内外结合的表述法。前一种方法非常。前一种方法非常适合于编写动作技能领域的学习目标，也比较适合于编写认知学适合于编写动作技能领域的学习目标，也比较适合于编写认知学习领域的目标，而对于情感学习领域来说，因为学习结果主要是习领域的目标，而对于情感学习领域来说，因为学习结果主要是内在的心理变化，比较难以测量，所以必须用后一种方法来编写。内在的心理变化，比较难以测量，所以必须

34、用后一种方法来编写。 这种方法之所以叫做这种方法之所以叫做ABCDABCD法，是因法，是因为它包含了四个要素：为它包含了四个要素：教学对象教学对象(audience)(audience)、行为行为(behavior)(behavior)、条件条件(condition)(condition)和和标准标准(de-gree)(de-gree)，而它们的，而它们的英文单词的第一个字母正好是英文单词的第一个字母正好是A A、B B、C C、D D，所以简称为所以简称为ABCDABCD法。法。下面将介绍这四个要素的含义，同时下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目标的具体方法以及需要注意的介绍编写目标的

35、具体方法以及需要注意的问题。问题。 表述学习目标时，表述学习目标时，要注明特定的教学对象要注明特定的教学对象，例如，写明是例如，写明是“初中三年级学生初中三年级学生”。应该特别注意的是，学习目标中的行为主体应该特别注意的是，学习目标中的行为主体是学生，它所描述的是是学生，它所描述的是学生学生学习以后的行为学习以后的行为，而，而决非教师的行为，所以一定不要把目标写成决非教师的行为，所以一定不要把目标写成“教教会学生会学生”或或“教师将说明教师将说明”等等。等等。有的目标虽然省略了教学对象，其实在这种有的目标虽然省略了教学对象，其实在这种目标中教学对象仍然是学生。目标中教学对象仍然是学生。 即使学

36、习目标中的其它要素都可以省略，即使学习目标中的其它要素都可以省略，“行为行为”这个要素也不能省略。这个要素这个要素也不能省略。这个要素用学生的行为变化表明用学生的行为变化表明了在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平了在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平。有。有了它，教师才能通过观察学生的行为，了解学习目标是了它，教师才能通过观察学生的行为，了解学习目标是否已经达到了。否已经达到了。 知道知道（对信息的回忆）为（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述

37、、标明、指出领会领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析对照、图示

38、、区别、检查、指出、评析综合综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出证明、说出价值价值接受（注意）（愿意注意某事件或活动接受（注意）（愿意注意某事件或活动 ）听讲、知道、看出、注）听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍意、选择、接受、赞同、容忍 反应反应 （乐意以某种方式加入某事，以示作出反应（乐意以

39、某种方式加入某事，以示作出反应 ）陈述、回答、）陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、表现、帮助完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、表现、帮助 价值判断价值判断 （对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，（对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性表现出一定的坚定性 ）接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、）接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辨论、论证、判别、区别、解释、评价、继续辨论、论证、判别、区别、解释、评价、继续 组织组织 （把许多不同的价值标准组成体系并确定它们之间的相互关（把许多不同的价值标准组成体系并确定它们之间的

40、相互关系，建立重要的和一般的价值系，建立重要的和一般的价值 ）讨论、组织、判断、联系、确定、建）讨论、组织、判断、联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定 价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化 （具有长期控制自己的行为以致发展了（具有长期控制自己的行为以致发展了性格化的价值体系性格化的价值体系 ）修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、）修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为、正视解决、贯彻、要求、抵制、认为、正视 l在传统的方法中经常使用在传统的方法中经常使用“

41、理解理解”、“体会体会”等动词来描述学生将获得的能力，有时为了强调等动词来描述学生将获得的能力，有时为了强调教学效果，还在动词的前面加上一些副词来表示教学效果，还在动词的前面加上一些副词来表示程度，如程度，如“深刻理解深刻理解”、“认真体会认真体会”等。这样等。这样的表述并没有反映出学习目标的类别和层次，还的表述并没有反映出学习目标的类别和层次，还有可能使教师的理解出现偏差，给以后的教学评有可能使教师的理解出现偏差，给以后的教学评价带来困难，因此在描写行为时应避免使用这样价带来困难，因此在描写行为时应避免使用这样的动词。除此之外，还应注意的动词。除此之外，还应注意不要把学习目标写不要把学习目标

