音乐活动设计与组织

1、音乐活动设计与组织 第第一一章章 音乐音乐活动活动的的原则与设计原则与设计第一节第一节 音乐教育活动设计的原则音乐教育活动设计的原则第第一一章章 学 前儿乐 教 育 活童音动设计 的原则原则发展性原则发展性原则设计儿童音设计儿童音乐教育活动乐教育活动必须以儿童必须以儿童的原有基础的原有基础和能力水平和能力水平为依据，着为依据，着眼于促进儿眼于促进儿童身心的全童身心的全面发展面发展互动性原则互动性原则在音乐在音乐活动设活动设计中采计中采用合理用合理而恰当而恰当的师幼的师幼互动的互动的方式方式整合性原则整合性原则在设计音乐在设计音乐活动中将不活动中将不同领域的音同领域的音乐内容、各乐内容、各种音乐

2、学习种音乐学习方法等作为方法等作为一个互为联一个互为联系而不可分系而不可分割的完整体割的完整体系来看待系来看待差异性原则差异性原则音乐教育音乐教育活动的设活动的设计既要满计既要满足全体儿足全体儿童的一般童的一般发展需要，发展需要，又要满足又要满足个别儿童个别儿童的特殊发的特殊发展需要展需要审美性原则审美性原则把握儿童的把握儿童的审美特点，审美特点，以审美感知以审美感知的培养、审的培养、审美情感的激美情感的激发为出发点，发为出发点，将审美的特将审美的特殊性质贯穿殊性质贯穿于音乐活动于音乐活动的形式之中的形式之中一、活动目标的确定一、活动目标的确定1 1、认知目标、认知目标具体表述如具体表述如“能

3、正确感知、理解歌曲所表现的形象、能正确感知、理解歌曲所表现的形象、内容和情感内容和情感”；“能认识并辨别各种常用打击乐器能认识并辨别各种常用打击乐器及音色特点及音色特点”等。等。 第二节第二节 音乐教育活动的设计音乐教育活动的设计2、情感与态度目标具体表述如具体表述如“喜欢参与歌唱活动，体验在歌唱活动喜欢参与歌唱活动，体验在歌唱活动中进行交流、合作的快乐中进行交流、合作的快乐”；“积极参加音乐游戏积极参加音乐游戏活动，体验并享受游戏过程带来的乐趣活动，体验并享受游戏过程带来的乐趣”等。等。第第一一章章3、操作技能目标具体表述如具体表述如“学习按音乐节拍自然、均匀地做上下肢学习按音乐节拍自然、均

4、匀地做上下肢的简单动作的简单动作”；“用连贯、舒缓的歌声表现歌曲用连贯、舒缓的歌声表现歌曲”等。等。第第三三节节 音乐教育活动的组织形式音乐教育活动的组织形式第第一一章章一、幼儿园的音乐教育活动一、幼儿园的音乐教育活动 （一）幼儿园音乐教育活动的涵义（一）幼儿园音乐教育活动的涵义 是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的

5、教育活动。 （二）幼儿园音乐教育活动的类型（二）幼儿园音乐教育活动的类型 1 1、专门的音乐教育活动、专门的音乐教育活动 是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体幼儿参加的活动。体幼儿参加的活动。 2 2、渗透性的音乐教育活动、渗透性的音乐教育活动 是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样

6、的、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、“隐性隐性”的音乐教育活动。的音乐教育活动。 第第二二章章 音乐活动的目标与内容音乐活动的目标与内容音乐活动的总目标音乐活动的总目标第第二二章章1 1、发展幼儿的艺术思维能力和创造性以及、发展幼儿的艺术思维能力和创造性以及 艺术表达能力艺术表达能力2 2、发展幼儿的情感体验、情感表达能力和、发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力进行自我情感调控的能力3 3、发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和、发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、独立的个性品格积极、独立的个性品格4 4、发展幼儿的守纪、负责、公正、能合作、发展幼儿

