班主任要处理好的几个人际关系

1、 新班主任要处理好的几个人际关系  班主任工作能否开展好，往往需要正确的理论支持。这些理论，为我们指明了方向，提供了方法。因此，在每一个新教师上岗前，教育学、心理学的学习总是显得很重要。然而，很多新教师一走上工作岗位，就会发现，原来工作的实际在很多方面并不与理论上讲的一样。理论的东西往往无法在实践工作中完全有效地得到落实。但是，新教师们似乎也会发现，一些看上去根本就没有什么理论水平的老教师，他们在开展班主任工作时，却显得如鱼得水，游刃有余。这到底是怎么回事呢？当然，这并不是理论的错误，在班主任工作的实际操作中，我们不仅要在理论的指导下，更需要不断地去寻找最适合自己的班主任工

2、作方法，积累属于自己的经验。这也就是我们平时所说的“教有法而无定法”。在这里，我就自己在班主任工作近二十年来的一些经验积累作个介绍，抛砖引玉，说不定也能给大家一点启发。教师，包括班主任，只是有别于是自然人的社会人中的一种职业人。既然是一种职业人，那么就必须要处理好职业人际关系。人际关系处理得当与否，往往决定了你工作的成功与否。所以，人际关系学在我们求学的那个年代，是属于一个闻未所闻的名词，但目前已发展到大家必学的一种知识，必须掌握的一种能力。班主任工作是学校一线教师中最讲究人际关系处理的工种。实践告诉我，一个艺术的班主任，应该处理好以下人际关系。一、与学生家长的关系。需要处理好的各种关系应该说

3、很多，但为什么我独独把与学生家长的关系处理放在第一位呢？这是残酷的班主任工作现实告诉我们的真理。在我们当前教育环境下，往往一个家长对你的评价就会否定你班主任工作的全部努力。我们学校教育行政主管部门及各种可能的只要管得着学校及教师的部门，他们为了自己的安生，常常知道明明是家长的不是，但也无法保护起原本应该由他们保护的教师群体。那么与学生家长的关系处理我们应该注意些什么呢？根据我的经验觉得主要有三：其一，笑脸相迎。还是老话说得好，伸手不打笑脸人。现在的学校里，很多年轻老师不会笑，特别是不会对家长笑。因为他们觉得自己没有必要对家长们笑，教育工作又不是卖笑的。这是一种误解。你笑着面对家长的一切，首先给

4、人的印象就是非常真诚，家长觉得你和蔼可亲，孩子放在你的班级里放心。有了这么一个基本印象，他们就不会过份地苛求你。我们学校时尔有家长投诉某教师，被投诉的教师往往以不会笑的和年轻的教师为主，而其中又年轻又不会笑的被投诉的就最多了。投诉的内容除了各种各样的教育教学方面的问题外，还常常会很无厘头地加上这么一句：“这个老师成天板着个脸，像个棺材板，连我们家长都怕，不要说我们的孩子啦。”其二，不要轻易联系。许多新教师很喜欢在犯了错误的学生面前说这么一句话：“你再不听话，我告诉你的父母！”我觉得这句话不要轻易说出来。要知道，广大的年青父母们，他们也很喜欢在孩子们面前说一句类似的话：“你再不听话，我告诉你的老

5、师！”几次说下来后，孩子们就明白了，无论是告诉父母还是老师，最后对他们的错误基本上都是不了了之的。因为我们的家长如果有办法，他们也不会说要告诉老师。而当我们老师说出要告诉家长时，孩子们也明白了，老师基本上对他无可奈何了。更重要的一点是，如果你真的告诉了学生的家长，家长们往往也不会认为你是一位负责任的老师，反而也会和学生一样，觉得你很无能。很多家长认为：“我如果管得下，我还送孩子到学校里干什么！”其三，要把自己搞得比学生家长还要像家长。不要轻易联系家长，并不是说就完全不和家长接触。教育现实告诉我们，家庭教育和学校教育脱节的教育是不完善的教育。很多时候，家访、家长会及平时的街头巷尾的接触，当然还有