42、写成教学内容、教学过程或教学程序成教学内容、教学过程或教学程序，例如，例如，“引引导学生理解课文内容导学生理解课文内容”，这只是教学过程的一部，这只是教学过程的一部分，并没有表现出学生学习后的最终行为。分，并没有表现出学生学习后的最终行为。这个要素是说明这个要素是说明产生上述行为的条件产生上述行为的条件。它既说明了学生应该在什么。它既说明了学生应该在什么样的情境中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评样的情境中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。例如，价学生的学习结果。例如，“可以在物理考试中使用计算器可以在物理考试中使用计算器”、“在几在几何证

43、明题中，给学生提示作辅助线的方法何证明题中，给学生提示作辅助线的方法”以及以及“写实验报告时，实验写实验报告时，实验小组的成员之间可以开展讨论小组的成员之间可以开展讨论”等都是条件。虽然条件只是帮助行为发等都是条件。虽然条件只是帮助行为发生的一种辅助手段，但是它却直接影响到目标能否实现。条件一般包括生的一种辅助手段，但是它却直接影响到目标能否实现。条件一般包括下列因素：下列因素： 环境因素环境因素( (空间、光线、气温、室内外、噪音等空间、光线、气温、室内外、噪音等) )；人的因素人的因素( (个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、

44、在老师指导下进行等成、在老师指导下进行等) )； 设备因素设备因素( (工具、设备、图纸、说明书、计算器等工具、设备、图纸、说明书、计算器等) )； 信息因素信息因素( (资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等) )； 时间因素时间因素( (速度、时间限制等速度、时间限制等) )； 问题明确性的因素问题明确性的因素( (为产生某种行为应提供什么刺激、刺激量如为产生某种行为应提供什么刺激、刺激量如何等等何等等) )。 在描述条件时，应注意不要把教学方法或教学顺序当成了行为的在描述条件时，应注意不要把教学方法或教学顺序当成了行为的条件。例如，条件。例如，“阅读

45、完参考资料以后，学生能够阅读完参考资料以后，学生能够”这只是教学顺序，这只是教学顺序，而不是行为的条件。而不是行为的条件。 它表明了它表明了行为合格的最低标准行为合格的最低标准。正是这个要素使得学习目标。正是这个要素使得学习目标有了可以测量的特点，教师可以依据标准来评估学生完成目标所规有了可以测量的特点，教师可以依据标准来评估学生完成目标所规定的行为的质量，学生则可以用它来判断自己的行为是否达到了学定的行为的质量，学生则可以用它来判断自己的行为是否达到了学习目标。标准可以用定量的方法表示，如用数字或百分比表示行为习目标。标准可以用定量的方法表示，如用数字或百分比表示行为的速度和准确性。例如，的

46、速度和准确性。例如，“1 1分钟内做分钟内做2525个俯卧撑个俯卧撑”表明了行为的表明了行为的速度；而速度；而“用卡尺测量钢管管壁的厚度，误差在用卡尺测量钢管管壁的厚度，误差在0 03mm3mm以内以内”则规则规定了行为的准确性。标准也可以用定性的方法或定量、定性相结合定了行为的准确性。标准也可以用定性的方法或定量、定性相结合的方法表示，如在描述行为质量的时候。的方法表示，如在描述行为质量的时候。 应该注意的是，标准是用来衡量每一个学生完成所规定的行为应该注意的是，标准是用来衡量每一个学生完成所规定的行为的最低要求，而不是对教师教学效果的最低要求。例如的最低要求，而不是对教师教学效果的最低要求

47、。例如“学生能以学生能以90的准确率，从一组自然数中找出质数的准确率，从一组自然数中找出质数”是一个学习目标中的标是一个学习目标中的标准，而准，而“60的男学生能在的男学生能在13秒以内跑完秒以内跑完100米米”则是对教师教学则是对教师教学效果的最低要求。此外还应注意标准要规定得恰如其分，真正体现效果的最低要求。此外还应注意标准要规定得恰如其分，真正体现学习目标的要求。学习目标的要求。 这是一个典型的包含了四个要素的学习目标的这是一个典型的包含了四个要素的学习目标的例子。事实上，在实际运用中往往不需要也不可能例子。事实上，在实际运用中往往不需要也不可能完全机械地按照上述要求去编写学习目标。在有