7、的守纪、负责、公正、能合作、善交往的良好社会性品质善交往的良好社会性品质音乐活动的内容音乐活动的内容第第二二章章 1 1、歌唱活动、歌唱活动2 2、倾听和欣赏活动、倾听和欣赏活动3 3、韵律活动、韵律活动4 4、打击乐活动、打击乐活动集体舞集体舞邀请舞邀请舞表演舞表演舞小歌舞、童话歌舞小歌舞、童话歌舞幼儿自己创编的舞蹈幼儿自己创编的舞蹈律动律动舞蹈舞蹈音乐游戏音乐游戏其它节奏活动其它节奏活动模仿动作模仿动作基本动作基本动作基本舞步基本舞步主题游戏主题游戏无主题游戏无主题游戏第第三三章章 幼儿园歌唱活动幼儿园歌唱活动第第三三章章一、歌曲：是用音乐的方式演唱出来的文学。一、歌曲：是用音乐的方式演唱

8、出来的文学。 第一节第一节 歌唱活动的教育内容歌唱活动的教育内容歌曲题材（诗歌、童谣）体裁（童话、游戏语言）风格（词组、象声词、 无意义音节玩唱） 演唱朗诵演唱（朗诵演唱象声词）特点二、歌唱的表现形式二、歌唱的表现形式（一）独唱（一）独唱 （六）轮唱（六）轮唱（二）齐唱（二）齐唱 （七）合唱（七）合唱（三）接唱（三）接唱 （八）歌表演（八）歌表演（四）对唱（四）对唱（五）领唱齐唱（五）领唱齐唱第第三三章章一、歌词的选择一、歌词的选择（一）内容与文学具有童趣并易于记忆和理解；（一）内容与文学具有童趣并易于记忆和理解；（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于教育；（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于教

9、育；（三）歌词形式与内容应适于用动作表现。（三）歌词形式与内容应适于用动作表现。第二节第二节 歌唱活动材料的选择歌唱活动材料的选择第第三三章章（二）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度P104（三）旋律较平稳：幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。（一）音域较狭隘二、曲调的选择（四）结构较短小工整：幼儿一般不宜唱结构过于长、大的歌曲。3-4岁：2-4个乐句为宜，总长度一般8小节左右。4-6岁：6-8个乐句为宜，总长度可增加到16-20小节。（幼儿歌曲多以一段体为主）（五）词曲关系较单纯：幼儿一般不宜唱词曲关系过于复杂的歌曲。（一字一音的关系是主流）第第三三章章思想性、艺术性、丰富思想性、艺术性、丰富性、

10、多样性性、多样性民族风格的优秀作品民族风格的优秀作品世界各国的优秀作品世界各国的优秀作品三、歌曲的总体选择三、歌曲的总体选择第第三三章章一、由动作开始的活动设计（词曲简单多重复、歌词内容是一、由动作开始的活动设计（词曲简单多重复、歌词内容是直接描述动作过程或是比较富于动作性的。）直接描述动作过程或是比较富于动作性的。）第三节第三节 新授歌曲活动的设计与组织新授歌曲活动的设计与组织典型特点：从动作开始，动作在前典型特点：从动作开始，动作在前头发、肩膀、膝盖、脚头发、肩膀、膝盖、脚小班小班走路走路中班中班课例第第三三章章 词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单

11、纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲构单纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲二、由歌词创编开始的活动设计二、由歌词创编开始的活动设计典型特点：从歌词创编开始，歌词创编在前典型特点：从歌词创编开始，歌词创编在前 课例秋天中班胡说歌大班第第三三章章 歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以一目了然的情境或事件。三、由情境表演开始的活动设计课例小花狗小花狗小班小班小娃娃跌倒了小娃娃跌倒了中班中班典型特点：从情境表演开始，情境表演在前典型特点：从情境表演开始，情境表演在前第第三三章章四、由故事讲述开始的活动设计四、由故事讲述开始的活动设计 歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容歌词含有相对完整的故事情节

