教育心理学：第七篇教学设计与成效评估

1、1 萨例文先生正在给萨例文先生正在给11年级的学生上美年级的学生上美国历史课，他津津乐道地讲着南北战争，国历史课，他津津乐道地讲着南北战争，学生们也听得很开心。萨例文先生讲了南学生们也听得很开心。萨例文先生讲了南北战争有关的各种轶闻趣事，比如一场裸北战争有关的各种轶闻趣事，比如一场裸体战；杰克逊因打了个盹而战败；一些妇体战；杰克逊因打了个盹而战败；一些妇女女扮男妆参加战斗等。他还分发了一些女女扮男妆参加战斗等。他还分发了一些实心弹和葡萄弹让学生传看。实际上，萨实心弹和葡萄弹让学生传看。实际上，萨例文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以例文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以及将军们的个性特点以及缺陷。

2、他还让学及将军们的个性特点以及缺陷。他还让学生计算当时要花多少钱买一个面包。做完生计算当时要花多少钱买一个面包。做完这项有趣的教学活动后，他让学生把所有这项有趣的教学活动后，他让学生把所有的材料都收起来，进行一个测验。的材料都收起来，进行一个测验。2 测验只有一个问题：南北战争爆发的原因、测验只有一个问题：南北战争爆发的原因、期间发生的主要事件及其结果是什么？期间发生的主要事件及其结果是什么？对这道题，学生们感到愕然。对这道题，学生们感到愕然。3第二十四章 教学设计n定义:指教学的系统规则及教学方法系统规则及教学方法的选择、安排与确定。即 为了达到一定的教教学目标学目标，对教什么教什么（课程内

3、容），怎么怎么教教（教学组织、教学模式，教学媒体）进行选择、安排与规划。4教学设计与教学理论的关系n教学设计要依据教学理论。这是衡量教学设计效能的尺度。n教学理论对教学起指导作用，必须通过学校实际和教学实践相结合才能实现。5教学设计的类型n1 宏观设计n 制定课程计划n 制定课程标准n 编选教材n 制定教学成效考核的办法。62 微观设计：教学活动的短期计划n针对某一主题或单元 进行的短期规划n步骤：n1）确定教学目标；n2）了解学生的准备状态；n3）制定教学程序计划（教学过程，内容，组织形式，教学方式方法，媒体）n4）执行教学程序计划；n5）确定教学成效考核的内容和方式；n6）对教学成效进行确

4、切地评估。7教学设计的基本方法n（一）活动分析n1 选择确定各学科领域的典型活动；n语言：听、说、读、写 n数学：计数，计算n2 区分各典型活动的层次或水平；n专业/非专业： 学习、压力等n3 确定目标系统的组成要素与序列。n语文：小学，初中，高中n 春天来了，春雨，绿。89101112131415（二）任务分析n1 确定并明确表述明确表述教学任务所含的各种目标因素；n2 区分不同区分不同的任务系列；知识性任务，动作性任务，社会规范任务n3 注意区分同一任务系列的不同要素同一任务系列的不同要素。n 重点词汇16（三）作业分析n1 作业对任务的适应性n2 作业内容与学生原有发展水平之间的关系。1

5、7第二节 教学目标与教学任务的设计n 教学目标的陈述n？18n培养学生的文艺欣赏能力；n发展学生的阅读理解能力；n体会劳动人民的勤劳勇敢、乐于助人的高尚品质；n深刻理解“学习”这一概念；n比较和辨别汉字“晴”和“睛”；n借助“家庭”的定义对“各种家庭”进行分类。n能够借助说明书操作计算机；n提供若干学习和非学习的例子，学生能够识别学习的正例和反例，在五个实例中至少有四个识别正确。19一、设置教学目标的意义一、设置教学目标的意义教学目标教学目标 ：对学生一段时间的教学之后应：对学生一段时间的教学之后应该掌握的技能和概念的陈述，通常包括该掌握的技能和概念的陈述，通常包括如何考核目标的详细说明。如何

