创新教育与班主任工作

1、创新教育与班主任工作随着“培养创新精神和实践能力”被列为素质教育的重点，创新教育已得到教育界的广泛关注，一些方面已付诸具体行动。如开设创新课程，组织创造小组，设置创新活动日、活动周等等。应当说，创新教育已有了一些气氛。     班主任是学校德育的主力军。在创新教育中，如何做好班主任工作已成为当前德育研究的一个重要内容。下面就在创新教育中班主任应具备哪些心理素质和创新哪些工作谈一点看法。一、在创新教育中班主任应具备的心理素质获取知识的渴望心理    1939年，毛泽东指出：“我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领

2、恐慌，”本领恐慌，实际上是一种本领危机。这个危机是一切危机的根源，解决了这个危机，一切危机都不复存在。人所面临的一切问题，归根到底，都是因为自身本领不够强大所致。人与人的差异，从本质上说，就是本领上的差异。    面对本领恐慌，怎么办？唯一的出路在于学习。因此，班主任对新知识的渴望心理，乃是教师开展创新教育的先决条件。试想，一个教学信息闭塞、知识贫乏、孤陋寡闻的班主任，连胜任教学都是困难的，又何谈创新？闭塞、贫乏、寡闻，再没有学习的渴望，势必成为时代的落伍者，不仅要误人子弟，更要影响科教兴国战略的落实。基于这种情况，我认为每一位班主任都应不断学习，获得新知识，充实

3、和丰富自己。知识的储备越丰富，可供调用的知识信息就越多，运用起来就越灵活，产生新思想的可能性也就越大。正确认识教师权威的自醒心理    教师的权威心理，是传统教育方式及行政权利赋予教师的一种特有心理：学生必须唯师是听、唯师是从。事实上，教师的这种权威心理严重阻碍了学生个性的形成和发展。因此，我觉得教师应该有一种正确认识教师权威的自醒心理。    创新教育的目的是培养创新人才，这首先就要发展学生个性，即让学生在气质、情感、兴趣、思维等方面的潜在资质得到发展，让学生的心灵获得自由，让学生的精神世界的独特性得到尊重，让学生思想中的创造因素得

4、到鼓励。而要做到这一点，必要的前提是建立新型的师生关系，清除教师绝对权威的观念，为学生个性的发展扫除障碍。    传统的教育观念中，学生对教师只讲服从，这必将影响学生创造力的发展。新型的师生关系，教师不再是权威的代表，而是学生的向导和顾问。因此，必须以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，保护、激发学生的创造力。如果说教师具有权威，也只能建立在对学生的精神感召及科学点拨上。每一位教师都必须明白，教育并不是教师对学生独享的一种权利，它是师生之间的一种相互影响。    在现在和未来的教育中，教师再不能武断地传播知识，而不容学生提出质疑；再不能强

5、迫学生记忆，而忽视授予学生发现知识的方法；再不能滥施权威，凭自己的好恶去评价、评定学生的优劣。事实上，面对未来尚不知晓的世界，已不可能完全由教师告诉学生这是什么、那是什么。学生自身蕴藏着巨大的发展潜能，教师只有学会以平等的态度与学生共同商讨，和学生做一个探索中的伙伴，在知识面前应该忘却师生界限，这样才能达到在教学相长中共同提高，使师生都能在这种氛围中发挥最大的创造潜能，只有这样才能使学生的个性得到充分的发展。有教无类的博爱心理    创新是新世纪一代人的发展道路，不是只让少数尖子去创新。创新教育不仅要培养获得诺贝尔奖的大科学家、大发明家，还要培养千千万万有创新精神

6、和创新能力的高素质的社会劳动者。也就是说，要让每一个学生都从自己的实际出发获得成功。要做到这一点，教师的博爱心理是很重要的。    教师要做到博爱，首先要具有对学生一视同仁的心理，承认学生在知识、理解和各种能力方面所表现出的差异水平以及在创新思维中所反映出的差异程度。要针对每个学生个体的特点，针对不同身心成长条件和智力发展水平的实际实施教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会。人的创造性思维有强有弱，创新能力有大有小，因此，教师要做到不以学习成绩来评定学生的优劣，不以智商高低决定学生创新能力的大小。在课堂教学中，要用同样的口吻，平等的眼光对待每一个学生。对于学生来

7、说，教师一个否定的目光或者一个消极的词语，都有极大的“杀伤力”和“摧毁力”；而教师一个肯定的目光或者一句鼓励的言语，又有着使学生充满自信并获得成功的巨大能量。   因此，教师应善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励，及时评价。我们的教师只有将“有教无类”的博爱精神和“因材施教”“长善救失”的科学方法有机地结合起来，才能在培养全体学生的创新精神和创新能力的前提下，对每一个学生负责，使学生在教师面前都获得尊重、获得信任、获得成功，各得其所，各成其才。用于探索的创新心理    班主任的创新心理，主要体现在善于吸收最新教育科研成果，将其积极运用于各工作实践中，

8、并做到有独到见解，能够发挥行之有效的教育方法。有研究发现，教师在创新性动机测验中的成绩与学生的创新性写作能力之间存在一定的正相关。这表明教师创新能力的高低，对学生创造力的培养是至关重要的。    富有创新心理的班主任，首先要有强烈而持久的探索精神，敢于打破常规，不受习俗束缚，敢想人所未想，敢做人所未做，勇于独辟蹊径，去追求自己的奋斗目标。为此，班主任必须勤学善思，不迷信、不盲从，不唯书，不唯上，以科学的理论为指导，以客观规律和客观现实为依据，通过自己独立思考和实践，不断探索出教育学生的新路子。二、创新教育呼唤班主任工作要创新学会关心学生   “