6、的就是有时实在不得已请家长到校协助教育时，我们还是要和家长接触的。这时候，我们面对家长，一定要表现得自己比家长还要关心学生，我们所做的一切都是为了孩子的健康成长。对犯了错误的孩子，一定首先要肯定他是聪明的（没有一个家长觉得自己的孩子笨，他们最喜欢听人家说自己的孩子聪明，哪怕这个孩子实际上很笨。），只是因为太调皮了，才会犯错误，才会使学业成绩跟不上。然后，一定要在孩子面前大讲家长是如何辛苦养家糊口中，如何不容易地培育孩子成人。很多教师可能不以为然，觉得孩子的错父母也有责任，觉得龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。我也知道，孩子的种种不端行为，家长自然会有责任。但家长并不是专业的教育者，他们并不一定

7、会懂得这些道理，他们也并不一定像我刚才所说的一样，是如何不容易地培育孩子。但他们却无一不例外地喜欢听这种话，觉得这位老师的话说到自己的心坎上，觉得孩子的错也真的是孩子的错，不是老师的缘故。特别是有时候，他们本来是要到学校找点碴，宣泄一下自己对学校的不满的，可是一来到学校，一看到老师是如此这么地把学生当作自己的孩子，于是一感动，就风平浪静了。二、与课任教师的关系。很多年轻的班主任都可能有这样一种感觉，觉得班主任和课任老师的关系应该像夫妻，班主任是学生们的爸爸，课任老师应该是学生的妈妈，必须很默契地进行配合，也应该可以很默契地进行配合。但教育工作的实际告诉我们，这种想法很显然过于天真啦。能够完全做

8、到默契的班主任和课任老师几乎不存在，班主任也不应该指望课任老师会如何如何配合你的工作，就算给你配备了副班主任，副班主任几乎也会将所有的工作和责任都推到你的头上。原因很简单，因为在课任教师的心里，他们觉得自己仅仅就是一数学老师或一英语老师，他们不用，也无需为学生的安全、健康、品德发展等负起责任来，他们只对学生的某门功课的分数负责。如果理论上确实需要他们负责，他们也会很堂皇地推到班主任的身上，而且学校的整个氛围还是比较支持和理解他们的这种推卸，觉得他们这种作法无可厚非。如果有哪个课任教师主动负起一点点这方面的责任，他们得到的各种好评就会如潮涌来。同样的事让班主任来做，大家却觉得你就应该做似的。有人

9、可能觉得我说过分。这也对，事实上，班主任和课任老师处理的好也不少。请注意我的说法，是班主任和课任老师处理的好，而不是课任老师和班主任关系处理的好。两者的区别是前者指的是由班主任主动和课任老师处理好关系，而后者不是。因为课任老师甚少有可能，而常常觉得没有这个必要去处理这种关系。那么班主任处理与课任老师的关系呢？我觉得应该注意这么几点：第一，学会忍让。为什么不说是谦让，而是忍让呢？许多年轻的班主任或许很不以为然。说实话，在理论上讲，应该说是谦让，但考虑到年轻人刚刚走上教育岗位，充满了朝气，更可能有许多遇不平而怒，遇不顺而忿的气概，看不得一点违反教育规律办事的人或事，所以我还是觉得应该说是学地“忍让

10、”。也就是说你的搭班的课任老师无论作法是如何出格，无论是如何的不配合你的班主任工作，你首先要做的是先理智地冷静一下。因为只要一冲动，你今后的所有工作都有可能得不到课任教师的配合。而课任教师的不配合，将进一步加剧矛盾，从而陷入恶性循环之中。退一步海阔天空，忍一回风平浪静。第二，学会沟通。忍让毕竟只是权益之计，忍多了，忍久了，很可能会爆发，那样，人际关系可能就会更糟，你的班主任工作可能也会更差。而由于你是个新班主任，明显缺乏权威和人气，哪怕你再有理，往往舆论也不利于你。就算不爆发，那也是不太好的，久了，自然影响心情，男同志易得抑郁症，女同志则年纪轻轻地就更年期提前了。怎么办？实践经验告诉我们，处理