6、考核目标的详细说明。意义：意义：n促进学生的学习促进学生的学习n促进课堂行为与交流促进课堂行为与交流n有利于教学评价与测验有利于教学评价与测验20二、教学目标的表述方法n一）行为目标表述法：从具体入手n梅杰（Mager,1975）n教学目标=行为表现+条件+ 标准。n1.首先陈述在什么条件下评价学习；首先陈述在什么条件下评价学习； 如：给出十道测验题，学生能够如：给出十道测验题，学生能够 给出指南针和分度器，学生能够给出指南针和分度器，学生能够2.第二部分通常是动词；如：写出、区分、识别、匹配第二部分通常是动词；如：写出、区分、识别、匹配等等3.包括成功标准的陈述。包括成功标准的陈述。三分钟之

7、内所有的三分钟之内所有的100道乘法题；道乘法题；派遣探险者去新大陆的五个国家。派遣探险者去新大陆的五个国家。21为了突出行为动词的特征，为了突出行为动词的特征，试比较下试比较下面两类动词（梅杰）：面两类动词（梅杰）：笼统、模糊的动词笼统、模糊的动词明确、具体的动词明确、具体的动词掌握写出了解背诵欣赏举例说明理解辨认知道画出学会区别22行为目标的四要素（行为目标的四要素（ABCD模式）模式）对象A(audience)，教学对象，即学习者；行为B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准D(degree)，评定上述行为

8、是否合格的最低衡量依据。例如：学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 A C B D通过本节课的学习，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B 234.一般准则n目标尽量具体量化。n比较：n学生能够写一篇作文，对美国20世纪初的移民情况和现在的移民情况加以对比。n对比美国20世纪初的移民情况和现代的移民情况，至少列举出5个相同点和5个异同点。24二、教学目标的表述方法n一）行为目标表述法：从具体入手n梅杰（Mager,1975）n教学目标=行为表现+条件+ 标准。n二）认知-行为目标表述法：从一般到具体n格兰伦德（Gronlund,1999）：n教学目标=一般术

9、语（心理变化）+样例行为n培养学生的爱国主义精神，学完本课后，学生能够写一篇赞美祖国的文章并当众朗读。 n三）表现性目标（高级教学目标）n描述教学活动25三、教学目标分类三、教学目标分类布鲁姆：认知目标情感目标动作技能目标26（一）、认知领域的目标分类（一）、认知领域的目标分类布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域的目标分为六个层次：1、知道2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价27（二）、情感学习领域的目标分类（二）、情感学习领域的目标分类克拉斯伍克拉斯伍等人在等人在1964年，根据价值内化的年，根据价值内化的程度，制定了情感领域的教学目标分类。程度，制定了情感领域的教学目标分类。1、接受或

10、注意、接受或注意；2、反应；、反应；3、形成价值、形成价值观念；观念；4、组织价值观念、组织价值观念； 5、价值、价值与价值体系的个性化。与价值体系的个性化。28（三）动作技能目标（三）动作技能目标n感知、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。29n 目标是正确的目标是正确的n 目标是具体的目标是具体的n 目标是弹性的目标是弹性的n 目标是连续的目标是连续的30n符合课程标准符合课程标准n符合该年段的教学要求符合该年段的教学要求31n筛选信息，作者笔下的筛选信息，作者笔下的“雅舍雅舍”具具有的特点。有的特点。n整合信息，感受作者对整合信息，感受作者对“雅舍雅舍”的的感情。感情。n理解信息，透过理解信

11、息，透过“雅舍雅舍”，领会作，领会作者的人生态度。者的人生态度。32n1 1学会调整声音的高低、轻重、缓学会调整声音的高低、轻重、缓急，准确、有变化、有感情地朗读急，准确、有变化、有感情地朗读自由体诗歌。自由体诗歌。n2 2知道现代诗歌的知道现代诗歌的“三美三美”（建（建筑美、绘画美、音乐美）。筑美、绘画美、音乐美）。n3 3抓取物象，体会诗人对康桥深抓取物象，体会诗人对康桥深厚的依恋之情。厚的依恋之情。33n 具体的才是明晰具体的才是明晰n 具体的才是可达成的具体的才是可达成的n 具体的才是可检测的具体的才是可检测的34听潮听潮目标：目标：n1 1抓住抓住景物特征景物特征描写景物；描写景物；

