班主任理论与实务

1、班主任理论与实务学习辅导课程性质和意义班主任理论与实务属于教师继续教育中的职业技能训练和理论拓展课。是所有班主任和即将担任班主任的老师的专业必修课。班级是学生学习、活动的主要场所，是学校教育的基本结构和功能单位。班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，肩负着重大的责任。班主任的工作能力和质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展方向，深刻影响着全班每个学生的德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。市场经济体制和改革开放大潮所形成的多元文化的影响，既给当代青少年学生拓宽视野、综合发展带来了机遇，也造成了价值观念多元、心理适应不良的困难，给我们的学校教育工作提出了严峻的挑战。在这种情况下，班主任工

2、作逐渐形成教育理论中一个专门的研究领域，班主任工作的基本功也成为教师专业化发展中的重要内容。尽管学生个体的情况千差万别，不可能有一个固定的工作模式，但探索其普遍的规律和进行相应的技能训练，对培养复合型的教育工作者无疑是具有重要意义的。教学目标和任务知识和能力：通过本课程教学，达到以下基本要求：v 了解班级教学及班主任设置的历史发展； 充分认识班主任工作的意义、特点和工作任务；vv 掌握班主任工作的基本规律、基本内容和基本方法。通过学习本课程，初步形成以下能力：v 了解学生及与学生、家长、校内外教育影响沟通的能力； 组织和建设班集体、设计和指导班级活动的能力；vv 进行个别教育、指导学生发展及处

3、理班级偶发事件的能力等。过程和方法： 了解班级理论形成的过程和研究趋势；vv 理解班主任工作理论的基本结构和研究方法； 掌握班主任工作的基本原理、基本内容和基本方法。v情感态度价值观：v 通过本课程的教学，旨在使学习者能够科学认识班级组织在学生成长中的作用，修正长期以来在班级工作中的一些错误认识和做法，进而形成科学民主的班级工作理念及技能，为争当一名优秀的班级工作者奠定基础。v 在新课程的背景下，希望学习者能够明确班级组织的概念、属性和基本功能，认识班级学生的发展规律，理解并掌握班主任工作的基本内容和方法，形成热爱班主任工作、自觉培养提高班主任工作能力的思想感情。第一章班主任工作的历史演绎教材

4、说明：人类认识和改造客观世界的基本规律是实践理论再实践再理论的循环往复过程。本章教材的三节内容：班主任工作的实践历史、班主任工作的理论发展、班主任工作的未来走向，正是从这个规律揭示了班主任工作理论的形成和发展过程。学习本章内容，不仅可以帮助我们系统了解班主任工作理论和实践的历史演绎，明确班主任工作研究的未来走向，还可以帮助我们形成科学的研究意识和方法。学习目标：了解不同教育形态下学生教育与管理的实践历史以及班主任工作的产生和发展，了解我国在21世纪对班主任工作的基本要求；了解班级授课制产生以来国内外形成的班主任工作的理论发展及工作模式，了解不同研究视角的班主任理论研究成果；理解与掌握现代社会班

5、主任工作的社会地位走向与研究内容走向，逐步形成以人为本、以学生终生发展为目标的现代班级工作理念。内容要点：第一节班主任工作的实践历史一、班主任工作的发展演变历程（一）原始教育形态下的“学生教育与管理”在原始社会，教育和生产、生活是三位一体同时进行的，没有专职的教师和专门的学生，原始形态下的儿童教育和管理主要是人们根据生产、生活的需要，由父母或部落中的长者凭长期积累的经验来实施的。（二）个别授课制时期的学生教育与管理在古代社会（大致包括奴隶社会和封建社会），人类处在小农经济和手工业的生产方式之下，生产、生活经验的传授大都通过言传身教、耳提面命、直接模仿而进行，尽管中外各国都出现了学校教育，但是，

6、无论是官学还是私学，普遍采用的都是个别教学形式，施教者往往都是依靠所传承的教育经验在对学生的个别教学中进行教育和管理，还没有形成探寻学生教育和管理的自觉意识，学生的教育与管理过程还没有成为自觉的理论研究对象。（三）班级授课制时期的学生教育与管理班是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度基本接近的学生按固定的人数组织起来实施教育的组织单位。级是按学生的知识水平所划分的层次结构形式。二者是紧密联系在一起的概念。班级产生于班级授课制，而班级授课制是一定历史条件下的产物。由于生产力的发展，效率低下的个别教学方式已不能适应社会发展的要求，16世纪西欧的一些教会学校和工人培训出现了集体教学的尝试，经捷

7、克教育家夸美纽斯的论证和赫尔巴特、凯洛夫等教育家的不断补充完善，被世界各国普遍采用且沿袭至今。我国最早采用于1862年清政府在北京开办的京师同文馆。班级教学的形成不仅标志着学校教育的职能向社会的不断渗透和扩大，同时也意味着教育的本质和目的在学校教育组织形态上向班级的凝聚和强化。班级教学的产生和发展，是人类教育史上的一次伟大的飞跃，是教育专门化过程中继学校产生之后的又一个划时代的里程碑。一个以班级为工作对象的教育角色“班主任”产生了。二、我国班主任工作的产生与发展随着1862年“京师同文馆”班级授课的移植和“癸卯学制”的颁布实施，以及民国初年所颁布的一系列教学法令，类似于班主任职责的教育角色逐渐