9、关心学生”，是教师对学生应有的态度。但是在现实生活中，学生对教师的关心并不领情，甚至还引发后感。学生，哪怕是年纪很小的学生，对事情的敏感，往往出乎意料。“如何关心学生”、“学生需要什么样的关心”，已成为班主任工作的研究课题。1、学会与学生平等相处    班主任同小学生“平等相处”，说起来轻巧，做起来老大不易。因为班主任总有一定权威，居高临下，喜欢指指点点。然而有些班主任在与学生交谈中敏锐地感觉到，学生在班主任权威面临，常常感到一种莫名其妙的压力，他们虽然不可能产生与班主任平等相处的奢望，但内心深处倒是渴望能有与老师自然交往的机会。孩子们特别喜欢与小学生打成一片的班

10、主任，面对盛气凌人的班主任敬而远之，或不敬而远之。“学会与学生平等相处”从以下两个方面进行探索。“转换角色地位”的尝试    班主任在教育过程中处于主导地位，而学生常处于被指导的地位，这是正常的工作关系，不以师生个人意志为转移；问题是这种工作关系容易导致班主任权威的滥用。尽管有些班主任非常谦虚和谨慎，由于工作繁忙，在遇到麻烦时，也免不了对学生发火，或对学生无端干涉。    例如，放学后，孩子们兴高采烈地在游戏，可是见到老师来了，却慌忙停止游戏，听候“发落”。这引起了一位细心班主任的深思。反思之后所采取的措施，带有暂时“转换角色地位”的

11、含义：老师暂时把自己当成孩子，同他们一起游戏。这样一来，班主任与学生的距离一下子缩短了。后来，这位班主任很注意“角色”的转换，如把孩子当成大人，请他们来家作客，请学生给老师写评语，暂时把学生当作“小老师”。寻求师生自由交往的渠道    按理，班主任应“面向全体学生”。不过，一个班级，几十个学生，班主任面面俱到，哪有这种精力？一般做法是“抓两头，带中间”，已经不错了。这种做法，往往会忽视遗忘一些中等生。因为，在一般情况下，中等生既得不到班主任的表扬，也得不到班主任的批评。国外的一些教育家把中等生称作“灰色儿童”。针对这种情况，我们提出这样的口号：把您期望的目光投向每

12、一个学生，把您满意的微笑让每一个孩子分享。    例如，一个表现中等的学生，居然冒出一个怪念头：想向“差生”学习，以便吸引老师的注意力。一位班主任从中深刻地感受到：班主任如果不是“平等对待每一个学生”，那么，与学生平等相处，对一部分学生来说，岂非成为空话？问题是在正式的师生交往中，班主任与每个学生具体交往的机会有限，于是那位班主任专门邀请“中等生”来家作客。    自然，师生的角色地位是由师生之间的正式关系所决定的，角色地位的暂时转换，非正式交往都属补充形式；但有没有诸如此类的非正式交往关系的补充，情况大不一样。学生往往从这类不寻常的

13、或自由的交往中，体察自己在老师心目中的地位。学会尊重学生苏霍姆林斯曾经指出：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童的自尊心”。     我们的班主任大都比较关心学生，关心他们的身心，关心他们的学习和生活，但在工作中，也发现有些班主任无意中随便公开学生的隐私，当众揭学生的短处，喜欢按自己的意愿改变学生的想法，有意或无意地挫伤了学生的自尊心。“学会尊重学生”主要从两方面进行探索：维护学生的自尊    “尊重学生”大抵有两种含义：消极意义是不侵犯学生人格，这对大多数班主任来说，不成问题；其积极意义在于维护学生的自尊，尊重学生合理的意愿，能够

14、做到却并非易事。学校教育活动中，涉及此类的案件有许多：班主任把一些“差生”的名单写在黑板上，让任课老师评优，其出发点是希望这些差生得到更多老师的鼓励，更快地摘掉“差生”的帽子，但获奖励最多的一“差生”却向班主任提出宁愿把名字从黑板上察去，也不要老师的奖励；班主任发动同学对有困难的学生献爱心，而效果却大大出乎意料，被关怀的学生不领情，甚至有些反感。这些案例表明即使是在这么小的孩子心灵中自尊心也是不可侵犯的，我们的班主任在为这些学生做“好事”时，容易忽视它的另一面：无意中刺伤了被关怀者的自尊心。案例1：“祝福鸟”衔来“自信”    北京小学高玉丽老师曾接手过二年级一个

15、班的数学课。这个班的数学成绩在全年级六个班中居最末位，当然其他学科成绩也不理想。学校安排高老师在这个班进行“主体教育·发展性教学实验”。高老师通过学习主体教育理论，在思想中树立起“只要换一个角度，每个孩子都是第一名”的信念。她从培养起每一个学生对前途的希望着手，在第一节数学课上，她将亲手折叠的39只“祝福鸟”赠送给每个学生，以其挚爱与真情，衷心地祝福他们在新学期取得更大的进步。高老师要求每个学生从她手里接过“祝福鸟”的时候，要声音响亮地说一声“我能行”。那一声声“我能行”的响亮声音在教室里回荡，形成了一种自信的声势和氛围。    高老师从树立学生高昂的精