12、，表述的内容和语言结构也较复杂些。和语言结构也较复杂些。课例迷路的小花鸭迷路的小花鸭中班中班丁丁是个小画家丁丁是个小画家大班大班典型特点：从讲故事开始，故事在前典型特点：从讲故事开始，故事在前第第三三章章 歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。故事性却又比较弱。五、由歌词朗诵开始的活动设计五、由歌词朗诵开始的活动设计课例雪花和雨滴雪花和雨滴中班中班小动物怎样过冬小动物怎样过冬大班大班典型特点：学习歌词朗诵开始，歌词朗诵在前典型特点：学习歌词朗诵开始，歌词朗诵在前第第三三章章 伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏伴随着歌曲边玩边唱，在

13、学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会歌唱。的过程中自然而然地学会歌唱。六、由游戏开始的活动设计六、由游戏开始的活动设计课例懒惰虫懒惰虫小班小班 青蛙青蛙中班中班典型特点：从游戏开始，游戏在前典型特点：从游戏开始，游戏在前第第三三章章歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。七、由填充参与开始的活动设计七、由填充参与开始的活动设计课例顽皮的杜鹃顽皮的杜鹃（大班）（大班）小雨沙沙小雨沙沙中班中班典型特点：用朗诵或歌唱的方式参与典型特点：用朗诵或歌唱的方式参与第第三三章章歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。八、由八、由“副歌曲前置副

14、歌曲前置”开始的活动设计开始的活动设计课例小鼓手小鼓手大班大班 再见吧，老师再见吧，老师大班大班典型特点：从副歌开始，副歌在前典型特点：从副歌开始，副歌在前第第三三章章幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。九、由九、由“无意义音节玩唱无意义音节玩唱”开始的活动设计开始的活动设计典型特点：按音节玩唱自己喜欢的声音，任何程序可用典型特点：按音节玩唱自己喜欢的声音，任何程序可用课例玩具进行曲玩具进行曲中班中班 邮递马车邮递马车大班大班第第三三章章 歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比较容易混肴。先后顺序比较容易混肴。十、

15、由直观形象开始的活动设计十、由直观形象开始的活动设计课例来了一群小鸭子来了一群小鸭子中班中班 劳动最光荣劳动最光荣大班大班典型特点：突出形象，解决幼儿学习中的困难典型特点：突出形象，解决幼儿学习中的困难第第三三章章第四节第四节 幼儿歌唱教学的组织与指导幼儿歌唱教学的组织与指导一、教唱新歌一、教唱新歌（一）介绍新歌（一）介绍新歌 讲故事、儿歌、猜谜语、讲故事、儿歌、猜谜语、 谈话设问、谈话设问、 实物、实物、 图片图片第第三三章章（二）导入新歌（二）导入新歌 1 1、歌词导入、歌词导入 2 2、节奏导入、节奏导入 3 3、动作导入、动作导入 4 4、旋律导入、旋律导入 5 5、情境表演导入、情境

16、表演导入（三）熟悉新歌（三）熟悉新歌1 1、填充提问法、填充提问法 例例小鼓响咚咚小鼓响咚咚2 2、逻辑提问法、逻辑提问法 例例小动物怎样过冬小动物怎样过冬3 3、节奏朗诵法、节奏朗诵法 例例国旗多美丽国旗多美丽4 4、直观教具法、直观教具法 例例两只小象两只小象第第三三章章1 1、整体教唱法、整体教唱法 教师完整地教唱新歌，幼儿完整地学唱。教师完整地教唱新歌，幼儿完整地学唱。 选材：结构短小，内容紧凑，形象集中，音乐表选材：结构短小，内容紧凑，形象集中，音乐表 现手法单一。现手法单一。（四）教唱新歌（四）教唱新歌第第三三章章2 2、分句教唱法、分句教唱法特点：教师唱一句，幼儿唱一句。特点：教