48、些完全机械地按照上述要求去编写学习目标。在有些学习目标中，条件与标准是很难区分清楚的。例如学习目标中，条件与标准是很难区分清楚的。例如在上例中，在上例中，“在在4545分钟之内分钟之内”既可以理解为表明行既可以理解为表明行为速度的标准，又可以看成是表明时间限制的条件。为速度的标准，又可以看成是表明时间限制的条件。这确实给编写学习目标带来了一些麻烦，不过问题这确实给编写学习目标带来了一些麻烦，不过问题并不严重，因为编写出的学习目标如果真的能够用并不严重，因为编写出的学习目标如果真的能够用来指导教学、评价学习结果，那么如何区分条件与来指导教学、评价学习结果，那么如何区分条件与标准就显得不那么重要了

49、。标准就显得不那么重要了。可以说，一个好的学习目标应该是既表明了编可以说，一个好的学习目标应该是既表明了编写者的意图，又能用来指导教学及其评价。写者的意图，又能用来指导教学及其评价。l识记本课生字识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词的个，能正确认、读生字，说出字词的大意。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法大意。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。带字），能准确认、读。l有感情朗读课文，并能用自己的话讲述文中的故事。有感情朗读课文，并能用自己的话讲

50、述文中的故事。l能用自己的话说出课后词语的含义，并用这些词语创能用自己的话说出课后词语的含义，并用这些词语创新造句，要求句子完整、通顺、正确新造句，要求句子完整、通顺、正确。l能按正确笔顺工整地书写能按正确笔顺工整地书写4个生字。个生字。l在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力，进行创新在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力，进行创新写作，改写故事，自然流畅地表达自己想说的话。写作，改写故事，自然流畅地表达自己想说的话。 一定要使学习目标尽可能地包括复杂的高级认知目标和情感目标。一定要使学习目标尽可能地包括复杂的高级认知目标和情感目标。 阐明学习目标应该具有规范性，使教师之间、师生之间能够进阐明学

51、习目标应该具有规范性，使教师之间、师生之间能够进行交流。行交流。 编写学习目标时要充分考虑学生的个别差异，使每个学生能够编写学习目标时要充分考虑学生的个别差异，使每个学生能够以不同的方式在不同程度上达到所制定的学习目标。以不同的方式在不同程度上达到所制定的学习目标。 采用采用ABCDABCD法编写学习目标能避免传统方法的含糊性，从根本上解决法编写学习目标能避免传统方法的含糊性，从根本上解决以往的学习目标无法用于指导和评价教学的问题。以往的学习目标无法用于指导和评价教学的问题。但是它本身也存在着三个缺陷：但是它本身也存在着三个缺陷： 第一，只强调了学生的行为结果，而没有注意到其内在的心理过程，第

52、一，只强调了学生的行为结果，而没有注意到其内在的心理过程，教师有可能会因此只注意到学生外在行为的变化，却忽视了其内在的能力教师有可能会因此只注意到学生外在行为的变化，却忽视了其内在的能力和情感变化；和情感变化； 第二，不太适合描述较高级的认知目标，更不适合描述情感领域的第二，不太适合描述较高级的认知目标，更不适合描述情感领域的目标，因为这些目标很难从某个单一的行为中表现出来；目标，因为这些目标很难从某个单一的行为中表现出来； 第三，在具体的教学实践中，还存在着许多心理过程无法行为化的第三，在具体的教学实践中，还存在着许多心理过程无法行为化的问题。因此有时不能只描述学生的行为变化，而应该在描述行

53、为变化的同问题。因此有时不能只描述学生的行为变化，而应该在描述行为变化的同时加入描述其心理过程的术语。时加入描述其心理过程的术语。下面将要介绍的就是这样一种方法。下面将要介绍的就是这样一种方法。 学习的实质是学生的内在心理过程发生了变化，所学习的实质是学生的内在心理过程发生了变化，所以教育的真正目标并不是为了改变学生的具体行为，而以教育的真正目标并不是为了改变学生的具体行为，而是要使其内在的能力或情感发生变化。用内部心理过程是要使其内在的能力或情感发生变化。用内部心理过程与外显行为相结合的方法阐明学习目标正好可以弥补与外显行为相结合的方法阐明学习目标正好可以弥补ABCDABCD法的不足。具体做