8、形成。在中国共产党领导的老解放区的教育实践中，最早使用了“班主任”这一名称。新中国成立后，在继承老解放区教育传统、吸取前苏联教育经验的基础上，1951年国家颁布了政务院关于改革学制的决定，规定从1952年起，在中小学设立“班主任”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作。至此，我国班主任制正式确立。1988年7月1日、8月20日，国家教育部分别颁布了小学班主任工作暂行规定（试行草案）和中学班主任工作暂行规定，二者都对班主任的地位、作用及其基本任务、职责，班主任工作的原则和方法、班主任的任职条件和任免、班主任的待遇和奖励、班主任工作的领导与管理等作了更为明确、具体的

9、规定。2006年6月4日，教育部颁布了教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见；2006年9月7日，教育部下发通知，决定启动实施中小学班主任培训计划，决定“从2006年12月起，建立班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均须接受不少于30学时的专题培训。”考虑到班主任工作的特殊性和艰巨性，党和国家对班主任所付出的艰辛劳动总是给予高度的评价，并给予物质和精神上的鼓励。正式施行了班主任津贴制度和表彰制度。我国班主任工作发展的可喜局面：建立了一套有中国特色的并在不断发展完善中的中小学班主任制度，形成了数以百万计的班主任队伍；积累了大量丰富的经验，逐步形成了班主

10、任工作理论体系，为建立独立的学科奠定了扎实的基础。第二节班主任工作理论的发展一、“班级授课制”创设时期的班主任工作理论“班级授课制”的真正奠基者，17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年发表的大教学论中，第一次论述了班级学生与管理工作的理论，从而为班主任工作理论建设进行了奠基。夸美纽斯对班级教育与管理工作的研究是开创性的，深刻地影响了以后几个世纪的班主任工作理论和实践的发展。二、西方现代德育模式中的班主任工作思想（一）美国发展心理学家科尔伯格等人创建的“认知发展模式”中的班主任工作思想（二）英国学校教育家麦克菲尔首创的“体谅关心模式”中的班主任工作思想（三）美国心理学家拉思斯、哈明等人提出的“价

11、值澄清模式”中的班主任工作思想（四）美国教育家纽曼等人提出的“社会行动模式”中的班主任工作思想（五）美国学者考纳提出的“完善人格模式”中的班主任工作思想这些模式在提高学生认识、陶冶学生情操、培养学生道德行为习惯上各具特色，大体上说，认知发展模式、价值澄清模式、完善人格模式重“知”，体谅关心模式重“情”，社会行动模式重“行”，其中都渗透了班主任工作的思想。三、我国的班主任工作理论（一）我国班主任工作理论的发展1.班主任理论的借鉴期（1952-1978）：主要翻译、借鉴和移植前苏联的班主任理论2.班主任理论的独创期（1978-至今）：独立的、有中国特色的、符合国情的班主任理论的开创时期。（1934

12、-1951探索阶段；1952-1978苏化阶段；1978-至今本土化阶段）（二）我国班主任理论的研究成果1.理论派的研究成果从教育科学的基本理论入手，对班主任工作的理论基础和基本原理进行研究，试图建立一整套班主任工作的理论体系。代表人物有叶澜、鲁洁、班华等。其中值得关注的是叶澜教授关于班主任应该更多地关注学生的生命成长的观点，班华教授关于班主任应该更多地关注学生发展的观点，以及人们普遍关注的班主任专业化发展的观点。2.实务派的研究成果一种走向以班级常规管理为研究重点，试图建立基本的班主任工作规范，以张万祥的破解班主任工作难题、田恒平的教师百事通丛书为代表；另一种走向以班主任工作中的技能技巧为重

13、点，如欧阳炳焕编写的班主任的锦囊妙计、万玮的班主任兵法等有一定的代表性。3.原生态纪实派的研究成果这是目前班主任工作研究最为活跃的一股力量，研究者大多从事着一线的班主任工作，他们以自己所带班级为研究阵地，以个性化班级管理为主导，以纪实性的经验总结为成果，不仅在相关的报刊杂志上发表了大量的文章，还出版了不少具有鲜明特色的专著，代表人物有魏书生、李镇西、丁榕、张万祥、任小艾等。对班主任工作理论的发展起到了重要作用。第三节班主任工作的未来走向一、班主任工作的社会地位走向（一）班主任工作将更加受到重视（二）班主任工作的科学性和专业性将进一步加强二、班主任工作的研究内容走向（一）班主任工作将构建以生为本