16、神状态中开始她的数学教学。她注重创设多种生动的情景，使学生在教学中全方位、全过程地参与，如活动参与、思维参与、交往参与，通过让学生参与教学过程调动起他们学习的积极性，从而真正树立起学生的主体地位。学生们在学习应用题方面很吃力，读不懂题意，理不清数量关系。针对这种情况，高老师没有喋喋不休地为学生反复讲解，也没有像以往那样花费大量时间训练学生记忆、表述所谓分析数量关系的一大堆套话，而是引导学生由“听数学”转变为“做数学”。高老师带学生来到美丽的校园，以小组为单位，来寻找身边的应用题。“花园里有3张石桌，每张石桌旁都有4个小石凳，一共有多少小石凳？”“饭厅前左右两边有相同的水龙头数，一边有8个，两边

17、共有多少个？”在学生们自主参与活动的基础上，他们首先直观地“看到”了应用题的数量关系。然后，高老师尝试着让学生脱离实物，自己想象着编出应用题，分析数量关系，相互交流讨论。高老师还把学生们编出的应用题编辑、打印成册，起名聪明泉，每个学生人手一册，改变了长期以来老师出题学生做的被动形式，让学生出题学生做，极大地提高了学生的学习兴趣。    工夫不负有心人，高老师一学期的努力，不但换来学生数学学习成绩由老末跃升为全年级第一，而且学生们积极进取的“自信”精神面貌逐渐地形成。案例2：“真左假右”的故事    有位成绩不太好的学生，为了证明自己并

18、不笨，上课举手特别积极，老师让他起来回答时，却又不会。老师私下了解原委后，不但不批评，还和他签定了“君子协议”：以后老师再提问，如果真会，就举左手；如果不会，就举右手。老师抓住举左手的机会，让他回答问题，并表扬鼓励他，使他的自尊心得到满足，学习不断提高。维护学生的面子    小学生在家长和班主任面前确实是“小孩子”，大人即使说了过头话，只要不出格，他们一般也不会计较，而他们在自己的伙伴中，情况就不同了。老师怎样对待自己，怎样对待别的同学，他们会有个比较。年纪再小，在同伴之中，也有个“面子”问题。  一些优秀的班主任在遇到偶发事件和无意中发现学生的隐私时，

19、为了维护他们的自尊心，采取了各种教育行为，为了避免孩子感到难堪，巧妙地给了他们面子。案例：你们怎么都不要脸    有一位新班主任，上课时发现了一个男生吃东西，她就训斥了这位男生。后来又有一个女生捣乱，这位班主任就气愤地说：“咱们班男生女生怎么都这样不要脸”结果引起了“公愤”，全体学生一起站起来“抗议”。案例：换一种思维方法    一天，我去班里上课，发现后面下窗的一块玻璃被打了一个洞，洞口四周裂了许多放射性的绽缝，玻璃的碎片落在了外面的窗台上。看来玻璃是从里面被打碎的。这说明打玻璃的一定是本班学生。于是我便向全体学生责问：“是谁把玻璃

20、打坏的？”无人答复。我又重复了几次，仍没有人承认。我又问了在这个玻璃窗就近坐的几位同学，都说“不知道”。于是我就有些火了，拉下脸诈唬到：“谁打碎了玻璃，请自觉地去办公室承认，不然我查出来有你好看的。”然而，两天过去了，仍然没有一个同学承认玻璃是自己打碎的。这使我更加恼火，发誓一定要查个水落石出，查出了打玻璃者，一定狠狠地整一整他，谁让他打破玻璃不承认！我准备先从班委会成员查起，一个个进行查询。可前思后想，又觉得着这不是个好办法，兴师动众的，因为一点儿小事影响了全班同学的情绪。于是我冷静下来想：能不能换一种思维方式呢？这时，我突然想起了“罗森塔尔效应”，其意思是：热爱学生，给学生以更多的关怀和信

21、任，将会给学生带来积极的、有时甚至是意想不到的结果。    后来，我在班会上就对全体同学说：“我班最近一个阶段比前一个阶段在各方面都有了很大进步。任课老师也普遍反映课堂上没有搞小动作了，迟到的同学也没有了。在各种集体活动中，我班也表现得非常好。比如在前几天清理环境卫生的劳动中，同学们干得就非常出色。有的同学如李惠、赵伟、潘建伟等同学，干完了本组的活以外，还主动帮助别组同学。还有不少同学，干完了我班的活还帮助别班的同学干。这说明同学们不但有了辨别是非的能力，而且还有了较高的思想觉悟。我相信，同学们会越来越懂事理。由此我也相信，我班的那块被打碎的玻璃，虽然目前还没有同

22、学承认，但我相信，肯定不过两天，那位打碎玻璃的同学会自觉地把玻璃换好。谁都会有犯错误的时候，不犯错误的人恐怕是不存在的，犯了错误没关系，只要能承认错误，改正错误就是好孩子、好同学。如果同学们能做到这一点也就是说犯了错误能认识并改正错误，老师绝不会批评半句，而且视其改正的程度还要提出表扬呢！”    结果奇迹出现了：第二天下午，一块崭新的玻璃取代了那块被打坏的玻璃。那位打破玻璃的同学在晚自习来我办公室向我诚恳地承认了错误。我问他为何当时不承认呢？他说：“我看老师当时很气愤，如果我承认了，老师一定会批评我，还怕老师告诉我爸爸。我在小学的时候就曾偷拧过批评我的一位老师自

