课程教学设计201202082143

1、教学过程设计的理论与实践（课程教学设计部分）（课程教学设计部分）主讲人：李龙 教授内蒙古师范大学现代教育技术研究所课程总教学目标课程总教学目标教学内教学内容分析容分析课程标准的要求课程标准的要求教学目标的编写教学目标的编写教学策略的选择教学策略的选择教学资源的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计课堂教学结构的设计评价工具的设计评价工具的设计总结性评价总结性评价学习者学习者的分析的分析修正修正修正修正实施教学并进实施教学并进行形成性评价行形成性评价课程教学设计的任务课程教学设计的任务 教学内教学内容分析容分析学习者学习者的分析的分析教学目标的编写教学目标的编写课程总教学目标课程总教学目标第一节教

2、学内容的分析 课课 程程 标标 准准选择内容划分单元选择内容划分单元安安 排排 单单 元元 顺顺 序序确确 定定 单单 元元 目目 标标教教 学学 内内 容容 分分 类类评评 价价分分 析析 教教 学学 内内 容容评评 价价评评 价价教学内容的知识和能力结构教学内容的知识和能力结构分析教学内容流程图分析教学内容流程图 教学内容教学内容是为实现教学是为实现教学目标，要求学目标，要求学习者系统学习习者系统学习的知识、技能的知识、技能和思想、行为和思想、行为的总和。的总和。 一、教学内容的选择与安排一、教学内容的选择与安排1 1选择内容、划分单元选择内容、划分单元 课课 程程项项目目n 项项目目1

3、项项目目2 项项目目L 项项目目1 项项目目2 项项目目K 项项目目1 项项目目2 知知 识识 点点 1 知知 识识 点点 2 知知 识识 点点 P事事实实概概念念 技技能能 事事实实概概念念 技技能能 事事实实概概念念 技技能能 单单 元元 1 单单 元元 2 单单 元元 m（章）章）（目）目）教材中教学内容体系的安排教材中教学内容体系的安排（节、课）（节、课）第一单元教学设计的基础知识第一单元教学设计的基础知识 绪绪 论论 第一章第一章 教学设计概述教学设计概述第二单元教学系统设计的理论与方法第二单元教学系统设计的理论与方法 第二章教学系统设计第二章教学系统设计第三单元教学过程设计的理论与

4、方法第三单元教学过程设计的理论与方法 第三章教学过程设计（一）第三章教学过程设计（一）课程教学设计课程教学设计 第四章第四章教学过程设计（二）教学过程设计（二）课堂教学设计课堂教学设计第五章第五章教学过程设计（三）教学过程设计（三）自主学习教学设计自主学习教学设计第四单元教学产品设计的理论与方法第四单元教学产品设计的理论与方法 第六章教学产品设计第六章教学产品设计第五单元教学评价的理论与方法第五单元教学评价的理论与方法 第七章第七章 教学评价教学评价举例：举例：教学设计教学设计课程单元的划分课程单元的划分 课课 程程 单单 元元 1 单单 元元 2 单单 元元 3 单单 元元 4 单单 元元

5、3 单单 元元 2 单单 元元 1 单单 元元 1 单单 元元 4 单单 元元 6 单单 元元 3 单单 元元 2 单单 元元 5 课课 程程 课课 程程（a）（b）（c）教学内容的逻辑关系教学内容的逻辑关系2 2安排单元顺序安排单元顺序3 3确定单元目标确定单元目标1)1)小学三年级体育课小学三年级体育课“低单杠低单杠”单元教学目标单元教学目标学会单杠的基本握法和动作技能，发展上肢、肩带、腹背和胸大学会单杠的基本握法和动作技能，发展上肢、肩带、腹背和胸大肌的力量，以及灵敏、协调性和平衡能力，培养学习低单杠的兴趣和肌的力量，以及灵敏、协调性和平衡能力，培养学习低单杠的兴趣和刻苦、勇敢的精神。刻

6、苦、勇敢的精神。2)2)小学一年级语文课小学一年级语文课“汉语拼音汉语拼音”部分教学目标部分教学目标(1) (1) 能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节。能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节。学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。学读轻声。能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。学读轻声。能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。(2) (2) 能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。3)3)初中物理课初中物理课“串

7、联电路和并联电路串联电路和并联电路”单元教学目标单元教学目标理解串联电路和并联电路；会连接简单的串联电路和并联电路；理解串联电路和并联电路；会连接简单的串联电路和并联电路；会画简单的串、并联电路图。会画简单的串、并联电路图。4 4第一次评价第一次评价 二、教学内容的分类二、教学内容的分类认知学习认知学习 动作技能学习动作技能学习情情 感感 学学 习习教学内容教学内容言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略（一）认知学习类（一）认知学习类认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。力的学习，其特点是知识的获得和应用。