11、这种事的方法很简单，那就是沟通呗！怎么沟通呢？虚心请教呗？向谁请教？这里有个请教的艺术问题。按常规的思路，你可以向老班主任请教，向优秀的班主任请教，向学校领导请教。但我认为你不妨直接向那位最不愿意配合你工作的课任教师请教。尽管你心里十万个不愿意，尽管你心里很是不真诚，但你一定要扮作个真诚状，“虚心”地向他请教。比如你的搭班老师布置的作业量很多，已经影响到你的作业布置，甚至影响到学生的身心健康，家长对学校的信任程度等。你可能通过暗示、尽量少布置自己的作业等方法婉转地表达了自己的看法，但对方总也不接受。就像我们平时批评一些学生老是接受不进去意见一样牛皮凿洞。这时，我们就应该直接找他谈话，当然要用商

12、量的语气来讲：“家长对我们班的作业布置意见蛮大的，我想了各种办法，他们还不满意。作为新教师的我，实在也想不出什么好办法了。你的经验肯定比我好，你认为应该怎么办呢？”这样一说，往往会取得奇效。有的新班主任可能不太相信，但事实却证明很有效。这是有依据的：依据之一是我们的老教师们都有一种好为人师的心理。你个年青人尊重我，向我请教，我作为前辈，自然要点拔点拔你啦。依据之二是我们的教师群体是个知识分子群体，大家都比较通情达理，你这么婉转地一说，明白人就会明白是怎么回事了。很有很多方面的问题，事实上都可能采用这种“假请教，真建议”的方法婉转地给予解决，并保持人际关系的良性发展。第三，学会协调。相对沟通而言

13、，协调各搭配教师之间的能力就相对容易多了。不过，这种能力的作用很大。许多人说，当过几年老师，特别是当过几年班主任的人，有朝一日跳出教坛，冲向政坛，都是一把好手。这倒是事实，就拿我们玉环县的许多领导来讲，很多原来只是教坛中的二三流教师，甚至有的还不入流。但当他们通过学校工作的几年主要磨历后，都成长为比较优秀的领导了。学会协调，我的经验认为应该主要“三要三不要”。“三要”包括要和所有课任教师都保持相同的距离，不厚此薄彼；要主动且广泛地就本班有关事务征求有关教师的意见；要快乐且主动地帮助课任教师解决一些力所能及的小困难，如零时代一节课，帮助监考一次等。“三不要”之首是指不要做个长舌妇，在课任教师间搬

14、嘴饶舌；其次是不要坚壁清野，把课任教师当作自己的对手和竞争者，老是摆出一副提防对方的态度，表现自己的不信任心理；第三是不要把自己当成是班级工作的中心人物，让大家都围着你转。尽管事实上你是主角，而不应该搞得自己成主要人物啦。这样的结果，往往人家都不愿意搭理你，什么事儿都让你自己来搞定得了。三、与同年级班主任的关系。在一些规模较大的学校，班主任和班主任之间的交往一般都发生在同年级之间，规模小一点的学校，则全校班主任的关往密度就频繁多了。那么应该处理班主任之间的关系呢？我觉得也应该注意这么几点：第一，同行非冤家。常言说，同行是冤家。之所以有这句话，我认为是某些存在着不良竞争心理的同行所引起的。由于不

15、良竞争，同行之间都互相提防着对方，算计着对方，没有想到如何去共同繁荣，去创造共赢的局面，而是希望通过压倒甚至压垮对方，取得己方的胜利。然而，历史上的无数事实都证明了，这样做的结果往往是谁都是失败者。在这一方面，我们中国人特别内行，认识也特别深刻。“窝里斗”这个词语据说很多老外根本就不知道是什么意思，怎么教也教不懂。“一个中国人是龙，一群中国人是虫”则是友邦人士对我们的比较中肯的评价。所以，新一代的班主任，我们必须清醒地认识到存在于我们中国民族之根中的这一点陋性，努力避免在班主任之间出现这种恶性竞争的局面。也只有这样，我们的班主任工作才可能取得成绩，才可能真正地承担起教书育人的历史使命来。有的年

16、轻班主任很不以为然，我教我的书，他管他的班，只要做到井水不犯河水，没有什么矛盾可发生的。很显然，这是做不到的。在同一个年级中，班级集体荣誉的评比、学生各种竞争的名额、班际之间学生的斗嘴打架，甚至卫生整洁区的划分，都会出现各种各样的纠葛。而学校中的老师，难免存在着一些成天讲国际大道理，心里却计较个人小鸡毛的人物。你一个不留意，就不知什么时候已卷入了一场人际关系的纠纷之中了。第二，学习的对象。曾经看过这么一篇短文，说得是一个年轻人求职，一开始做什么工作他觉得都委屈了自己，不是觉得薪水太低，就是觉得专业不对口，或者觉得老板瞧不起自己。因此，他一年里接二连三地跳槽。这样的情况自然又进一步地影响了他的职