14、的新模式（二）班主任工作要关注现实生活，更新德育内容（三）班主任工作应注重学生道德判断与选择能力的培养（四）班主任工作要体现民主性（五）班主任工作要注重整合教育力量，形成立体育人网络思考与训练1.古代教育形态下学生教育与管理的特征有哪些？2.简述20世纪50年代以后班级工作深刻变化的表现。3.简述21世纪我国对班主任工作的新规定和班主任工作的发展局面。4.简述西方现代德育模式思想对搞好班主任工作的启示。5.举例说明我国班主任工作的研究成果。6.班主任工作的未来走向的具体表现有哪些？对你有哪些启示？第二章班主任工作的基本原理学习目标：1、通过对人的自然性、整体性和社会性的把握，了解班级教育中学生

15、发展的内涵；2、了解班级组织动态层面和静态层面的内部结构和内部运行机制，熟悉班级组织的三个发育阶段的特征以及班主任组建班级组织的基本要求；3、掌握班主任的角色形象与功能，了解新时期班主任的角色转换；4、掌握班主任工作的九大基本原则的内涵和基本要求，并学会在实践中加以合理运用。内容要点：本章内容属于班主任工作的基本原理部分，主要阐述了四个方面的问题，其要点是：第一节班级教育中的学生发展一、关于班级教育中的学生发展的三个相关概念1、生长：生物学上的概念，主要强调个体发展的自然性，忽视了其个体差异性。2、发展：探究儿童发展的变化规律，忽视了人的主观能动性。3、生成：强调儿童的发展是一个动态的变化过程

16、。二、生成的内涵1、主体的自我生成：人的自然性或人的特定性。人们已普遍认为，人在活动中表现出来的能动性，其高级形态不是自发的而是自觉的，虽然人在活动中体现出来的主体性以能动性为内涵，但应以自觉性为标志。人具有确定自我发展的能力。2、个体的整体生成：人是具有独立个性的完整的人。学生在教育过程中是作为完整的个人而存在的，其成长过程也是人之为人的整体性生成和发展。3、个体的社会生成：儿童的成长过程不是一个纯粹生物学的过程，也不是一个被动地接受改造的过程，学校教育中儿童的成长发展过程是“作为主体的人在共同的社会生活中开发、战友和消化人的发展资源，从而生成特定的、完整的、社会的个人的过程”。三、班级教育

17、中的学生发展的含义班级教育过程中的学生发展就是指作为主体的学生在与环境客体相互作用中不断地自我生成特定的、完整的、社会的个人的社会实践活动过程。第二节班级组织的形成机制一、班级组织的系统结构（一）班级文化。指存在于班级组织内部的一种机制、关系、环境、氛围和精神，包括班机人员及其组织规则、管理制度，班级的教室及其布置，班徽、班歌、班训、班风，班级计划、目标等。简言之，班级文化指班级成员在实现班级目标过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，可划分为物质、行为、制度和精神四个层面。（二）人际关系。人际关系总是存在于具体的社会组织中，与社会组织具有同质性。班级组织中具有正式组织和非正式组织两种不同性质

18、的人际关系形式。（三）成员角色。1、班级组织具有三种成员角色，即学生群体、班主任、任课教师，其中学生群体是主体部分。2、班级组织的角色扮演成对出现，其角色的多样性决定了角色转换的经常性。（四）班级互动。班级组织中的互动包括师生互动和生生互动。二、班级组织的发育过程主要包括三个发展阶段：（一）“孤立探索”阶段松散型班级群体。主要特点：成员相互陌生、零散，人际关系情绪性强；没有形成共同的行为规范；群体意识和聚合力较弱；对班主任具有较大的依赖性；班主任权威突出，学生个体属性之间矛盾是主要问题。班主任要充分利用其积极心理因素，引导新建的班机群体迅速过渡到下一个发展阶段。（二）“群体分化”阶段合作型班级

19、群体。这个阶段又可分解为横向分化期、纵向分化期和群体冲突期三个时期。主要特点：学生群体开始分化；班级意识及荣誉感增强；班级目标与行为规范逐渐被大家接受；人际关系产生了一定的群体责任依从性；学生的注意力集中在得到班主任、教师和其他同学的承认上。群体的要求和个人属性之间的冲突成为班级的主要问题。这一阶段的班级组织具有一定的凝聚力，其间的竞争、矛盾和冲突不是情感上的对立，而是学生集体观念增强、主体意识和自主能力提高的必经阶段和必然反映。班主任一方面要尽快组建和培养骨干分子队伍，并指导他们开展丰富多彩的活动；另一方面要及时向学生提出新的奋斗目标，培养正确的集体舆论，并给学生更多的创造机会。（三）“组织

20、整合”阶段自我更新的民主群体。这是班级群体发展的最高、最完善的阶段，也是班主任的理想追求。主要特点：集体意识增强，人际关系和谐，小群体日趋淡化；学生主体性、自主能力较高，并能不断自我超越、自我更新；各种权威逐渐淡化，班主任成为学生的顾问、参谋，民主平等关系中的“首席”；学生个体的主动发展意识、合作意识、能力逐步形成与提高；逐步摆脱了本位主义的思维框架，能从逻辑原则和全局利益思考问题解决的方法；班级中的对立和冲突主要是由于学生认识方式、价值观念的不同造成的逻辑和个性上的矛盾。班主任应引领班级形成激励学生不断超越自己的机制，帮助学生建立自我超越的心态和方法；根据学生发展需要开拓班级活动领域，拓展学