17、师唱一句，幼儿唱一句。3 3、具体指导、具体指导（1 1）整体）整体+ +分句灵活运用；分句灵活运用；（2 2）教唱次数不宜过多，每次方法不一；）教唱次数不宜过多，每次方法不一；（3 3）歌唱形式多样化；）歌唱形式多样化； （4 4）给幼儿留创造空间。）给幼儿留创造空间。二、复习歌曲二、复习歌曲（一）边唱边表演（一）边唱边表演 （二）边用教具边歌（二）边用教具边歌唱唱（三）在玩游戏中歌唱（四）用接唱的方法（三）在玩游戏中歌唱（四）用接唱的方法（五）为歌曲增加伴奏（六）听音乐绘画（五）为歌曲增加伴奏（六）听音乐绘画第第三三章章三、创造性的歌唱活动三、创造性的歌唱活动（一）创编歌词（一）创编歌词

18、（二）创编动作（二）创编动作（三）创编曲调（三）创编曲调 （四）变换演唱形式（四）变换演唱形式第五节第五节 幼儿园歌唱活动方案的设计与实践幼儿园歌唱活动方案的设计与实践系列层次活动理论系列层次活动理论-许卓娅教授许卓娅教授 是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。三、活动过程：（参考设计方法及教学方法） 1、游戏方法 主动参与 2、不同层次 不同方法 3、层层深入 与歌曲互动 4、玩唱歌曲 注重操作第第三三章章情感态度目标技能、创造目标艺术认知目标一、活动目标二、

19、活动准备：教学具名称、数量、环境创设等以歌唱为主要内容的活动设计模式以歌唱为主要内容的活动设计模式模式一：示范模仿练习的模式程序：引出主题反复范唱分析歌词全曲带唱分句教唱反复练唱模式二：先熟悉后加工的模式程序：反复感知加工经验全曲带唱反复练唱分句教唱第第三三章章熟悉节奏熟悉歌曲熟悉旋律全曲带唱分句带唱反复练唱程序：模式三：先分解后累加的模式模式四：边创造边熟悉的模式程序：自由探索即兴创造完整带唱反复练唱第第三三章章第第四四章章 幼儿园韵律活动幼儿园韵律活动一、幼儿律动一、幼儿律动 没有情节没有情节, ,在音乐的伴随下做基本在音乐的伴随下做基本动作和模仿动作。动作和模仿动作。特点第第四四章章（一

20、）基本动作（一）基本动作: : 走、跑、跳、踢、拍手、走、跑、跳、踢、拍手、叉腰、击掌、摆臂等。叉腰、击掌、摆臂等。（二）模仿动作（二）模仿动作: : 日常生活、动物动作、自日常生活、动物动作、自然现象、游戏中的动作。然现象、游戏中的动作。（三）韵律动作组合（三）韵律动作组合: : 1. 1.身体节奏动作组合；身体节奏动作组合；2.2.律动模仿动作组合律动模仿动作组合 二、歌表演二、歌表演 在歌曲演唱中配以简单形象的动作、姿态、表情等来表达歌词内容,再现音乐形象,边唱边进行表演。 特点第第四四章章三、幼儿舞蹈三、幼儿舞蹈特点一般以模仿动作为主,模仿动作与基本动作的结合,构成生动、活泼、鲜明的艺

21、术形象,表达思想感情。第第四四章章小碎步、 小跑步、蹦跳步、后踢步、 踏跳步、垫步、跑跳步、进退步、 秧歌十字步（一）基本舞步:（二）舞蹈形式: 独舞 集体舞 邀请舞 表演舞四、幼儿音乐游戏四、幼儿音乐游戏 特点: 是以发展幼儿的音乐能力为主要目的的游戏活动。在音乐的伴随下,按照某种特定的音乐要求活动的游戏。第第四四章章（三）听辩反应游戏 侧重于对声音或声音的听辩结果进行快速反映的游戏。（二）表演游戏 侧重于按音乐性质变化进行情节、角色表演的游戏 。（一）歌舞游戏 侧重于歌唱和韵律活动的游戏。一、动作一、动作（一）动作的类别（一）动作的类别 基本动作基本动作 模仿动作模仿动作 舞蹈动作舞蹈动作