17、业选择和自己的从业心态。每一次跳槽后，他的职业都越来越差。后来，困惑中的他求教了一位智者。智者告诉他：“当你不喜欢这个职业时，在你离开他前，你应该努力胜任他，打败他，以一个胜利者的姿态离开它。当你的老板瞧不起你的时候，你应该暗下决心，通过行为改变自己的境遇，将目标定在超过老板上，而是抱怨老板上。”这个失意的年轻人果真这样做了，如果呢，我们不用说也可以猜到了。我们的班主任同事，他们大部分可能貌不出众，语不惊人，但你只要留心一下，就会发现，这些老班主任似乎每个人都有自己的一些绝招。在班级管理工作中，他们处理起事务来总是比我们得心应手，很多情况在我们的处理下，可能会得到很令人不满意的结果，他们却总也

18、能圆满收场。奥妙在哪里？各有门道，偷着学呗！第三，最大的理解者和支持者。天下最小的主任就是班主任，天下最累的主任也是班主任，天下最冤的不主任往往还是班主任，因为他们总是承担着他们不应该承担的责任。一句话，班主任难当，而且这“难”字也很少有人理解。我教书的头几年，最烦的就是人们总是一种很复杂的语气对我们说：“你们当老师的最好，省力，节假日又多！”这种语气既有羡慕，但更多的还是觉得我们是一种对社会没啥贡献，工作内容没啥技术含量的轻视。真的，理解我们班主任工作困难的人实在太少了！而这少之又少了的人之中，自然是我们的同事，特别是和我们一样担任着班主任这一伟大职务的同事。他们和我们总是经历着同样的快乐和

19、痛苦，他们总是和我们流着一样的汗水和泪水，他们也总是和我们一样为自己的每一个学生的成长而欢欣鼓舞！所以，只有同样正当着班主任的人，或者担任过班主任的人，才会真正理解我们的酸甜苦辣。因此，我们必须十分珍惜与他们之间的情感，要尽量做到互相理解和支持。说出支持，我还想多说几句。有些班主任抱着“只扫自家门前雪，不管他人瓦上霜“，觉得人家班级发生的事，和自己无关，能不管尽管不去管他。事实上，在同一个年级，同一个办公室，同年级的班主任也是很需要互相配合和支持的。比如，搞春游、野炊等年级远足活动、搞拔河比赛、拉歌活动等文体活动，班主任之间就要互相配合。甚至小到批评教育一个后进生，也非常需要相互之间的支持配合

20、。被批评的班主任唱唱白脸，装出一副不依不饶的样子，别的班主任则唱唱红脸，先在一旁表示完全支持班主任的意见，不过让班主任看看自己的面子，给孩子一个机会。这可不是真的是为了给学生什么机会。教了几十年书，我们还真的没发现过有哪个老师不会给自己的学生机会。这种的样板戏，事实还是为了给自己同年级的班主任一个机会，一个随势下坡的机会，以免教育过火。真的，我们偶尔还会发现，由于缺少这种双簧戏的表演，有些老师原来想耐心批评一下学生，结果就批评过火，不但没取得教育效果，还给自己惑来了麻烦。还是用一句话来总结班主任之间的关系吧同是教坛苦命人，又何必相轻呢？人们，理解我们班主任工作困难的人实在太少了。四、与优秀学生

21、的关系班主任最常接触的人，最需要处理好的关系当然是自己的学生。但我为什么不把与学生的关系相处放在前面，反而要把与家长、与同事的关系处理放在前面呢？原因说来实在是太简单，而且简单到过于世俗。那就是我们如果不在这功利社会处理好与成年人的关系，那么对未成年人关系的处理就更从谈起。家长的诋毁，同事的诘难，都会影响到我们的工作效率和质量，影响到我们的教育成果。有时，甚至还会出现颠倒黑白的事儿。所以，成人关系学搞好了，才能开谈与孩子的交往。相对而言，与孩子们的交往就单纯感性得多了。由于我们的教育对象是自己的学生，教育与关系处理的主动往往都掌握在我们的手中。按我们一般情况下的分类，我分别谈谈与我们传统意义上