54、法是在陈述学习目标时，先用描法的不足。具体做法是在陈述学习目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化，然理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为，使得学后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量。在列举行为的变生内在的心理变化也能够观察与测量。在列举行为的变化时，仍然要采用前面所讲的化时，仍然要采用前面所讲的ABCDABCD法。法。 下面举例说明。比如，下面举例说明。比如，“让学生能够理解一篇描让学

55、生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的”，这样的目，这样的目标是很难观察的。应该怎样来描述它呢标是很难观察的。应该怎样来描述它呢? ?如果采用内外结如果采用内外结合的方法表述就应该这样：合的方法表述就应该这样： 内部心理描述：能理解描述人物的课文内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的；是怎样围绕中心思想取材的； 行为行为1 1：能用自己的话概述课文中的主：能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；人公是一个怎样的人； 行为行为2 2：能从课文中找出作者描述主人：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子；公时表露自

56、己感情的句子； 行为行为3：能指出课文所叙述的事件中哪些：能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，以及采取了略写的方式，哪些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起的作用。它们对表现中心思想所起的作用。 应该注意，在这个例子中，总的学习目标是应该注意，在这个例子中，总的学习目标是“理解理解”，而不是那些用来表明而不是那些用来表明“理解理解”的具体行为。因为在这里的具体行为。因为在这里所列举的每一个具体行为，都仅仅是为了表明所列举的每一个具体行为，都仅仅是为了表明“理解理解”的一个侧面，而不是学习目标。的一个侧面，而不是学习目标。 内外结合的表述方法避免了内外结合的表述方法避

57、免了ABCDABCD法只考虑具体行法只考虑具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了用传为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了用传统方法陈述学习目标的含糊性。统方法陈述学习目标的含糊性。 尽管新的方法从根本上解决了传统方法所带来的问题，尽管新的方法从根本上解决了传统方法所带来的问题，但是它也存在着某些局限性。首先，因为有些学科的内但是它也存在着某些局限性。首先，因为有些学科的内容本身带有明显的序列性，如数学、物理、化学和英语容本身带有明显的序列性，如数学、物理、化学和英语等，对于这样的学科，新的方法比较好用，而在社会科等，对于这样的学科，新的方法比较好用，而在社会科学课程中使用时

58、则受到了一些限制；其次，教师不可能学课程中使用时则受到了一些限制；其次，教师不可能提前确定教学活动中所有潜在的教学成果，而那些没有提前确定教学活动中所有潜在的教学成果，而那些没有预料到的成果，却有可能引出更有价值的结果；再次，预料到的成果，却有可能引出更有价值的结果；再次，完全使用可以测量的学习目标，有可能使学习过程变得完全使用可以测量的学习目标，有可能使学习过程变得过于机械。过于机械。 1.具体、不空洞；具体、不空洞；2 2. .要区分学习目标与教学目标，强调从要区分学习目标与教学目标，强调从学生角度分析教学目标，即重视学习目标的学生角度分析教学目标，即重视学习目标的分析；分析；3.结合新课

59、程标准，重视综合应用能力结合新课程标准，重视综合应用能力和信息能力的培养和信息能力的培养4 4. .允许不同学习者之间的多重目标；允许不同学习者之间的多重目标；5 5. .尊重学习主题本身内在体系特征。学尊重学习主题本身内在体系特征。学习主题是由各级知识点组成。习主题是由各级知识点组成。思想品德课教学目标思想品德课教学目标数学课教学目标数学课教学目标语文课的教学目标语文课的教学目标l教学过程的设计就是用流程图的形式，简明扼要表达各要素之间的相互关系，直观地表示教学过程，给教师提供一个可供参考的教学设计方案。 （一）（一）优化结构设计优化结构设计（如：导入、新授、（如：导入、新授、练习、小结、作

60、业）练习、小结、作业）l（二）（二）优化方法选择优化方法选择（面向实际，灵活多（面向实际，灵活多样，注重实效、常教常新）样，注重实效、常教常新）l（三）（三）优化手段筹划优化手段筹划（语言、情境、提问、（语言、情境、提问、板书、讨论、教具、学具、多媒体教学）板书、讨论、教具、学具、多媒体教学）l（四）（四）优化组织管理优化组织管理（师生平等、民主和（师生平等、民主和谐、教学组织多样化、形成学习常规）谐、教学组织多样化、形成学习常规）l1、以学生的发展为本l以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。l在新课程的课堂教学中，教学设计的重点应转移到学生的发展上来。教