8、1 1言语信息言语信息言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答是回答“是什么是什么”的问题；而能力要求是培养学习者进行的问题；而能力要求是培养学习者进行“记忆记忆”。 2 2智力技能智力技能智力技能是指运用符号办事的能力。知识方面，智力智力技能是指运用符号办事的能力。知识方面，智力技能回答技能回答“为什么为什么”和和“怎么办怎么办”的问题，而能力要求是的问题，而能力要求是培养学习者理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑培养学习者理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。推理的能力。 高级规则的运用高级规则的运用（解决问题）（

9、解决问题）使使 用用 规规 则则使使 用用 规规 则则形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能智力技能的层次关系智力技能的层次关系 连连 锁锁 连连 锁锁 连连 锁锁 连连 锁锁 连连 锁锁 连连 锁锁 辨辨 别别 辨辨 别别辨辨 别别辨辨 别别 辨辨 别别具体概念具体概念具体概念具体概念具体概念具体概念具体概念具体概念定义概念定义概念定义概念定义概念定义概念定义概念 规规 则则 规规 则

10、则高级规则高级规则 规规 则则 学学 习习高级规则学习高级规则学习概概 念念 学学 习习辨辨 别别 学学 习习智力技能的层次与积累学习层次对应关系智力技能的层次与积累学习层次对应关系3 3认知策略认知策略认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。心理过程的技能。短时感觉短时感觉 储存储存 (STSS) 短时短时 工作工作 记忆记忆 记忆记忆(STM) (WM) 长时长时 记忆记忆 (LTM)定向刺激定向刺激 和和其他输入其他输入 遗遗 忘忘

11、遗遗 忘忘反应反应物理物理输入输入SOR编码编码注意注意复述复述编码编码学习与记忆的信息加工模式学习与记忆的信息加工模式（二）动作技能学习类（二）动作技能学习类动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。迅速、精确、流畅和协调的动作。 输输 出出 译译 码码 输输 入入 编编 码码环环境境信信息息加加工工bRSaO知觉知觉动作的信息加工模式动作的信息加工模式（三）情感学习类教学内容（三）情感学习类教学内容 情感是学习者对于事物的看法和采取的行动。情感是学习者对于事物的看法和采取的行动。情感类学习内容可分为态度类和

12、品德类两种。情感类学习内容可分为态度类和品德类两种。 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。成分。品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动时，表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念、时，表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念、道德情感和道德行为三部分构成。道德情感和道德行为三部分构成。教学内容教学内容学习类型学习类型叙述鸦片战争的经过叙述鸦片战争的经过言语信息言语信息运用所学规则解决简单的问题运用所学规则解决简单的问

13、题智力技能智力技能提高学习效果的途径提高学习效果的途径认知策略认知策略跳高单元训练跳高单元训练动作技能动作技能加强精神文明建设加强精神文明建设情感情感（四）第二次评价（四）第二次评价 习得什么？习得什么？陈述性知识陈述性知识情感性知识情感性知识规则与原理规则与原理言语信息言语信息动作技能动作技能认知策略认知策略态度态度辨别辨别概念概念问题解决问题解决程序性知识程序性知识智力技能智力技能三种知识与五种学习结果的对应关系三种知识与五种学习结果的对应关系( (诸克诸克) ) 三、教学内容的分析方法三、教学内容的分析方法教学内容分析有时也称为教学任务分析，它的教学内容分析有时也称为教学任务分析，它的目

14、的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能目的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。使这些能力或倾向习得的有效教学条件。（一）教学内容的分析方法（一）教学内容的分析方法细胞的化学成分细胞的化学成分元素元素化合物化合物主要元素主要元素微量元素微量元素无机物无机物有机物有机物水水无机盐无机盐糖类糖类脂类脂类蛋白类蛋白类核酸核酸细胞化学成分的归类分析细胞化学成分的归类分析1 1归类分析法归类分析法人人 类类 生生 存存 的自的自然环境（宇宙、然环境（宇宙、大气、海洋、陆大气、

15、海洋、陆地）组地）组 成成 特特 征征人类活动对环境人类活动对环境的影响（生产、的影响（生产、居住、联系、游居住、联系、游游）及人文环境游）及人文环境的形成的形成人人 类类 活动与环境活动与环境相互作用产生的相互作用产生的问题及可持续发问题及可持续发展问题展问题地理地理环境环境的基的基础知础知识和识和人的人的关系关系中中国国地地理理区区域域研研究究人文地理基础知识（人口、城市、文化、领土等）人文地理基础知识（人口、城市、文化、领土等）地理区域研究（意义、内地理区域研究（意义、内容、方法、手段容、方法、手段中国的区域差异（自然区中国的区域差异（自然区划、经济地带划、经济地带中国的国土整治与开发中