21、生自我发展空间，提高学生精神生活品位；创造民主、自由、平等的班级环境，主动激活学生的创造性和批判性，让学生共同参与具有时代特点的精神家园建设。第三节班主任在班级教育中的角色定位一、班主任的角色形象与功能(一)班主任是学生健康成长的守护者对班级全体学生负责；全面关心学生的发展；给学生以“精神关怀”。（二）班主任是班级群体组织的领导者信息沟通；集体建设；事务决策；承担责任。（三）班主任是学校教育计划的贯彻者（四）班主任是各种教育力量的协调者统合班级教师群体教育影响的纽带；沟通学校与各种学生组织、家庭和社区教育的桥梁。二、新时期班主任的角色转换（一）由单一型向多元型转换（二）由权威型向对话型转换（三

22、）由说教型向感染型转换（四）由限制型向促进型转换（五）由被动适应型向主动创造型转换（六）由经验型向科研型转换（七）由时代型向未来型转换第四节班主任工作的基本原则一、班主任工作原则的概念：是班主任在班级教育过程中必须遵循的基本要求，是班主任在工作过程中处理各种矛盾和关系的基本准则或依据。二、班主任工作的九大基本原则班主任工作的基本原则可以从原则的提出、原则的内涵以及原则运用的具体要求等三个方面来理解。基本原则包括：（一）学生主体原则运用时的具体要求：1、深入了解学生的需要，调动学生的主动性和积极性。2、引导学生分析和评价自己，培养学生的自我教育能力。（二）因材施教原则运用时的具体要求：1、全面、

23、深入、客观地了解学生的个性特点和内心世界。2、根据学生的年龄特征和个性特点确定合适的教育对策。（三）启发疏导原则运用时的具体要求：1、正面教育，晓之以理。2、因势利导，促进转化。3、激励为主，动之以情。（四）实践活动原则运用时的具体要求：1、转变教育观念，重视实践活动的教育价值。2、组织并放手让学生参加丰富多采的实践活动。3、注重实践，培养学生的道德行为能力。（五）集体教育原则运用时的具体要求：1、培养良好的学生集体，通过集体教育个人。2、加强教育的针对性，通过个人教育集体。（六）民主公正原则运用时的具体要求：1、保护学生的人权和尊严，尊重学生的个性与差异。2、尊重学生的意愿和利益，实施民主管

24、理。3、一视同仁地对待学生，准确客观地评价学生。（七）爱严相济原则运用时的具体要求：1、真诚地热爱关心每一个学生的成长。2、向学生提出恰如其分的要求。（八）以身作则原则运用时的具体要求：1、勤于学习，自我提高。2、严以律己，率先垂范。3、言行一致，持之以恒。（九）调查研究原则运用时的具体要求：1、明确调查目的。2、弄清调查对象。3、搜集反映客观事实的材料。4、采用标准化的调查手段。5、遵循客观性原则。综合练习一、概念1、班级2、学生发展3、班级文化4、正式组织5、非正式组织6、班主任工作原则7、因材施教原则6、爱严相济原则二、简述1、班级组织的系统主要包括哪些内容。2、简述班级组织的正式组织和

25、非正式组织。3、简要回答班级组织的发展过程。4、班主任是班级群体组织的领导者这一角色形象和功能主要体现在几个方面？5、浅谈新时期班主任的角色转换。6、解释因材施教原则。7、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（孔子），“师者，人之模范也”（杨雄），“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也（韩愈）”，这些论述反映了一个什么样的主题，在实践中我们应该如何加以合理运用？第三章班主任工作的基本任务学习目标：通过本章内容的学习，使学生明确班主任工作的建设、教育和管理三大任务的具体内容和基本要求，目的是针对各种任务制定相应的教育和管理方案，选用适当的教育和管理方法，从而提高教育和管理的效能。内容要点：本章

26、内容属于班主任工作的实务部分，主要阐述了班主任工作的建设、教育和管理三个方面的问题，其要点是：第一节班主任的建设任务一、班级文化建设班级文化是班级的软件，是班主任建设的主要内容。二、班级组织建设（一）班级组织的结构内容1、组织目标近期目标、中期目标、长期目标。2、组织机构常规组织机构、非常规组织机构。3、组织规范班级组织制度、行为规范、集体舆论和班风等。（二）班级组织的建设思路（新组建班级建设思路）1、建立班级组织机构了解研究学生，做好准备；选拔和培养班干部；制定和落实各种制度；引导非正式群体于班级步调一致。2、确定班级组织目标帮助学生建立目标意识；确立符合学生个体状况的个人合理目标，确立班级