23、行车的气门芯，结果让老师知道后告诉了我爸爸，被我爸爸狠狠地揍了一顿，还罚站了两个小时，所以”学会理解学生    一个班级几十名学生，各有各的愿望，有些学生有难以言表的苦衷，有些学生有难以摆脱的困境，他们小小年纪所承受的压力和思想困惑，往往是班主任意想不到的。    对于一个班主任来说，接受“应当理解学生”的观点并不难，难的是“会不会理解学生”。学会满足学生的合理愿望    学生的愿望是丰富多彩的，一些在大人们看来是无足轻重、甚至是荒唐可笑的现象、行为，往往在孩子看来却是神圣的。对教师而言，尽量满足学生的合

24、理要求，这在一般情况下都不会成为问题，难的是在特殊情况下教师行为的选择。一些优秀班主任，面对一些特例，采取了非常规的方式，满足了学生愿望。案例：借分    一个学生期中考试语文考了59分，哭着找老师，要求加1分。老师说：“分数不能改，但我可以借你一分，条件是期终考试你要还我10分。”学生想想同意了。期终语文考试这位同学考了91分，还掉10分，实得81分。像这位同学，在别得班主任那里，也可能得到的是难堪：“加分，天底下哪有这种事，自己不用功学习，还有脸来找老师！”学会理解学生的“心结”    学生的心结往往是细微而多样的，老师由于工作繁

25、忙，忽视或无视此类问题，也是常有的事。例如，一些后进生，渴望得到老师、同学的尊重或信任，渴望得到老师和同学的赞扬和鼓励，但在日常生活中，我们对后进生非常苛刻，对他们非常“吝啬”，不肯给他们尊重和赞扬。案例：“遗忘”在讲台上的班务日志    班长送来本周的班务日志，我翻开一看，在迟到、早退、上课讲话等栏目中，有一个人的名字出现的机会总是最多。这位同学是我班的一位自我约束能力极差的学生，曾因参与打架而被学校处分过。可他并没有因为受到处分而从此改过自新，依然我行我素，到现在，已到了“不可救药”的地步。学校领导和老师谈起他都很头疼，他已成了学校的“反面典型”。 

26、   作为班主任，我不知多少次与他谈心，对他又是“威逼”又是“利诱”；我还找来他的父母共同对他进行教育。母亲的一把泪一把鼻涕并没有打动他的心。我曾对他大发其火，令他检查又检查，对他引导又引导，可他均是短暂的口服、长久的心不服。难道所有的教育方法都对他失效了吗？难道他真的已顽固不化、没有挽救的余地了吗？我又一次陷入了沉思他并不是没有一点长处，他为人正直仗义，性格豪爽。那次参与打群架是因为我班有位同学被外校学生欺负而引起的，他只不过是想帮助那位同学而已；还有一次，我班和其他几个班级一夜之间丢失了几十支钢笔和其他学习用品，是他明察暗访，终于抓住了“窃贼”  &

27、#160; 看看手中的班务日志，想想他的种种行为表现和曾经用过的各种教育方法，我终于决定在班务日志上做点文章。    我把班务日志翻到班主任意见一栏，略加思索，写了一段对他的评价。    第二天，我把班务日志带到教室，跟往常一样，我讲了班务日志几个典型的问题，但闭而不谈他的事情。放学了，我让他关锁门窗。我先走出了教室，把班务日志“遗忘”在讲台上。    他抑制不住内心那种强烈的好奇，翻开这本他认为只记载他的“罪证”的班务日志，不想在班主任意见栏内却看到这样一段话：XXX并不像一些人所认为的那样“坏”，在我

28、看来，在他一系列的不良行为背后，仍隐藏着一颗善良正直的心，他关心集体，爱护同学，疾恶如仇。他的那些错误有时是不得已而为之，有时是一时义气用事。事后，我看得出他内心充满悔意，这说明他已有改变自己和重塑自己的愿望和决心，只不过他暂时还缺乏勇气。如果他能经常约束和控制自己，凡事三思而后行的话，他完全可以成为一名优秀学生。我相信他会改变的，我等待着。    从那以后，他像换了一个人似的，完全变样了，不仅在行为表现上对自己严格要求，而且学习成绩也有明显进步。   事实上，班务日志上的这段话我也曾对他当面说过多次，可为什么这次效果却不同呢？还是用他自己日记

29、中的一段话来说吧：“这些话瞿老师曾对我说过很多次，那时，我以为老师是当面奉承我甚至是敷衍我，是企图使我听话和就范的招术。自从看了班务日志后，我才知道，这些话是出自老师的真心话，因为班务日志是给学校领导看的，说明了老师在当面和背地里对我的看法是一致的”设身处地为学生考虑    案例1：一个少见的高智商的学生，却患有多动症，父母亲为了不影响学校正常的课堂教学，不惜让自己的孩子加大服用药物的剂量。当老师知道药物会对孩子的大脑产生损害时，便主动对孩子的父母提出，不要再给孩子服用药物，她不愿让一个优秀学生毁在药物上。这位学生在老师的帮助下，硬是靠意志战胜了多动症。 

30、;   案例2：这是一个曾被拍成电视短剧的真实的例子。一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让学生不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室，他说，前两天老师布置让每一位同学买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名女生的字典后面写了个“璧”字，这显然是在原来的“玉”字上面改的。当时，老师迟疑了一下，这名女生则满脸通红。随后老师并没有表现出什么，而是继续检查其他同学的字典。后来老师了解到这名女生平时品德很好，但是家境困难，母亲卧病在床。因为还要给母亲买药，一本1