16、国的国土整治与开发（意义、案例）（意义、案例）乡土地理的调查研究（目乡土地理的调查研究（目的、内容、方法）的、内容、方法）高一必修课高一必修课高二、三限定性选修课高二、三限定性选修课中国地理区域研究图解中国地理区域研究图解2 2图解分析法图解分析法“两位数减法两位数减法”教学内容的信息加工分析教学内容的信息加工分析开开 始始 mn- Pqm-1小于小于p吗？吗？q大于大于n吗？吗？ 从从m中退中退1位（位（10）A 在在n上加上加10 减法（右行）减法（右行） 记下右行记下右行减去的差减去的差 减去（左行）减去（左行） 记下左行记下左行减去的差减去的差pq小于小于mn吗？吗？ABB结结 束束是

17、是是是是是不不不不不可能不可能 不不 3 3信息加工分析法信息加工分析法两位数减法两位数减法退位减法退位减法不退位减法不退位减法任何整数的减法任何整数的减法在不相邻行中有在不相邻行中有若干退位的减法若干退位的减法在相邻行中逐在相邻行中逐行退位的减法行退位的减法隔行退位隔行退位（有（有0）的减法）的减法任何一行中出现任何一行中出现一次退位的减法一次退位的减法用退位法减用退位法减去一位数去一位数辨辨 认认 哪哪 里里需需 要要 退退 位位逐行进行简单减逐行进行简单减法（不法（不“减位减位”）理解理解0的减法的减法（“减位减位”）简简 单单 减减 法法（“事实事实”）不退位逐行减法不退位逐行减法例：

18、例：433 . - 155例：例：2201 . - 1134例：例：556 . - 322例：例：3445 . - 1 8 16(1)(3)(4)(5)(6)(8)(9)(10)(11) 教学目标教学目标 “整数减法整数减法”学习内容的层级分析学习内容的层级分析4 4层级分析法层级分析法概念图概念图思维导图思维导图 言语信息言语信息归类分析法、图解分析法归类分析法、图解分析法 认知学习认知学习 智力技能智力技能层级、信息加工、图解分析法层级、信息加工、图解分析法 认知策略认知策略层级分析法层级分析法 动作技能学习动作技能学习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法

19、情情 感感 学学 习习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法 教学内容教学内容（二）第三次评价（二）第三次评价第三节教学对象(学习者)分析 教学对象又称为学习者，在学校教育中特指学教学对象又称为学习者，在学校教育中特指学生。生。学习者既是教学的对象（客体），又是教学活学习者既是教学的对象（客体），又是教学活动中学习和自我教育的主体，具有双重的身份。动中学习和自我教育的主体，具有双重的身份。学习准备是学习者在从事新的学习时，原有的学习准备是学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应程度。知识水平和心理发展水平对新的学习的适应程度。对学习者分

20、析的目的，是为了了解他们学习准对学习者分析的目的，是为了了解他们学习准备的情况。备的情况。一般特征一般特征年龄特征年龄特征个性差异个性差异初始能力初始能力信息素养信息素养信息知识和技能信息知识和技能信息能力信息能力信息意识、态度和责任信息意识、态度和责任学习者特征学习者特征预备技能预备技能目标技能目标技能学习态度学习态度发生认识论发生认识论发展认识论发展认识论动机与兴趣动机与兴趣智力与认知方式智力与认知方式性格与气质性格与气质与教学相关的学习者特征与教学相关的学习者特征一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征学习者的一般特征指影响学习者学习的心理学习者的一般特征指影响学习者学习的心理特点和社会

21、特点。特点和社会特点。1 1年龄特征年龄特征（一）一般特征（一）一般特征 （1 1）发生认识论）发生认识论感知运演阶段（感知运演阶段（0-20-2岁阶段）、前运演阶段（岁阶段）、前运演阶段（2-62-6岁阶段）、岁阶段）、具体运演阶段（具体运演阶段（7-117-11岁阶段）、形式运演阶段（岁阶段）、形式运演阶段（1111-15-15岁阶段）。岁阶段）。 （2 2）发展认识论）发展认识论直觉运演阶段（直觉运演阶段（15-1815-18岁阶段）、结构运演阶段（岁阶段）、结构运演阶段（18-18-2222岁阶段）、综合运演阶段（岁阶段）、综合运演阶段（22-2822-28岁阶段）、体系运演岁阶段）、