27、发展的共同目标；使班级目标和个人目标协调，并落实为个人目标。3、建立班级组织规范落实国家及各级管理部门的法规及规章制度；补充符合本班特殊情况的班级制度。第二节班主任的教育任务一、思想品德教育（一）价值观教育1、理性价值观。2、审美价值观。3、政治价值观。4、社会价值观。5、经济价值观。6、宗教价值观。（二）爱国主义教育1、民族自豪感和自信心。2、国家的独立和主权完整。3、民族团结和统一。4、国家的进步和富强。（三）集体主义教育（1）树立集体意识。（2）坚持集体利益为重。（3）正确处理集体和个人的辩证关系。（四）民主与法制教育1、树立法制意识。2、学习法律常识。3、使用法律武器。（五）伦理与道德

28、教育1、社会公德教育。2、职业道德教育。3、家庭美德教育。二、心理健康教育（一）心理健康教育的主要内容1、人格教育。2、情绪教育。3、自我意识教育。4、个性教育。（二）学生各阶段心理健康教育的侧重点1、小学生心理健康教育的侧重点。2、初中生心理健康教育的侧重点。3、高中生心理健康教育的侧重点。（三）班主任进行心理健康教育的原则。1、加强针对性。2、面向全体学生。3、关注个别差异。4、尊重学生。三、学习指导（一）明确学习目的（二）激发学习动机（三）端正学习态度（四）培养学习兴趣（五）制定学习计划（六）掌握学习方法（七）培养自学能力（八）形成反思习惯（九）升学指导四、环境教育（一）树立环境意识1、

29、环境知识。2、环境危机意识。3、环境法制意识。4、环境道德意识。（二）学会保护环境1、法律手段。2、道德手段。3、技术手段。五、科学教育（一）科学知识1、科学原理。2、科研方法。3、科学交流。4、科学运用。（二）科学精神1、求实精神。2、实证精神。3、探索精神。4、理性精神。5、创新精神。6、怀疑精神。7、独立精神。8、原理精神。（三）科学态度1、实事求是。2、严谨踏实。3、谦虚谨慎。4、热情自信。5、坚强意志。六、生活指导（一）人际交往指导1、提高人际交往认识。2、增强人际交往感情。3、学习人际交往技巧。4、增强人际交往语言能力。5、调适人际交往心理。（二）个人生活指导1、生活态度指导。2、

30、家庭关系指导。3、男女关系指导。（三）物质生活关心（四）闲暇生活指导（五）劳动技能指导（六）人身安全指导七、人生规划（一）生活规划（二）工作规划（三）学习规划（四）成功规划第三节班主任的管理任务一、班级学生管理班主任的管理任务，归根结底是对人、对人的行动的管理。对人的管理要人尽其才，人尽其力，配备得当，取长补短，优化组合，形成合力，利于管理目标的实现。学生管理的内容十分广泛，涉及到班级学习、生活的方方面面。二、班级财务管理（一）学校公共财物管理建立班级公物保管制度。（二）班级公共财务管理妥善处理向学生收费问题（尽量不收费；经过家长同意收费；共同理财；班主任不管钱；财务公开）。（三）学生个人财物

31、管理增强安全防范意识。三、班级信息管理（一）信息沟通渠道管理1、树形沟通。树形沟通信息传递速度最快，适宜于简单、时间要求高的任务。2、星形沟通。星形沟通渠道能提高群体成员的士气，适宜于要求时效、满意率和无错误率都一般的任务。3、轮形沟通。轮形沟通结构是全通道式信息传递，适宜于问题重要而复杂，需要征求多方意见，而时间又允许的任务。（二）信息内容档案管理1、学生个人的班级情况信息资料。2、教室环境的班级情况信息资料。3、班级活动信息。4、其他相关信息。（三）班级信息过程管理信息收集、加工、传递、储存。（四）班级信息管理的要求及时性、真实性、适用性。四、班级时间管理（一）时间管理的常规方法备忘录式、

32、规划式、价值追求式、方向式。（二）班主任自身的时间管理1、养成拟定计划的习惯。2、理清事情的处理顺序。3、善于分配时间。4、善于挤时间。5、不抢时间。6、不要浪费时间。（三）班集体时间管理课堂时间、值日生工作分配、用餐时间、休息时间、放学时间。（四）班级成员的时间管理做好时间规划、有效支配个人时间。五、班级危机管理（一）危机预设（二）危机准备（三）危机确认（四）危机控制（五）危机善后综合练习：一、概念1、班级组织建设2、道德3、人格4、情绪5、自我意识6、个性7、自学能力8、环境教育9、科学精神10、人际交往11、班级管理二、简述1、试述班级组织建立的步骤。2、简述爱国主义教育的内容。3、简要

33、回答初中生心理健康教育的侧重点。4、班主任对学生进行学习指导的内容是什么？5、班主任如何对班级财务进行管理？第四章班主任工作的基本方法学习目标1.了解班主任工作的基本教育方法中的说理教育法，暗示法，榜样教育法的概念；班主任工作的基本管理模式。2.理解激励法的基本类型，自主管理模式实施的步骤，量化管理的优点及局限性。3.掌握班主任工作常用的基本方法，角色模拟法的基本途径和基本步骤，契约法管理的基本概念及其实施的保障机制，学习型班级管理策略。内容要点第一节班主任工作的基本教育方法班主任首要的工作是作为“学高为师，身正为范”的老师对学生进行教育，在对学生进行教育时，常用下面六种教育法：1、说理教育法