22、（二）动作的难度（二）动作的难度 从大的整体动作到小的精细动作从大的整体动作到小的精细动作 从单纯的动作到复合动作从单纯的动作到复合动作 从不移动动作到移动动作从不移动动作到移动动作 第第四四章章 （一）节奏清晰，结构完整 （二）旋律优美，形象鲜明二、音乐二、音乐第第四四章章（三）道具 能增加幼儿活动趣味性，新颖、有趣； 能增强幼儿的美感，能引发和丰富幼儿想象 和表现； 经济和精力不易过多投入一、由开始的活动设计第第四四章章九、由开始的活动设计八、由开始的活动设计七、由开始的活动设计 六、由开始的活动设计五、由开始的活动设计四、由开始的活动设计三、由开始的活动设计二、由开始的活动设计 一、整体

23、感受作品一、整体感受作品 (倾听感受) （一）作品的情绪、风格和结构 （二）作品的节奏、旋律 （三）感知作品的动作特点第四节第四节 幼儿韵律活动的组织与指导幼儿韵律活动的组织与指导第第四四章章二、学习表演动作二、学习表演动作 （一）简单动作整体学 示范模仿练习（三）不同角色分别学 玩玩做做说说（二）复杂动作分解学 分解组合完整 (一)队形变化 1.小组全体 2.把握关键（图案位置移动线路) 3.灵活应对(记号手执标记) (二)音乐游戏玩法: 1.按游戏过程玩 2.老师带领玩 3.幼儿自由创编玩三、队形变化和音乐游戏三、队形变化和音乐游戏第第四四章章四、随音乐完整地练习四、随音乐完整地练习 （一

24、）按动作先后顺序练习 （二）伴随音乐练习（一）创设环境,提供场地（二）精讲多练 形象性 音乐为主（三）动静交替五、应注意的问题：五、应注意的问题：第第四四章章作业作业: 每每5-6人为一组，尝试组织一个片段的活动人为一组，尝试组织一个片段的活动 (舞蹈教学舞蹈教学) 第第五五章章 幼儿园音乐欣赏活动幼儿园音乐欣赏活动第一节第一节 音乐欣赏活动的教育内容音乐欣赏活动的教育内容 一、倾听周围环境中的音响一、倾听周围环境中的音响 （一）倾听的声音 （二）倾听的声音 （三）倾听中的声音 （四）倾听马路上的声音 （五）倾听的声音 （六）倾听中的声音 （七）倾听的声音 （八）倾听里的各种声音第第五五章章

25、二、欣赏优秀的音乐作品二、欣赏优秀的音乐作品 （一）优秀的中外少年儿童歌曲 （二）由歌曲改编的器乐曲 （三）专门为儿童创作的简单的器乐曲 （四）儿童音乐童话片段 （五）中外著名音乐作品或片段第第五五章章三、音乐欣赏的简单知识技能三、音乐欣赏的简单知识技能 （一）音乐作品的名称、主要内容和常见的表现形式； （二）常见的乐器名称； （三）听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构； （四）分辨常见人声和乐器的声音； （五）根据音乐作品展开想象、联想； （六）运用一定的媒介表达对音乐的感受。第第五五章章第二节第二节 音乐欣赏活动材料的选择音乐欣赏活动材料的选择 一、音乐作品一、音乐作品 作

26、品内容、风格、形式是否丰富多样作品内容、风格、形式是否丰富多样 比例结构是否合理比例结构是否合理 幼儿的感知、理解音乐的实际水平幼儿的感知、理解音乐的实际水平 二、辅助材料二、辅助材料 动作材料动作材料 视觉材料视觉材料 语言材料语言材料第第五五章章第三节第三节 新授音乐欣赏活动的设计与组织新授音乐欣赏活动的设计与组织 一、由完整作品开始的活动设计 二、由作品的某个部分开始的活动设计 三、由某种辅助性材料开始的活动设计 1、从其他音乐活动开始的设计 2、从文学活动开始的设计 3、从美术活动开始的设计第第五五章章第四节第四节 幼儿音乐欣赏活动的组织与指导幼儿音乐欣赏活动的组织与指导 一、分析材料