31、1元的字典对她来说是很难买得起的，而当时老师又布置每个同学必须买一本字典。老师了解了事实真相后，自己花钱买了一本字典，并在最后一页写上一个“玉”字，然后当着全班同学的面说，某某同学的字典找到了，是其它班的同学拣到的。几年后，同学们毕业了，有一天老师收到了一封信，里面夹着11元钱，在信里，学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的信任。这名女生已经考上了师范学院，也准备当一名教师。学会因势利导    教育工作的成效，主要取决于平时细水长流的工作，由于日常工作的成效不显眼，而使学生习以为常，印象不一定都深刻。在学生群体中，常常发生一些偶发事件，容易引起学生群众的注意

32、，若把偶发事件作为教育契机，因势利导，往往能收到出人意料的成效，由于这类事件来得突然，教师和学生都无精神准备，教师临场发挥，很能显示教育机智。案例：迎面“接球”，转身“投篮”    周末，教室里位空人去，引我注意的只有黑板中间那行得意忘形的粉笔行书：“班主任喜欢这三个人，一个冰清玉洁，一个满腹经纶，一个娇里娇气”    我怔视了良久，深知这是心怀“嫉妒”者对我的再次挑战，而我对于这一“杰作”的反应和处理势必影响“双边关系”，并将产生教育正面或负面的效益。    再三玩味这句话，我觉得可以把它看作贬意，更可

33、以取作褒义。如果简单粗暴地把它当作声讨老师“偏爱”之类的攻击性行为来追究，必将导致消极作用。反过来，我何不妨借题发挥，以争取主动权。    召集了所有“欣赏”这道板书的同学，我坦言道出与大家共同商讨的想法。同学们见我自以为受了好评并表现出光大所谓优点的那种兴奋与诚恳，难免将信将疑，便特别留心我的有关言行。我庆幸这回牢牢抓住了他们的注意力。    首先，我开设一个“讲座”。就从“小观察家”们冲着我所措的微词入手，我启用课堂上刚教过的提出问题、分析问题、解决问题的议论体式，多角度深入浅出阐释焦点话题：冰清玉洁难能可贵的品质美、满腹经纶魅力

34、无穷的才华美、娇里娇气可惜还怜的仪态美。也许是审视我有否辩解之嫌吧，这次的“说教”竟然会令全体听众兴致盎然，其间，我亲自办出一期配套板报，亮出的见解如石击水，引起了所有同学关于美的全方位思考。    接着，我安排了一个“演讲会”。理性思考升华了认识，同学们的“美谈”便大大方方地摆上了讲坛，围绕着“美的启迪”这一主题，大家各抒己见，一时佳话迭出，思想火花闪烁。辅之以“美的讴歌（诵唱会）”、“美的传说（故事会）”等系列活动，便形成了浓郁的审美氛围。    接下来，就是推出一组形象。看到大家审美兴致勃勃，我建议班委会组织开展一次大评比，从心

35、灵美、谈吐美、举止美、热情美、诚实美、纯粹美、意志美、探索美、精神美、服务美等等多方面树立风范可鉴的典型，作为其他人的参照。同时，我要求每个同学都能为公认的榜样采写一篇表现其美的闪光点的通讯，一面鼓舞他人，一面也鞭策自我。    然后，进一步引导大家完善自我。表率的激励，加强了主观的努力。为了强化每个自我的执着追求与完善，我郑重推荐了一幅组字画，构成青春女性侧面头像的13个字：我的一生是追求真、善、美的一生，一下子铭刻在同学们的头脑里。自此我发现，连日记也成为同学们的审美阵地和塑造完美自我的手段。    大胆改进自己，充分表现自己的控

36、制力，如同迎面接球、转身投篮一样，以攻为守，终于赢得了我们师生间的这一番默契。    这些案例说明，对班主任来说，教育方法不能一成不变，不应该被学生了如指掌，班主任应学会和学生“智斗”。教育方法带有一定的戏剧性，出其不意的教育方法才会做出出奇不备的教育效果；在日常的教育教学中，不断有偶发事件的发生，能否把偶发事件转化为教育时机，全凭教师的敬业敏感。学会解读特殊学生    每个班级总免不了有几个让老师伤脑筋的特殊学生：有的顽皮成性，上课捣乱，屡屡不改；有的动辄骂人打人，欺侮同学，甚至公然与教师对抗；有的过早地沾染诸如拿别人东西的坏习惯

37、如何教育好这些特殊学生，一直是备受教育界关注的问题。比较常见的一种见解认为：对这类特殊学生要严格管理，这种做法在实践中确有效果，不过，我们也发现了一个问题：对那些调皮的、有不良习惯的学生严格管理，虽然能生一时之效，却不能根本改变他们的不良行为。其实，特殊学生有他们特殊的内心世界，不进入这个世界，就很难理想特殊学生之特殊行为的背景，也就难以真正教育好他们。接纳特殊学生    “特殊学生”，究竟“特”在哪里？谈到这类学生，都不难数落一通：；调皮捣蛋、不守纪律、屡教不改、成绩落后、甚至品德恶劣其实，这些还只是这类学生的“通病”。所谓“特殊学生”之所以“特殊”，实在是由于

38、他们个人都有一本难念的“经”。解读“特殊学生”，正是解读这些各不相同的“经”，即“走进他们的心灵世界”。实践表明，“走进他们的心灵世界”，颇不容易。因为这些学生行为虽然放纵，他们的“心灵世界”往往对教师都是封闭的：“你不接纳我，我就不接纳你”。    实在讲，绝大多数班主任对这些“特殊学生”，都颇为关心，为他们的健康成长费心尽力，倾注了相当精力。不过，这类关心多多少少都带着“改变”的心态，很难讲是从心底里“接纳”了这些学生。因为存在着这样的心态，班主任在与这类学生接触的过程中，虽是用心良苦，总难免表现为训诫多于理解，不大容易走进学生的心灵世界，并从那里找到问题的症