34、；2、激励法；3、榜样示范法；4、角色模拟法；5、暗示法；6、契约法；一、说理教育法（一）含义：说理教育法是指通过摆事实，讲道理使其提高认识，明确是非，形成正确观点的一种工作方法。其特点有二，一是强调正面教育，以理服人；二是注意启发自觉。（二）方式：包含用语言文字、运用事实进行说理教育两种方式。语言文字的说理包括报告或讲演、谈话、讨论或辩论、指导阅读等形式；运用事实说理包括参观、访问、调查等形式。（三）影响说理教育实效的原因1.班主任自身的观点是否正确；2.表述是否准确；3.方式是否合适；4.时空环境选择是否恰当；5.说理效果是否能及时反馈。（四）提高班主任说理效果的途径1.加强自身学习，提高

35、认识水平；2.强化角色意识，增加师生共识；3.选择合适的沟通方式和环境；4.注意对说理效果的监控。二、激励法（一）含义：是指激发人的动机和内在动力鼓励人朝着新期望的目标采取行动的心理过程，这种方法的运用，使人的行动不再处于外在的强制，而是一种自觉的行为。（二）激励法的基本类型及策略1.责任激励。班主任领导下的小组轮流执政制；班委领导下的小组长负责制等。2.理念激励。创编理念，解释内涵，理解讨论，设计标志，制定措施。3.奖罚激励。奖罚规范民主、实用，形式灵活多样，原则公正，重在教育引导。4.荣誉激励。集体荣誉激励，个人荣誉激励。5.情感激励。广泛谈心，导出感情共鸣的火花，多行雪中送炭之举。6.目

36、标激励。信仰目标、道德目标、成就目标激励。7.竞赛激励。开展形式多样的竞赛，培养竞争意识、集体观念，激励学生成才。三、榜样示范法（一）含义：是指以榜样的人格力量，非凡成就等引发学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞，教育鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。（二）类型：优秀学生、班主任自身、社会先进人物典型等。（三）提高榜样激励实效性的策略1.遵循感知的心理规律，改进榜样的呈现方式；2.认识榜样成长规律，恰当处理榜样提供的各种教育信息；3.遵循个体模仿行为的发展规律，发掘个体与榜样的联结点。四、角色模拟法（一）含义：是指通过各种教育形式，让学生进入不同情境，担当不同角色，去表演、感觉、体验、理解角色，从而

37、掌握现代道德观念和行为规范。（二）实现角色模拟的途径：1.进行特殊角色的模拟转换；（开展“假如我是”活动）2.进行社会角色的模拟转换；（社会生活场景引入校园、学生主动进入社会体验不同岗位和角色的艰辛和欢乐）3.进行历史角色的模拟转换。（扮演历史角色，加强传统美德教育的实效性）（三）开展角色模拟活动的原则1、岗位角色的自主性与多样性；2、实践基地的生动性与安全性；3、活动设计的主体性与实效性；4、体验过程的层次性与阶段性。 （四）开展角色模拟活动的基本步骤：A、选准目标；B、渲染情境；C实践操作；D、体验交流；E、提炼升华。五、暗示法（一）含义：是指在无对抗的条件下，用含蓄诱导的间接方法对人们的

38、心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。（二）种类：A、环境暗示B、语言暗示（口头、书面、自我）C、行为暗示D、经验暗示E、印象暗示六、契约法（一）含义和创新是指在班级中师生互定契约明确各自在人、事、物等中的权利与义务，尽而实现管理的目标，它是班级管理的一种新走向。契约管理作为班级管理的新走向，就在于它对传统的师生关系是一种新的挑战，契约中隐含的有关各方平等，自由和互利互惠的精神，使其逐渐成为调整现代师生关系的一个基本准绳。（二）契约管理的基本形式1、正式契约2、心理契约（三）实行契约管理应建立必要的保障机制，主要包括三个方

39、面：1、观念层面：建设蕴含契约精神的班级氛围；2、制度层面：建立保证契约进行的班级制度；3、操作层面：遵循提高契约实效的基本原则。第二节班主任工作的基本管理模式 按照管理学的理论，把班主任工作的管理模式分为刚性管理与柔性管理。刚性管理是指“以规章制度为中心”凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理。其基本特征强调权威和专业分工。刚性管理的常用模式有：权威管理模式；目标管理模式；制度管理模式；量化管理模式。柔性管理是指“以人为中心”，依据组织共同的价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。柔性管理的常用模式有：自主管理模