27、内容、情绪、情感的表现手段第第五五章章（二）反复欣赏 1、提具体要求 2、结合已有经验 3、对比和归类 4、整体体验 5、多种感官参与 三、活动过程 （一）初步欣赏1-2遍 引导性谈话 运用直观教具 故事讲述 教师演示利用动画片 二、活动准备环境创设及必要的教学具 （三）复习巩固 1、欣赏听过的作品、观察幼儿反应 2、欣赏熟悉的作品说出名称、内容 3、欣赏熟悉的片段 内容、情绪 4、欣赏器乐曲说出不同乐器的名称 5、用身体动作表达熟悉的音乐第第五五章章第第六六章章 幼儿园音乐游戏幼儿园音乐游戏一、音乐游戏的含义一、音乐游戏的含义 音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能

28、力为目标的游戏活动。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱、动动、玩玩中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪体验和享受。 第一节第一节 音乐游戏及其种类音乐游戏及其种类第第六六章章（）有主题的音乐游戏一般有内容、有情节、有角色，能表现出鲜明的形象和动作。（）无主题的音乐游戏一般没有一定的情节，只有随音乐做动作或包含有各种各样的队形组织和变化，有捕捉、猜想或竞赛的因素。 二、音乐游戏和种类二、音乐游戏和种类第第六六章章、根据游戏的内容和主题分类，音乐游戏分为有主题和无主题的音乐游戏两类

29、。游戏玩法：一只手翘起大拇指，并用它来握住另一只手的大拇指，两只手一上一下成一条竖线。在强拍的时候，下面的手抽出大拇指翻上去，握住上面的手的大拇指，不断重复。这个游戏可以一个人、两个人、三个人或四个人一起来玩。第第六六章章大拇指大拇指1 1 | | 3 . 3 | 2 3 | 1 - | 2 3 | 1 - |大大 拇拇 指指 呀呀 往往 上上 翘，翘，1 1 1 1 | | 3 . 3| | 2 22 2 2 32 3 |1 - :| |1 - :|我我 的的 大大 拇拇 指指 呀呀 它它 要要 往往 上上 翘。翘。 、根据游戏的形式分类，音乐游戏分为歌舞游戏、表演游戏和听辨反应游戏。（）歌

30、舞游戏：按照歌词、节奏、乐句和乐段的结构做动作，并进行游戏。（）表演游戏：按专门设计、组织的不同音乐来做动作或变化动作而进行的游戏。（）听辨反应游戏：比较侧重于对音乐和声音的分辨、判断能力的训练，以培养儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等的分辨能力。 第第六六章章 玛丽拍拍小膝盖5 1 1 . 1 | | 7 2 2 | | 5 2 2 .2 | | 1 3 3 | | 玛玛 丽丽 拍拍 拍拍 小小 膝膝 盖，我盖，我 也也 拍拍 拍拍 小小 膝膝 盖，盖，1 3 3 3 | | 4 6 6 6 6 | | 5 5 4 2 | | 1 0 | 我我 们们 一一 起起 拍拍 膝膝 盖，现盖

31、，现 在在 大大 家家 一一 起起 停。停。玩法:类似“跟着玛丽拍”。注意在唱到“停”字的时候大家必须在歌唱的同时停止动作，以练习快速反应和动作的协调能力。变化：除了拍膝盖，还可以和幼儿一起想出其它动作来边唱边做。另外，人名可以由孩子唱自己喜欢的同伴名字。第第六六章章第三节第三节 音乐游戏的指导音乐游戏的指导1介绍介绍游戏游戏的名的名称及称及主要主要内容内容2教师教师示范示范3儿童儿童熟悉熟悉游戏游戏中的中的音乐音乐 4儿童儿童学习学习游戏游戏的歌的歌曲或曲或动作动作 5带领带领儿童儿童游戏游戏第第六六章章（一）情节、角色方面游戏的情节应为儿童所理解，角色的活动应为儿童所熟悉。第二节第二节 音