12、n2 2通过讴歌大海的雄壮抒情。通过讴歌大海的雄壮抒情。鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西目标：目标：n1 1了解一些了解一些重要句子重要句子在刻画人物形象方在刻画人物形象方面的面的作用作用，学习抓住，学习抓住主要句子主要句子分析人物分析人物形象的方法；形象的方法；n2 2进一步进一步提高提高理解课文的能力理解课文的能力。35n教学目标：学习教学目标：学习具体生动地描具体生动地描写写。36春春 野花遍地是：杂样儿，有名字的，野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。星，还眨呀眨的。 雨是最寻常的，一下就是三两天。雨是最寻常的，一

13、下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。着一层薄烟。37 丰碑丰碑 一个冻僵的老战士，倚靠一棵一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。似一尊塑像。 怎么？他的衣服这么单薄、怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。地贴在身上。38n试一试：n你会描写吗？3940 实例 B教学目标：知道具体生动的描写知道具体生动的描写所具备的三个要所具备的三个要素素，尝试，尝试运用运用这三

14、个要素。这三个要素。描写的三要素有什么有什么叙述叙述清楚清楚怎么样怎么样描摹描摹具体具体像什么像什么比喻比喻生动生动41 春春 野花野花遍地是：杂样儿，有名字的，遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，没名字的，散在草丛里散在草丛里像眼睛，像星像眼睛，像星星，还眨呀眨的。星，还眨呀眨的。 雨雨是是最寻常的，一下就是三两天最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，可别恼。看，像牛毛，像花针，像像牛毛，像花针，像细丝，细丝，密密地斜织着，密密地斜织着，人家屋顶上全人家屋顶上全笼着笼着一层薄烟一层薄烟。42丰碑丰碑 一个一个冻僵的冻僵的老战士老战士，倚靠一棵光秃，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，秃的树干坐着，一动

15、也不动，一动也不动，好似一好似一尊塑像尊塑像。 怎么？怎么？他的衣服他的衣服这么这么单薄、破单薄、破旧？旧？像树叶，像箔片一样像树叶，像箔片一样薄薄地贴薄薄地贴在身上。在身上。434445n 学生是不一样的学生是不一样的n 每个阶段的任务是不一样的每个阶段的任务是不一样的n 教学的契机是不一样的教学的契机是不一样的46教学目标的弹性体现在：教学目标的弹性体现在：n主目标由主目标由组成组成n子目标链可以子目标链可以47n 某项具体目标的分解和逐步达成某项具体目标的分解和逐步达成n 数项具体目标的关联和融合数项具体目标的关联和融合n 教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容逐步扩展、深化、提高，n结

16、果必须互相关联，反映同样的价值倾向结果必须互相关联，反映同样的价值倾向 48课目内容名称知识点教学目标知道领会应用小壁虎借尾巴1壁虎墙等12个生字2壁虎蚊子等16个生词3“谁看见谁在哪里怎样地干什么”的句式4描写鱼牛燕子尾巴作用的句子5课文三四五段在形式和内容上的异同6全文总结小学语文小学语文49实例小壁虎结尾巴学习水平描述表实例小壁虎结尾巴学习水平描述表知识点 学习水平 描述语句行为动词知道读准12个生字的音.辨清生字的形读准、辨清领会说出16个词在课文中的意思说出应用能用给定的句式造句造句领会能独立找出课文中描述尾巴作用的句子找出领会找到并说出课文三、四、五段形式内容上的异同找到、说出领会

17、流利朗读全文，并背诵课文三、四、五段朗诵、背诵50二 教学任务分析n(一)确定学生的起点行为或倾向n知识技能学习习惯学习方法学习态度n(二)分析使能目标及类型n使能目标: 指介于起点与终点之间的教学目标,即分目标.n(三)分析学习的支持性条件n心智技能 学习动机等 (春天来了)515252n 春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？春天来了！我们看