40、式；民主管理模式；合作管理模式和学习组织管理模式。一、权威管理模式权威即权力与威信的结合，是一种能改变他人思想行为的影响力。教育权威指在教育实践中，教育者对教育对象的心理和行动产生的一种崇高的影响力，它不同于强迫命令、独断专行。（一）班主任权威的力量来源1、权力影响力（学校赋予的组织、教育、管理、奖惩、评价、决策等各种权力）2、非权力影响力（威信、品德修养、学识水平、管理能力、教育绩效等）（二）班主任权威的主要作用定向、组织、协调、监控、评价、决策（三）班主任权威消解的原因分析1、要求过高、过多，使权威失去可接受性；2、情绪化管理，使权威失去稳定性；3、庇护性管理，使权威失去可信性；4、其身不

41、正，使权威失去感召力，5、言而无信，使权威失去信任基础。（四）班主任应避免滥用权威二、目标管理模式（一）目标管理的基本程序1、班级目标的制定（目标教育、目标制定、目标分解）2、班级目标的事实（思想教育、建立目标任务书考核制度、组织目标实现攻关小组）（二）目标管理的基本要求1、制定的目标是学生通过努力能够达到的；2、学生充分参与，营造民主管理氛围。三、制度管理模式（一）制度管理的实施要旨1、以制律己与以制律人相结合2、制中有情与情中有制相结合（制度的制定、执行要充满人文关怀，努力克服“情”的负面影响）（二）制度管理的负面影响制度通常只规定了学生的最低行为标准，有可能使学生放低对自身的要求，降低成

42、就抱负水平；若夸大制度作用，就会使手段变成目的，降低人的积极性，甚至导致师生关系恶化，部分学生逆来顺受，失去个性。（三）制度实效原因分析1、管理者的问题；2、制度本身存在问题。四、量化管理模式（一）量化管理的实施步骤1、赋予相关规范、制度、标准等的具体项目以分值；2、组织学生学习相关规范制度标准；3、收集、记录学生相关行为事件，并按标准赋分公布；4、期末按分数进行评价、考核、奖惩。（二）量化管理模式的优点：操作简便，赋分精确，具有精确（考核指标的细化，用分数论）客观（统一的目标和考核标准），对比、时效性强（根据每周的工作目标、任务及完成情况对学生进行考核评价）等优越性。（三）量化管理模式的局限

43、性：1、学生的行为表现本身是一个模糊量，表现为行为动机和意图的隐蔽性和不可预测性，所以单纯的对其行为进行赋分不能全面真实的反映学生的发展状况。2、人的行为表现不仅存在质的差异，也有表现程度上的差异。3、无论多么详细的细则都很难包括全部的评价内容。4、量化管理并不是越细越精确越好。5、评价人员操作中存在着不可避免的情况误差。五、自主管理模式（一）含义：指一种以学生的自我约束为基础，自我管理为手段，自我评价为途径，自我发展为目的的班级工作模式。（二）自主管理的实施步骤：1）完善班级规章制度，奠定自我约束的基础；2）健全班级组织机构，坚持自我管理；3）发挥示范教育作用，探索自我评价的途径；4）开展各

44、项有益活动，实现自我发展的目的。（三）自主管理注意事项：1、处理好放于收的关系；2、处理好松与紧的关系；3、处理好多与少的关系。六、民主管理模式（一）班级民主管理的实施（民主选举、民主决策、民主评价）（二）常见民主管理的误区1、“放手”管理变“放任”管理；2、人人有事做，变成人人有“官”当；3、“民主”被理解成为“任何事都由民来做主”。七、合作管理模式（略）八、学习型班级管理模式（一）含义与功能学习型班级是指在日常学习、工作、生活中善于获取创造提炼各方面有益知识，并以这些新知识、新见解、新理念为指导，不断修正自己行为，努力实现共同远景的班级。在这样的班级中，学生通过坚持不懈的自我超越，“细水长

45、流的心智改善”，“持之以恒”的远景积累，“长期有效的团队学习”和“逐步奠定的系统思考”，从而得以不断突破自已能力的上限，共同创造实现理想的环境和班级氛围，全力实现共同的报负，不断领悟如何共同进行团队学习。（二）学习型班级的管理策略：1、分析建设学习班级的障碍（局限思考，归罪与外，关注个别事件，经验学习的错觉）。2、建立共同愿景。3、鼓励自我超越，构建主动性成长机制。4、指导团队学习，构建信息共建网络（学习方法、学习途径）。5、改善心智模式，创设充满人文气息的班级环境。6、提倡系统思考，转变管理者的角色与行为。思考与训练：1、班主任工作中常用的基本教育法有哪些？2、激励法有哪些类型？如何根据激励

46、的不同的对象灵活运用激励的方式？3、简述实施角色模拟的基本途径和基本步骤？4、什么是契约法管理？实行契约管理应建立怎样的保障机制？5、班主任工作的管理模式分为刚性管理和柔性管理，二者各包含了哪些内容？6、量化管理模式有哪些优点和局限性？7、自主管理模式实施的一般步骤有哪些？8、建立学习型班级，常用的策略有哪些？第五章班级常规管理技能学习目标：1、了解班级常规管理的基本含义，建立学习秩序应包含的内容，班级总结的一般要求。2、理解班级集会活动的管理，学生纸质档案和数字档案的管理要求。3、掌握班级考勤制度的内容；学生座位的常规安排方法；操行评语的含义、目的、作用。危机管理的要求。内容要点：班级常规管