39、结和解决问题的策略。案例：转变差生的一把钥匙    有一位同学，是初二上学期中途来到我班的，他原来在其他学校就读，但由于表现太差而被劝退，又先后托亲戚转了几所学校，都应屡屡违反校纪、亲戚又不便管教而无法继续上下去。我从熟悉他情况的同志那里了解到，这孩子很聪明，小学毕业升中学时，还嫌企业学校条件不好而报考了市属中学，由于离家较远，入学不久就和社会上一些不三不四的孩子混在一起，学坏了。若是能引导好，多下点功夫，说不定会变好的，我收下了他。开始两周还好，可在第三周的一天下午，他竟买了一挂鞭，突然在教学楼前燃放，真可谓“一鸣惊人”。不少同志说，干脆让他走算了，因为来时，家

40、长曾给学校领导及任课老师说：“虽说是进了咱自己的学校，但我知道这孩子难管教，过一段，看实在不行我还领回去。”这件事发生后，我没有先叫家长，而是找他耐心地谈话。我问他：“初来两星期表现还不错，怎么想起了放鞭炮？”他满不在说：“闷得慌，想玩玩！”我一方面指出他这样做，是严重违反校纪，干扰学校正常教学秩序的错误行为，将会带来极为不良的影响，另一方面，我又向他检查了自己工作中的不足，说明对他关心不够，让他寂寞了。要求他在班上认真检讨错误，同时我又动员团干部和其他同学多和他接触，相信他会和大家一起进步的。当我了解到他下棋有一手时，就把他介绍给校内几位象棋爱好者和他对弈，切磋技艺。从此，他主动和我接触，积

41、极参加班级活动，刻苦学习，要求进步，初三下学期参加了全国化学竞赛，还获得了三等奖。到初中毕业时，他不仅入了团，还被评为出席郑州铁路局的三好学生，参加了中考考试，以优异的成绩升入中学。有位同事半开玩笑地说：“XXX真的立地成佛了！”家长也逢人便说：“多亏他老师管他得法，前几年真不敢想象他还能考上这样的好学校！”他自己也曾多次深有感触地说：“老师，没有您的教育我现在不知会成啥样子！”我本人也从不少差生的进步中，深深体会到：师生之间的相互尊重是转变差生的一把钥匙。争取为特殊学生所接纳    单单班主任接纳学生，如果学生不能接纳班主任，问题照旧难以解决。特殊学生虽然年纪不

42、大，但其“特殊行为”，往往由来已久。由于长期受到教师的“特殊对待”，他们反而容易形成抵触情绪，既不乐意向班主任倾诉自己的心声，也容易把班主任的关心理解成跟自己“过不去”，从心底里拒绝班主任的帮助。这样，师生之间的正常沟通就显得至为重要：一方面，班主任要注意听取学生的心理话，理解学生的苦衷；另一方面，班主任要设法清除学生的抵触心理，消除学生对班主任的误会，让学生理解班主任的苦衷。实践证明，积极营造师生之间的“亲和力”，是班主任争取被学生接纳的有效途径。案例1：善用表扬出奇迹    初接新班的时候，我了解到陈燕是个令人头疼的差生，经常缺课，学习成绩差，且好与同学闹矛盾

43、。原来老师用的谈话、请家长、批评等等方法，对她统统不起作用。根据以往的经验，我决定对她采用另一种教育方法。    一次上课做练习时，我发现全班同学中只有陈燕不做，我走过去轻声问她，她说把笔借给身后的同学了，我名知道对于她来说这只是一种偷懒的方法，但我没有进一步追究。下课后，我把她叫到办公室，她原以为我会批评她，耷拉着脑袋，没想到我表扬道：“你把笔借给了别人，牺牲了自己的练习机会，这种精神是可贵的，你给我的第一印象很不错。”说到这里，我发现她抬起头，眼中闪过几丝亮光，于是我接着说：“看来其他人对你的认识是不公正的，你还有许多优秀的地方嘛。”  &

44、#160; 后来的几天，陈燕的表现明显有所改进，家庭作业能认真完成，还悄悄地打扫了教室卫生，再遇到我时，她不再低着头躲过，而是自信地和我打招呼，我乘胜扩大战果，在课堂上着实表扬了她一番，并要其他同学向她学习。接着，我又私下找她谈话，在表示过我的信任后，我说：“如果你能够做到不影响学习的话，我想任命你为劳动委员，你看怎么样？”她满怀信心地点了点头。从那以后，班级的劳动工作在陈燕的带动下搞得有声有色，陈燕的名字居然能出现在学校的表扬榜上。此时，在陈燕身上完全没有随便旷课和与同学闹矛盾的现象，学习态度也进一步端正了。    我又一次来找她：“现在大家都重新认识你了，你确

45、实没让我失望。”她神采飞扬，又高兴又感激的样子。我又说：“从你现在的情况看，距离一名真正的优等生只差一步了，你愿意赶上吗？”“哪一步？”她急切地问。我说：“你想想。”“学习吧？”我肯定了她的回答说：“你觉得在这学期末能达到中等成绩吗？只要努力，你完全可以做到。这对你是很重要的。”我还启发引导她，让她写份向好生学习提高成绩的倡议书，我鼓励她说：“以你当劳动委员的成绩看，这样做能带动大家一起进步，也是你对班级的又一贡献。”事实上，这也使她自己没有了回头的余地。自此，陈燕学习更加努力，常常请教同学和老师，我还为她挑了好几本复习基础知识的辅导书。期末考试，她的成绩居然上升到班级中等偏上的水平。在她的成