18、到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑53第四节 教学模式设计n一 、教学模式的含义：n教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，教师起主导作用。n教学模式：指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而猜哟个的教学活动机构。54二 教学模式的结构n1 学习与教学理论n2 教学目标n3 操作程序n4 师生角色n5 反馈方式n6 支持系统55三 教学模式的种类n1 行为矫正模式n2 信息加工模式n3 个人发展模式n4 社会作用模式56二 刺激控制教学模式 （斯金纳）n1 定义

19、目标行为n2 评价初始行为n3 制定列联计划n4 实施列联计划n5 评价列联计划5757n朱莉亚是小学一年级教师，她试图教给学生如何表现出合适的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱班存在的一个问题。当我提出一个问题的时候，你们当中许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班提问的时候，你们应该怎么做？”贝利卡手举到空中，说道：“我知道！我知道！应该举手并安静地等待！”n朱莉亚叹了口气，她试图忽视贝利亚的行为，因为其行为恰恰是教师不希望看到的，但贝利卡却是班上唯一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。5858n“好吧，贝利卡，你

20、觉得应该怎么做？”n“我们应该举起手，安静地等待您点名！”n“既然你知道这个规则，那为什么还在我点你名之前就大声回答呢？”n“我想我是忘记了。”n“好吧，谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则?”n四个同学举起了手，一起大声说起来：n“一次一个人回答！”n“按次序回答！”n“当别人发言时不说话！”n朱莉亚要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了”！她说，“我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？”n“但是,朱莉亚老师，”斯蒂芬没有举手就说，“贝利卡没有保持安静，但你也叫她发言了呀！”59三 科学探究教学计划（布鲁纳）n1 呈现问题情境n2 收集信息并进行实验n3 主动解释问题n4 分析探究模

21、式与类型n证明：事物之间存在联系60四 课堂讲授教学模式n（1）传统的课堂教授法n（2）先行组织者教学模式n五 建构主义教学模式61n上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。 孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。n老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。n老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成

22、原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。62n好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱

23、自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。n孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！ 63n老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回

24、家吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。n下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？ 学生：她自己。 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈

25、爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ 学生：要爱自己！ 64n老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！n老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？ 学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是

26、，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？n孩子们欢呼雀跃。65第五节 教学媒体设计 n教学媒体：教学过程中用以承载信息、传递经验的物质手段和工具。n 课本、挂图、录音、录像带、教具等n选择标准：与已有的知识水平和未来的发展要求相结合，引起兴趣，能驾驭等n特点：1 有一定的物质形式n 2 教学媒体本身不是经验和信息。66影响教学媒体选择的因素n1 教学任务方面的因素（教学目标，教学内容，教学方式）n2 学习者方面的因素（学习者信号接收及加工能力）

27、n3 教学管理方面的因素n4 技术方面的因素6768n上课铃响了，朱莉亚开始给十年级一个班上英语课。“今天，”她说，“你们将扮演小偷，甚至要扮演比小偷更坏的角色，因为，小偷，只是偷窃钱财，而你们（环视全班，少作停顿）将偷窃更有价值的东西。你们将偷窃作者的写作风格，一个作者字斟句酌，历经多年才能形成其独特的写作风格”。n正当学生正在聚精会神听讲的时候，马克和罗丽亚两个吃到的学生走进了教室。马克做了个“哎呀，我迟到了”的大大的鬼脸，夸张地姿势蹑手蹑脚走到自己的座位。朱莉亚没有关注他两，而是继续上课。n“你们准备对谁实施这种卑劣行为？当然是海明威了。海明威的写作风格是：句子短小精悍，格外关注事物的细

28、节。你们已经读了丧钟为谁而鸣太阳照样升起”n在朱莉亚讲课的时候，马克夸张地拿出书本，并与他的同桌交头接耳。朱莉亚一边继续讲课，一边走向马克，马克停止了说话，开始听老师讲课。n“今天，你们也当一回海明威，你们将窃用他的词汇、他的流畅、他的韵律，并将这些用于你们自己的文章中。”n朱莉亚首先让学生复习以前学生学过的海的写作风格的内容。n“每个人都考虑一下，海明威是怎样描述一位老妇人在干了整整那一天的活后是怎样爬上楼梯的。迈，你有什么看法？”69n迈用简短的句子对老妇人进行了描述。n“听起来相当不错。我很喜欢你用简短的句子来描述老夫人的身体特征。还有其它的看法吗？凯文？”n朱莉亚让几个同学按照海明威的