47、理是对班级学生一般因素、通常状态的管理，常规是班级学习、生活、休息的最基本要求。与每个学生息息相关。班主任抓常规管理，就是在班级建立基本的秩序为全班学生创造一个有序的学习生活环境。班主任对班级常规管理主要包括三个方面的管理：第一节班级学习常规管理一、建立学习秩序1、听课秩序（上、下课及课堂听讲、发言等）；2、作业秩序（按时、独立、规范、实验等）。二、制订考勤制度1、考勤的范围；2、考勤的标准；3、考勤计算；4、考勤程序；5、考勤的审批手续；6、考勤注意事项。三、签订奖惩契约：1、对学生的奖励1）常规奖励(三好、优秀学生干部、模范团员、道德风尚、体育优胜、卫生等)2)非常规奖励（互助、准时、阅读

48、、文学、诚实、献策、爱心、孝顺、特长、创意等）2、对学生的惩罚。四、优化学习环境，学习环境主要包括教室的环境布置，教室课桌的摆放和学生座位的安排。（一）课桌常规摆放法（环形、前后）（二）学生座位常规安排法（高矮、男女、成绩搭配，自选、轮流坐庄、抽签、兴趣等）（三）学生座位编排小技巧（身高、视力简洁排，学科互补、性格互补、动静结合、心理素质搭配等）五、严格考试纪律主要包括（1）加强学生的思想教育；（2）强化考试常规要求；（3）建立考试作弊处罚制度。六、规范自习课堂（1）自习课的学习安排；（2）自习课的制度保证。七、建立班级图书流通体系（1）收集班级图书；（2）建立图书流通体系；（3）制订班级图书

49、借阅办法；（4）积极开展各种读书活动。第二节班级生活常规管理“学会生活“是学生学习的重要目标。加强对学生的生活管理是每一位班主任的重要常规管理职责。班级生活常规管理主要包括下列七个方面：一、班级公物管理（一）公物管理依据（日常行为规范）（二）公物管理办法。二、学生着装管理（一）学生着装管理依据（学生行为规范）（二）学生日常着装要求1、穿戴整洁，朴素大方，不穿奇装异服；2、头发干净整齐，男生不留长发、剃光头，女生不烫发、染发；3、女生不化妆，不佩戴首饰；4、不留长指甲、不染指甲；5、按学校要求在规定时间应穿校服。三、学生宿舍管理（一）宿舍卫生管理（二）宿舍纪律管理（三）宿舍安全管理四、学生就餐管

50、理包括用餐秩序、用餐礼仪、饮食健康、食品安全、关注环保等内容。五、学生健康管理包括卫生知识教育、卫生习惯养成、加强体育锻炼等内容。六、集会活动管理包括按时、按位置入场，其间不嬉闹、不讲话、不喝倒彩、不看与会议无关的书报杂志、不吃零食、不乱丢杂物，散场时有秩序离开、不用击打闹灯。七、危机管理（一）确定危机管理成员的联络方式和电话（二）建立电话联络网（三）了解危机处理政策与知识（四）了解安全常识（五）培养学生的安全意识（六）危机善后（理性面对危机；不信不传谣言）第三节班级信息常规管理一、学生成绩对学生成绩的管理应注意以下几点：（1）成绩要客观真实；（2）成绩的目的在于促进发展而不在于总结；（3）学

51、生的成绩应得到尊重；（4）运用现代化手段管理成绩。二、操行评语（一）操行评语的含义及目的操行评语是对学生的政治思想，品德修养，学习态度，生活习惯等情况进行综合考查，评定作的结语。目的是让学生发现自身的亮点，然后强化它，让学生看到自己的不足，去克服和改正它。（二）操行评语的内容及写作要求内容应以促进学生身心健康发展为目的，告诉学生今后努力的方向，追求的目标，学生有什么优点和不足。书写要求：全面了解，深入分析；抓住特色，写出个性；循循善诱，语重心长。（三）操行评语的作用写好评语有助于激发学生向上的热情；有助于提高学生自我评价的能力；有助于保护学生的自尊心；有助于学生的自我完善；也能帮助家长了解学生的情况与学校紧密联系，共同教育学生。三、板报（一）学生是办报的主体（二）生活是板报的内容（内容要反映学校生活；由学生来写）四、学生档案（一）档案的内容：个人档案、整体档案；（二）档案的种类及创建：1、学生纸质档案的创建：强化立档意识；档案归类存放；建立档案查找系统。2、学生数字档案的创建：软件安装，学生数字档案的建立，学生档案的使用。五、总结（一）班级总结的种类：全面总结与专题总结。全面总结反映全班学生德智体美诸方面发展变化的具体情况，专题总结是就班级中某一方面的发展变化，成绩和问题进行的总结。(二)班级总结的基本要求：实事求是，突出重点，生动具体。(三