46、绩单上，我表扬了她的进步。    第二学期，在我的提议下，陈燕被同学们选为副班长，她能够更加严格要求自己，我也常常表扬她的进步，主动帮助她解决学习上、思想上的问题，我和她一起制订的学年末拿到一张“三好学生”奖状的目的终于实现了。案例2：三十六计在转变差生中的运用    例如文XX，男，7岁。复小1.1班就读，后转入1.2班。原因：上课一个多月，除开学第一周外，不愿进教室，全家人都送过，老奶奶甚至“随堂学习”，均不见效。    万般无奈中，我同意转入我班，到班上后，他只上了一天课，第二天早上就看不见他了。多

47、方打听，才知道他已到了半路。我急忙跑去看，见他双脚全湿，裤子上沾了许多泥。我假装不知内情地说：“咳，你爸也真是，怎么让你穿一双这样的鞋？下次我一定叫他给你买一双，（此为假痴不癫）来，我背你，这截路你这鞋怎么走？（此为釜底抽薪）”他好半天才爬到我背上。我边走边与他谈心（此为顺手牵羊）只此几招，他再没耽搁一天课。我再来一个以逸待劳、欲擒故纵，一环套一环，半年间便使他走上了正道。    从“接纳特殊学生”到“为特殊学生所接纳”，营造师生之间的“亲和力”，使师生之间的关系，从“特殊关系”变为像同一般学生之间那样的正常关系，从而为教育特殊学生扫除一些不必要的思想障碍。发挥品

48、德评语教育作用1、存在问题    以前的品德评语中存在的问题是：评议一般化，往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差别甚小；在评语结构中，偏重对学生行为的评价，忽视对学生个性的描述，评语主要面向家长，而不是面向学生，忽视对学生的教育意义；评语用语贫乏，流于俗套，不足以打动学生。总之，评语缺乏教育性。2、改革目标从面向家长的评语到面向学生的评语的转变    “面向家长的评语”是为了让家长了解自己孩子在校的表现，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出现“该生”提法，把学生视为介于学校与家长之间的“第三者”。“面向学生的评语”虽不一定都

49、采用第二人称，但从语气与行文中力求使学生意识到，评语是老师对自己的评语，是为自己而写的评语。从片面评价的评语到关于学生全面素质评价的评语的转变。    “片面评价的评语”指的是老师凭个人价值观念、个人爱恶评价学生。“全面评价的评语”，指的是按照社会公认与政府明文规定的行为标准评价学生的品德与行为。从枯燥的评语到色彩斑斓的评语的转变    “枯燥的评语”，指用语贫乏、内容笼统的评语。“色彩斑斓的评语”，指用语丰富，内容具体的评语，讲究用语的区分度，并带有适当的感情色彩。从结论性评语到形成性评语的转变   

50、“结论性评语”指的是以武断的语气，把学生说“死”。“形成性评语”着眼于学生现有行为同以往行为的比较和行为的改进的可能性。3、评语的全面性    有研究者把评语分为7个项目，43个指标。学习    包括的指标有：学习成绩、上课情况、作业情况、学习态度、学习习惯、学习方法、字迹、知识面、学习基础等9个。个性    包括的指标有：性格、成熟老练、粗心、胆子、进取心、为人、信心与毅力、自我要求、兴趣与爱好、情绪、竞争、自我评价等12个。智力与能力    包括的指标有：智力状况、工作能

51、力、特殊能力、口头表达能力、特长、其他能力等6个。品德    包括的指标有：集体活动、集体观念、热爱劳动、工作态度、关心同学、同学关系、尊师、守纪、讲文明、其他品德等10个。卫生    包括的指标有：个人卫生习惯、公共卫生2个。文体    包括的指标有：文娱活动、体育锻炼2个。健康状况与外貌特征4、评语的准确性    评价准确，是评语本身的内在要求。评语与学生实际情况符合程度的判断问题，其实也就是评语准确性的判断问题。判断评语的准确与否，一个较为简单的办法，就是在班上读学生的

52、评语，看学生能否说出评语写的是谁。    给小学生写评语，要生动、活泼、形象、简洁，要用孩子的语言，使学生容易领会和接受。如：“你是一个粗心大王，好好的试卷上因粗心而得不到满意的分数。”    关于评语的准确性，应注意两点：评语用语不能伤害学生的自尊心。如：我们对你的字感到遗憾。你的字让人看了不舒服。你思维很慢，接受能力不强。我要提醒你，学习和做人来不得半点虚伪和懒惰。评语用语不能过于花俏。例1：你的天真、纯洁与善良，如同一朵百合花含苞待放，祖国的明天需要你去装扮。努力吧，多吸收一点知识养分，让自己在明天绽放，为自己，为家人，更为祖国

53、，为社会，倾吐自己的芬芳。例2：聪明的孩子，老师每天都能看到你的进步，你能坚持住吗？别忘了，有困难，我会帮助你的。继续努力吧，可爱的小精灵。例3：一个聪明的孩子知道要充分利用自己的智慧来学习和生活；聪明的孩子应该知道利用周围的一切来为自己服务。我知道你是一个聪明的孩子，我很希望你能成为我的得力助手，你愿意吗？上述评语的缺陷在于：有的文学色彩用浓；有的空洞、笼统， 让人看不出到底评了些什么东西，更难说学生从中能明白什么？还有的“深奥”难懂，叫人摸不着边际。5、评语的形成性评语向学生提出具体的建设性建议班主任在给学生提建议时，大多数过于笼统。如：“希望你严格要求自己，学习进步。”“希望你努力学习，