22、的优秀学生、中等生、后进生的关系处理。在这里，我要强调一下的是，所谓优秀学生、中等生和后进生，只是传统意义上的说法。按照新时代的新观点，我们是不应该过早地将学生划分优劣等次的。当然，有些观点认为学生之间应该完全没有优劣等次的区别。这种观点我也不太赞同，我认为，残酷的现实社会必将要把人人为地划分为三六九等。作为教育工作者的我们，只能是尽自己最大的努力，缩小人与人之间的等次差距，延迟他们优劣等次出现的时间而已。如果有可能的话，我们还应该做的事就是从一些一般人来看只能属于后进生的学生身上培育出、或者说是挖掘出闪光点、长处，让他们也具有自己的优势。好了，还是言归正传，先谈班主任应该如何与优秀学生相处吧

23、。与优秀学生相处，总体上总是让人感到心情愉悦的。他们在德智体各方面的优异表现，时常会让我们体会到教育成功的快感。所以，教师喜欢优秀学生是无可非议的，是一种人的正常的心理和情感反应。但现时期的优秀学生，说实在话，往往已不是真正意义上的优秀学生。他们往往只是学习上的尖子生而已，在个人的品德修为，甚至行为规范方面都无法成为其它同学的榜样和表率。造成这种现状的不能完全归罪于孩子们，始作蛹者还是我们这些担负着教育责任的成年人。因此，本着一种负责任的爱，班主任面对优秀学生我觉得特别应该注意这一点策略：保持距离，在保护自信心的同时，不时地给予否定性评价。许多优秀学生明显具有一种优越心理，觉得自己理所当然地应

24、该是教师的宠儿，理所当然地应该把教师的表扬都收回已有。许多教师也因各种原因，只看到了这些学生试卷上高高的分数，课堂上高高的小手，于是也就总是把赞许的目光无私地投入了他们，把肯定性的评价尽量给予他们。他们往往总是高抬着他们的那个小小的“高贵”的头，用教训的语气对待着同学对他的咨询。这些学生受不得一点儿委屈，尝不得半星儿失败。很显然，如果然其发展下去，肯定是不利于他们的健康发展的。因此，一个负责任的班主任，就应该有意识地在优秀学生不断取得成功的前提下，创设一些挫折情境，适时地让他们经历一下失败，并教会他们学会正确应对失败。比如，有些学生在各级选拔赛中过五关斩六将，但在关键的最后一次比较前，出现了明

25、显的骄傲情绪。这时候，班主任就应该及时发现苗头，故意跟他找碴。欲加之罪何患无词，这虽是一个贬义词，但在教育中的运用却也有必要。课堂上的发言、作业本上的字迹、同学之间的小矛盾，这些在平时基本上算不上的小错误，我们都可以给他上纲上线，并把这种种小错误与比赛、与他的骄傲情绪联系起来，直接点明他现在骄傲啦，如果他不及时夹起尾巴做人，肯定会在关键比赛中失利。一般情况下，优秀学生还是会意识到自己的错误的，也愿意相信班主任的话，信了。事实上，不信也没关系。那么，看比赛结果吧，如果这位学生取得了好成绩，当班主任的就可以说：“幸亏我及时指出了你的骄傲情绪，虽然你当时不服气，但潜意识中也认识到了自己的错误，所以才

26、会取得好成绩！可见骄傲是多么害人啊！”如果学生失利了，更有文章可做：“你看，不听老师的话吧，果然失败了！”这时在学生经受心理自责的时候，再给他一些鼓励，效果奇好。许多老教师都会说这么一句话：当年的好学生往往都是没感情的，不要说让他们记着老师的好，就是让他们在街上碰到老师，主动打个招呼常常都难。还是当年的坏学生好，尽量当年对他们那么严厉，但他们却特别记得老师的好。行业之外的人很不理解，觉得不可思议，怎么会搞反了。老教师们也有一番解释：优秀学生认为读书是自己聪明读起来的，跟老师没关系。差的学生成年后觉得自己要是当年听老师的话，学习就不会差了，生活可能会更美好了。之所以会有这种令人意想不到情况发生，