32、乐游戏的选材音乐游戏的选材第第六六章章（四）趣味性方面音乐游戏的情节要有趣，要有高潮，能使儿童在心理上得到满足。 （三）音乐方面、最好有歌曲或便于幼儿哼唱的乐曲。、音乐要形象，节奏鲜明、对比性强，乐段清楚、便于动作表现。（二）动作方面音乐游戏多数是音乐与动作配合进行。第第七七章章 幼儿园节奏乐活动与指导幼儿园节奏乐活动与指导一 、打击乐曲 （一）歌 曲 （二）器 乐 曲第一节第一节 幼儿园打击乐演奏活动幼儿园打击乐演奏活动 三、打击乐器演奏的简单知识技能 （一）乐器 （二）配器 力度的对比速度的对比第第七七章章二、打击乐演奏方案（一）动作总谱（二）图形总谱（三）语音总谱节奏的对比 音色的对比强

33、弱的对比（三）指挥1.教幼儿学习看指挥：听懂口令、看懂手势（四）打击乐器演奏的常规 活动开始和结束的常规 活动进行的常规第第七七章章 用动作表示 运用体态语引导创造法2.教幼儿学习做指挥: 示范模仿法 击拍法、模仿乐器演奏法音色、大小、演奏技能二、音乐 节奏清晰、结构工整、 旋律优美、形象鲜明变通总谱 动作总谱 图形总谱 语音总谱第第七七章章三、配器方案 第第七七章章 （二）探索法（三）累加法（四）参与法 （五）倾听法第四节第四节 幼儿打击乐活动的组织与指导幼儿打击乐活动的组织与指导 一、打击乐的教学方法 （一）整体教学法:总谱法指挥法创作法第第七七章章练习基本节奏型变通总谱变通总谱动作总谱动

34、作总谱图形总谱图形总谱语音总谱语音总谱3二、打击乐活动的组织与指导二、打击乐活动的组织与指导导入、引起兴趣语言提示语言提示法、探索法、探索发现法发现法1欣赏打击乐曲倾听法倾听法参与法参与法2随音乐练习合奏徒手练习徒手练习拿乐器练拿乐器练习习4发展练习指挥法指挥法累加法累加法5第第七七章章第第七七章章打击乐器空间处理打击乐器空间处理半圆形或单马蹄形第第七七章章打击乐器空间处理打击乐器空间处理双马蹄形第第七七章章打击乐器空间处理打击乐器空间处理品字形第第七七章章打击乐器空间处理打击乐器空间处理满天星形第第八八章章 音乐教育活动的评价音乐教育活动的评价 一、学前儿童音乐教育活动评价的原则 学前儿童音

35、乐教育活动的评价学前儿童音乐教育活动的评价第第八八章章（四）客观性原则 是指在进行儿童音乐教育活动的评价时应秉着客观、公正、科学、实事求是的态度而进行。 （三）全面性原则 评价必须对音乐教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。（二）针对性原则 是指评价要针对一定的具体问题或课题而进行。（一）诊断性原则 评价要有诊断作用，通过评价，不仅要指出现状和评定差异，还要指出造成现状和产生差异的原因。（一）活动目标的评价评价活动的目标应该从三个方面来进行：一是评价活动目标与纲要中艺术领域目标、年龄阶段目标、单元目标等是否有紧密的联系；二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三方面的

36、要求；三是评价活动目标是否与儿童的实际发展情况相适应。二、学前儿童音乐教育活动评价的内容二、学前儿童音乐教育活动评价的内容第第八八章章（二）活动过程的评价 活动过程主要指活动中师生相互作用的过程。对活动过程的评价，是一个动态的评价过程。 3、对活动组织形式的评价、对活动组织形式的评价（1）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式；（2）组织形式是否既适合大多数儿童音乐发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。4、对活动结构安排的评价、对活动结构安排的评价（1）活动的结构安排是否紧凑、有序；（2）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。第第八八章章（三）活

37、动效果的评价1、对教师行为的评价、对教师行为的评价（1）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而有热情；）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而有热情；（2）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习；）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习；（3）是否善于提问，有效地激发儿童的独立思考。）是否善于提问，有效地激发儿童的独立思考。2、对教师与儿童的活动情况的评价、对教师与儿童的活动情况的评价（1）是否为儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验。）是否为儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验。（2）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进儿童在音乐和其他方面的）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进儿童在