54、更上一层楼。”“希望你在下学期有一个新的面貌出现在我的面前。”“要争取做一个德智体全面发展的好少年，这是老师对你最大的期盼”。这些评语尽管没了以往评语中“希望你戒骄戒躁，争取更大进步”的统一模式，但是新评语中充其量也只是老调新弹而已。优秀班主任给学生提出的建议是具体的、富有建设性的。例1：希望你广泛阅读课外书籍，积累各方面的知识，提高写作能力。例2：希望你多练习口语，提高口头表达能力。例3：希望你胆子还要再大些，工作上更加主动，不要老说“我知道”或“老师没说”，好吗？例4：希望你还要活泼些，和同学们一起参加游戏活动，这样，胆子才会大起来。其实，有几次你被老师叫起来回答问题都很不错，为什么不常常

55、举手呢？评语以鼓励为主    鼓励和赞扬是有区别的。教师往往出于好意，用赞美的语言来影响学生的行为，如：“你是一个优秀的学生。”“你的作文是全班最好的。”当自己的行为能取悦于教师时，学生便从教师那里得到赞扬，因而觉得自己是有价值的；相反，如果自己的行为不能取悦于教师，学生便开始怀疑自己的价值。赞美是一种以学生成就作为依据的判断。它使学生感到：只有取悦教师，才会实现自己的价值。鼓励则是对学生的发展与所取得的成绩的认同，并在学生自信、自主和合作的情景中加以表扬。鼓励意味着学生确实做得好。学生的自我价值不应以取悦于教师为依据，而应以学生自己的现实存在为依据。 

56、   我们在写评语时，用赞美方式远远多于鼓励方式。过多的赞美，会给学生留下这样的印象：他们中的一些同学比其他同学更有价值，学习成绩排在第一名比排在第三十名更有价值。这使学生很难体会到普通中所蕴含的价值。    事实上，对同一情况，既可采取赞美方式描述，也可采用鼓励方式描述。赞美方式对应的鼓励方式你有比较丰富的知识。很显然，你爱看书，你的阅读面很广。你肯帮助同学。同学们会感激你的帮助。读你的文章，让人赏心悦目。你在写作技巧上一定花了很大工夫。你是一个优秀的学生。你很喜欢学习，你的所有努力都是有收获的。你有小草一般的韧劲，经历了一次痛苦的手术后居然

57、没有落下功课，我们为你骄傲。你经历了一次痛苦的手术后居然没有落下功课，你的坚韧会对你的学习进步起很大作用。    不难看出，采用鼓励方式与学生交流，能使学生产生健康的自我认识，能使他们掌握自己的发展，有利于学生克服自我中心倾向。    形成性评语是为学生的发展服务的。只有使学生的问题行为得到改善，或者使学生的态度发生积极的变化，这才能称得上是形成性评语。可以说，“教育性评语”的核心是形成性评语，形成性评语有较好的教育效果，或者说形成性评语有潜在的教育效应。培养班级小主人1、小干部培养上存在的问题以往班级管理和学生思想上存在的问题：班级

58、干部相对固定，使一些学生养成“干部作风”，不能平等对待学生，而多数学生希望能为班级做点事，却缺少机会。学生在社会环境及部分家长影响下，往往把少先队干部标志只看成是荣誉的象征。关于“小干部”的观念，“荣誉”重于“责任”。 只把小干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众性的代表”；大部分学生想当干部，当个好干部，却缺乏“每个人都是班级小主人”、“争取做合格的班级小主人”意识。2、“小干部”问题原因分析现行班干部制度的“小干部”问题的原因主要有以下几点：等级观念强在班干部这个特殊的群体中，有明显的等级制。小队长理所当然要服从中队干部，在中队干部中，就是中队长说了算，其他的也只能附和。而最有决定权的

59、要算大队长。在干部群体中尚且如此，那么在普通队员面前，班干部的权势可谓高高在上。当老师不在时，中队长就是班中的“老大”，可以随便发号施令，而其他干部和同学不得有异议。同学们似乎也习惯于这样有人“领导”他们，左右他们的意志。班干部与班级同学的关系不和谐，甚至有明显的冲突    在低年级的学生群体中，一般同学对班干部的管束可谓是俯首帖耳，有时还会“拼命”表现，以博得小干部的好感，因为在他们眼中，班干部是老师的化身。随着年龄的增长，同学们也有了自尊心，有了个性、主见，渐渐地开始不服小干部的“管”，特别是高年级，班干部与同学的矛盾往往开始明朗化，影响了班集体的凝聚力。官本

60、位思想重    班干部只看中“官”位，缺乏为大家服务的意识。在班干部究竟应担当什么职责这个实质性的问题上，班干部所表现出来的思想根源时是有偏差的。有学生日记反应，班级要进行班干部改选了，各人都有自己的小算盘：小队长既看着中队长的职位，同时又担心自己小队长的位置被一般同学“越位”，同样中队长也有和小队长一样的心思。案例：有一小干部小A在日记中这样写到：“班级要改选了，作为原来的中队长，我非常紧张，一来因为我的工作不是十分出色，二来估计班级中的小B同学可能对我中队长位置有所威胁，怕选不上。于是，我开始寻思着应该如何保证自己的位置。正巧这几天小B同学生病，我决定放学后为小B补课，先把小B争取过来。小B病愈回校上课，对