27、归根到底，教师也是有责任的。因为在教育的过程中，我们没有让优秀学生要认识到，他们的优秀并不完全是自己的优秀，外因的作用才是主要因素。这些外因自然少不了老师的辛勤教学和热情关注，少不了学校给你提供的机会和舞台，少不了同学的帮助和支持，少不了家长的配合和服务。特别是老师的热情关注更是他们不断体验成功快乐的重要因素。要想让学生体会到这一点，正面的说教往往都是没用的。这时候我们就必须耍耍权术啦。必然我们发现某个优秀学生出现这种心理，不妨先采用正面的方式提醒一下。如有收敛，也就算了。如果他们表现出很不服气的样子，那么就要采取措施了。冷处理是最有效的方法，且不会受到那些不理智的家长的责难。接下来我们就什么

28、也不说孩子，找个机会，让他们坐到教师的眼光最扫射不到的位置，找个一声不响的，但学习也用功的学生（也可以找最调皮捣蛋的学生）和他同桌。课堂上，任其手举得再高，就是从不叫他回答，甚至也正眼也不看他一下。考试后，对其它考得好的学生，大加表扬，对有所进步的学生，提出非常肯定的期望。各种活动中，原本由他唱主角，这时也换上二号人物或其他本来很不以为然的同学替代他，他在活动中的位置尽量搞得可有可无。总之，种种措施，搞得他倍感冷落。不用几天，他的成绩就会迅速下降，情绪就会极度低落，觉得自己过上了从来没过过的煎熬生活。这时候，当班主任的就不能再打冷战了，要及时伸出温暖但并不热情的手，找他谈一次话了。之所以说是温

29、暖，就是在这一次谈话中，我们必须要让这位学生认识到老师并不是真的想放弃他，老师才是这件事中的受害者，老师的这么关心他，爱他，这么辛苦地教他，却受到他那种无视教师尊严的感情伤害。一般而言，这些学生都是冰雪聪明的，一点就透。他们往往会认识到教师对他们的爱，并立马抓住机会，表白自己对教师也是爱的，并流露出希望教师重新重视起他的愿望。刚才之所说温暖并不热情，就是指班主任在此时应该赞许地点头表示愿意重新重视，但也希望今后他能明白，一个人的优秀是离不开同学、教师、家长的支持，牛顿这么伟大的人物也谦虚地说自己是站在巨人的肩膀上成长起来的。任何人的成绩都不可能只靠他自己的。老师给你一个机会，再次考察考察你。又

30、过几天，我们就可以恢复到原来的状态了。而经过这样的冷处理，学生会懂得了许多为人的道理的。五、与后进生的关系。我一般不把学习、行为习惯不好的学生称之为后进生。我给他们另起了个名字，叫“学业成绩待发展生”或“行为规范待发展”生。我觉得在小学阶段，你根本就无法，也不应该给你眼前的孩子贴上各种标签，给他们的人生打上烙印。我们应该看到，有朝一日每个孩子都可能成为对社会、对国家、对民族有贡献的人。话虽是这样说，但在教育教学实践工作，让我们班主任最为头痛的却也正是这些待发展生。我们完全可以这样说，我们的绝大多数的德育工作经验和教育机智都是这些学生给我们培养起来的。这些学生的精力往往是超人的，他会用层出不穷的

31、纠缠战术，来拖垮你的身心；他们在学习上可能并不能令人满意，但有时在你意想不到的领域却表现出极富有创造性的智力，他们的许多行为和活动既让你闻所未闻，也很难快速地找出应对的方法。可以这样说，我们在德育工作的大量精力，都是花在与他们的缠斗上的。那么，我们应该和他们处理关系呢？我认为有这么几点需要注意：第一点，保持一定的距离和威严。很多新班主任，一开始都和这些待发展学生很亲近，甚至很亲热，几乎打成了一片。但结果却会发现，这些学生已经爬上了你的头，根本不把你当成个老师来看待。这时候，你发现自己极需优秀学生在支持和配合，而优秀学生由于你对待发展者的过度重视，可能也已与你疏远了，或者他们干脆也向待发展生靠拢