29、风格进行描述，以强调她的教学目的。n朱莉亚说：“你们马上就有机会变成海明威。象往常一样，你们将在写作小组中进行该项活动。但在开始前，请大家回忆一下有效小组学习的规则。谁能告诉我规则是什么？”n学生说出规则 ：“如尊重他人，解释你的观点，确保人人参与，低声讨论等。”n“很好”，朱莉亚说，“当我说开始的时候，大家把桌子搬到一起，开始构思文章，准备好了吗？开始。”n学生们平稳快速地搬桌子，然后开始写作活动。在学生们搬桌子的时候，朱莉亚把马克和罗丽亚叫到她的桌子前，询问吃到的事。罗丽亚给了个合理的理由，但是马克对迟到与课堂上的捣乱行为的解释与以往如出一辙。n“马克，”朱莉亚说，“我对你的吃到和课堂上的

30、表现非常担心，我也向其它的任课老师了解了一下，你再他们的课上的表现比再我的课上还差。放学后请到我这里来，咱们看看是否有办法解决这个问题。”70n马克回到他的小组去写文章，朱莉亚在各个小组间巡回走动，鼓励做的比较好的学生。当她看到两个女生正在消磨时间时，她走了过去，将手搭在她们的肩上，同时看着他们的写作提纲。“开头写得很好，”她说，“看看下课前你们能写多少。”n学生们兴奋有序地写着作文，尽享偷窃海明威写作风格的乐趣。课堂就像一个蜂窝，学生们象蜜蜂一样忙碌着，分享着彼此的构思，相互修改作文。放学后，马克来到了朱莉亚的办公室。n“马克”，她说“咱们来谈谈你上课迟到的事情和课堂捣乱的行为。你觉得我们该

31、怎样处理这个问题？”n“罗丽亚也迟到了。”马克辩解道。n“我们不谈罗丽亚，现在只谈你的事情。你要对自己的行为负责。n“好的，我保证以后一定不迟到。”n“这还不够，我们以前也进行过类似的谈话，这次我们制定一个不同于过去的计划。我知道你能在班里成功，但是以你现在的所作所为很难达到这个目标，而且你也干扰了其他学生的学习。”n“我们试着做一件事。”朱莉亚接着说，“我希望你每天都对自己的行为评价。假如每周结束时，我门双方都认为你准时，行为表现恰当，那很好。否则，我将请你的父母到学校来，一起决定是否实施另一个方案，你乐意试一下吗？”n“好吧，那就试一下。”n“太好了，我希望明天会有一个新的马克出现，我相信

32、你不会让我失望的。” 71n（一）课堂管理的涵义一）课堂管理的涵义是一种是一种的过程，是指教师在教学的过程，是指教师在教学活动中通过活动中通过，使课堂环境达到，使课堂环境达到的状态，从而的状态，从而实现预定教学目标的过程。实现预定教学目标的过程。72（二）课堂管理的目标（二）课堂管理的目标尽力创造一个最适合于学生学习的环尽力创造一个最适合于学生学习的环境；境；73二二 课堂管理一般性策略课堂管理一般性策略n使用权威型风格使用权威型风格n专制型课堂风格专制型课堂风格n纵容型课堂风格纵容型课堂风格74三三 有效的课堂管理活动有效的课堂管理活动n（一）（一） 时间对学习的影响时间对学习的影响计划用于