32、了。整个班集体的舆论和风气都很难让自己有效地开展工作。这时候，你可能就会后悔，于是马上转变态度，用最冷的面孔对待他们，用最恶的声间来训斥他们，希望能有效扭转风气，但效果却极差。实践经验告诉我们，任何一个班主任在与待发展学生相处时，都必须保持一定的距离和威严。有一定的距离，也就让教师的尊严有了一定的安全区域，让自己能够在教育交流中保持一个主动的位置。有一定的威严，对待发展生来说，就有震摄作用，关键时刻，一声断喝，马上就可以让他们的过火行为有所收敛。这种距离和威严的存在，又需要讲究一个尺度的的把握。距离过远，态度过严，待发展生每天在生活在惶惶不安中，当然不利于身心健康发展；距离过近，态度过宽，你往

33、往难以收放。因此，有经验的老班主任总是要学会作一个善于牵线的放风筝者。这也是我们要说的第二。一般情况下，小过小错你完全可以让他犯，你只需要稍加问、点评一下即可。就像放风筝，风筝在天空中左抖右摇，幅度不大，不会从高空中掉落下来，你只需要轻轻地扯一扯你手中的线，他就立马稳定了。如果你扯得太重，这风筝反而容易出出险情。当真正出现险情的时候，我们会发现许多放风筝的人一开始就手忙脚乱，不按章法拉线，甚至选择了放弃。结果，不是一个倒栽葱，风筝落地，就是线断了，风筝不知飞到哪儿了。面对待发展生们也一样，当他们真正犯了一些错误的时候，我们就需要立刻调动自己的全部教育智慧，本着高度负责的精神，运用一切可以运用的

34、教育科学方法，稳定险情，解决方法，作学生最可靠的人，最可信任的人。第三点，最终要让学生明白你是爱他的。前面我们讲过，之所以许多当年的后进生在走上社会之后，却会变成最尊敬老师的人，原因就在于他们明白了当年老师的良苦用心，觉得自己如果当年能听老师的话，生活还会更幸福如意。但也有部分当年的后进生离开学校之后，却成为最仇恨教师的人。这一点我们在网上找一找，就会发现许多攻击、底毁教师的人都是当年的后进生。为什么会有这么两种完全不同的人呢？寻找其心理学原因，我觉得很简单，不外乎前者当年在接受教育的过程中，感受到的师爱，虽然他的书读得不好，但当年他的心却实实在在地温暖过几回。而后者，也并不都是狼心狗肺、忘恩

35、负义之徒，只不过因为当年教育他的老师不懂得如何正确、有效地表达自己的爱，没让他感受到教师的温暖而已。怎么做呢？我以为，隐晦、婉转的方法不可取，学生毕竟不是成年人，他们的感情敏感度并不太高。最好的方法还是最直接的方法，我们不妨在教育学生的时候直接表达出来，让自己那种恨铁不成钢的心情完全流露出来，让自己看到学生的一点一滴进步而产生的喜悦之情都完全流露出来。六、与中等生的关系。说实在话，教了近二十年的书，当了十多年的班主任，觉得关心最不够的还是班级中的那些中等生。他们往往学习成绩一般，表现中庸，班级活动参与率极高，但突出率极低。如果你仔细观察一下他们，还会发现他们具有这么一些特点：同学关系在班中是最

36、好的，脸上的笑容是班中最多的，每次被教师注意与表扬后的满意度是最强的，关键时刻是最维护班集体荣誉的。他们极少违反纪律，很少给教师带来麻烦，他们语言不少，发言也不积极，但公开课等活动中，偶尔还会举几次手展示一下自己的水平。也正因为他们这种种中庸内敛的乖娃娃表现，班主任及其它科任老师都相对较少的关注到他们。换言之，他们的进步与发展，往往真的都是靠自己的。因此，本着高度负责的精神，我们应该改变自己的观念和作法，让自己与中等生们的关系更融洽。如果能做出以下几点，我想会有效果的：第一，多看几眼他们。课余饭后，我们的目光不要总是盯在优秀学生和待发展生身上，也要分出部分眼神，深情地注视他们几回，这目光中还应该尽量展示自己的关爱和赞许。彼哥马利翁效应，也就是期望效应的故事，之所以能取得成功，就是因为老师的目光关注度多了，才会使本来平庸的孩子都优秀起来的。第二，多问几句他们。课堂上，只要他们想举手回答问