33、学习的时间；计划用于学习的时间；真正用于学习的时间。真正用于学习的时间。：帮助学生成熟，使之成为一个有效的学习者。751.利用分配的时间进行教学n卡维特和斯莱文，1981：小学，教学时间的60真正用于学习。n11的天数没有上数学课：考试，教师缺席，学校活动等n17教学时间被非教学活动占用：推迟开始上课的时间，点名，发布通知，分发材料等n12的学生没有真正参与学习：白日梦，削铅笔，熬时间，无所事事。76nA避免浪费时间理念：学习是非常重要的，值得花时间和精力。nB 避免迟到和早退n按时上课，营造一种紧凑、目的明确的课堂氛围。nC防止干扰nD处理日常事务nF减少维持课堂纪律的时间772 有效利用卷

34、入时间nA进行参与式教学nB维持动量nC保持教学的流畅性nD处理转换n原则：a.转换时应给学生一个明确的信号b.转换之前，学生一定要知道听到或看到信号后该做什么c.所有学生同时进行转换782 有效利用卷入时间nE上课期间维持团体注意n隐含的观点：课堂教学的任何一个环节都要让所有的同学参与进来。n责任性与团体警觉nF作当堂作业维持团体注意nG明察秋毫：保持警觉性、眼观八方，对学生不良行为立即反应，并且知道学生在做什么。nH一心多用：教师能够同时注意到多种干扰活动或者行为。79（二）有效的课堂管理n1 良好的学年开端n2 确立课堂规则（可学生参与制定）nA确立的课堂规则不宜过多nB对学生来说有意义

35、且公正nC对规则有清晰的解释，并明确地教给学生。80（三）处理日常不良行为的策略n处理不良行为与学生学习成绩的关系怎样？n最小干预原则：运用能够起作用，但是最简单的干预策略来纠正不良行为。n主要目标：有效但不中断正常的教学进程。81n1预防n2非言语线索n3表扬与不良行为相反的行为n4表扬其他学生n5言语提醒na即时 b 提醒该做的事而不是追究做错的n约翰，请注意自己独立做作业。”n“约翰，不要抄马克的作业。”826反复提醒n师：约翰，我要求你马上开始做作业。（要求的陈述）n生：等我玩完这个游戏开始，只要一小会。n师（坚定地）：我知道，但是我要求你现在开始做作业。n生：你从未给我足够的时间来玩

36、游戏。n师（平静而鉴定）：问题不在这，我要求你现在开始做作业。n生：我不喜欢做这个作业。n师（坚定地） ：我知道，但是我要求你现在开始做作业。n生：唉，我这就做。837 咎由自取n后果让学生有些许不愉快，持续时间短，即时进行。n必然性比严厉性更重要，保证坚持实施该后果。n具体可操作。n实施后果后，尽量避免再提及。84（四）应用行为分析较严重的行为问题n不良行为是怎样维持的？n教师关注：耳边风n同伴关注：班级小丑 a隔离 b 利用群体相倚 c 摆脱不愉快的状态或活动。85应用行为分析的原则n识别目的行为和强化物n确立基线行为n选择强化物并确立强化标准86 1).“1).“我我”的态度（的态度（I

37、 messageI message） 2).2).严格的纪律严格的纪律 基本步骤：基本步骤：A.A.教会学生如何行为；教会学生如何行为； B.B.提供正强化；提供正强化； C.C.执行训练计划。执行训练计划。 3).3).找出问题的责任者找出问题的责任者 积极的倾听积极的倾听; ; 双赢法（双赢法（the no-lose methodthe no-lose method）87第二六章 教育评估88一、教育评估一、教育评估指一套系统性程序，通过指一套系统性程序，通过各种有关资料，并将各种有关资料，并将与与对比对比，以便对课程、教学方以便对课程、教学方法和学生的培养方案做出决策。法和学生的培养方案做出决策。8990n方式：课堂测验结果、家庭作业分数和课堂表现、方式：课堂测验结果、家庭作业分数和课堂表现、非正式谈话等。非正式谈话等。911 1、作为反馈：为教师、作为反馈：为教师调整和改进教学调整和改进教学提供充足的反馈信提供充足的反馈信息；帮助学生了解自己的长处和不足。息；帮助学生了解自己的长处和不足。2 2、作为信息：为家长提供信息；为选拔提供信息；提供、作为信息：为家长提供信息；为选拔提供信息；提供绩效信息