22、体系运演阶段（阶段（2828岁以后）。岁以后）。（二）个性差异（二）个性差异1 1动机与兴趣动机与兴趣学习动机主要集中反映在成就动机上。学习动机主要集中反映在成就动机上。成就动机是指按个人意愿去做，完成自己认为成就动机是指按个人意愿去做，完成自己认为重要的或有价值的事情，并力求达到完美的一种内重要的或有价值的事情，并力求达到完美的一种内在的推动力量。在的推动力量。（2 2）自我提高内驱力）自我提高内驱力自我提高内驱力是指个体那种因自己的胜任能力自我提高内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。或工作能力而赢得相应地位的需要。（3 3）附属内驱力）附属内驱力附属内驱力是指

23、一个人想获得自己所附属的长者附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者（如教师、家长）的赞许和认可，取得应有的赏识的（如教师、家长）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。欲望。（1 1）认知内驱力）认知内驱力认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要，既一种指向学习任务的动机，求知学业问题的需要，既一种指向学习任务的动机，求知的欲望。的欲望。认知内驱力既与学习的目的有关，也与认知兴趣认知内驱力既与学习的目的有关，也与认知兴趣有关。有关。2 2智力与认知方式智力与认知方式（1 1）智力差异）智力差异IQ =智力年龄智力年龄（MA）实际年龄实际

24、年龄（CA） 10055 70 85 100 115 130 1450.13%2.14%13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13%人口中的智商分布曲线人口中的智商分布曲线智商理论智商理论多元智能理论多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳（美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard GardnerHoward Gardner）提出：提出：1.1.人的智力由言语语言智力、逻辑数理人的智力由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、身体运动智力、智力、视觉空间关系智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、音乐节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观

25、察智力和存在智力等九种智力构成。自然观察智力和存在智力等九种智力构成。2.2.每个人都同时拥有这九种智力，只是这九每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。组合存在，使得每个人的智力都各具特色。言语言语/ /语言智力语言智力 ( (Verbal/Linguistic Intelligence) ) 指的是人指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能够顺利而有效对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流。地利用语言描述

26、事件、表达思想并与他人进行交流。逻辑逻辑/ /数理智力数理智力( (Logical/Mathematical Intelligence) )指的是指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理。感以及通过数理进行运算和逻辑推理。视觉视觉/ /空间智力空间智力( (Visual/Spatial Intelligence) )指的是人对色指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能

27、力，表现为彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。形将它们表现出来的能力。身体身体/ /运动智力运动智力( (Bodily/Kinesthetic Intelligence) )指的是人指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。音乐音乐/ /节奏智力节奏智力( (Musical/Rhythmic

28、 Intelligence) )指的是个指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱的形式来音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱的形式来表达自己的思想和情感。表达自己的思想和情感。人际交往智力人际交往智力( (Interpersonal Intelligence) )指的是对他人的指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反力，表现为个人

29、觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。应。自我内省智力自我内省智力( (Intrapersonal Intelligence) )指的是个体认识、指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。己生活的能力。自然观察智力自然观察智力( (Naturalist Intelligence) )指的是人们辨别生指的是人们辨别生物物( (植物和动物植物和动物) )以及敏锐感知自然界其他特征以及敏锐感知

30、自然界其他特征( (如云朵、石头等如云朵、石头等的形状的形状) )的能力的能力, ,表现为能够认识到其他物种或类似物种的存在，表现为能够认识到其他物种或类似物种的存在，能够把几种物种之间的关系罗列出来等等。能够把几种物种之间的关系罗列出来等等。存在智力存在智力( (Existential Intelligence) )指的是寻找生命的重要指的是寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力。术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力。（2 2）认知方式差异）认知方式差异认知方式又称

31、为认知风格、学习风格，是指认知方式又称为认知风格、学习风格，是指学习者所喜爱的信息加工方式。学习者所喜爱的信息加工方式。场独立型与场依存型场独立型与场依存型沉思型与冲动型沉思型与冲动型格雷戈克的分类格雷戈克的分类具体具体序列型序列型具体具体随机型随机型抽象抽象序列型序列型抽象抽象随机型随机型拉齐尔的多元智能理论与学习风格拉齐尔的多元智能理论与学习风格拉齐尔拉齐尔( (David Lazear) ) 认为：单一的学习方式应转向多元认为：单一的学习方式应转向多元化的学习方式，这种多元化的学习方式就是学生的求知方式。化的学习方式，这种多元化的学习方式就是学生的求知方式。他把多元智能理论和学生的学习风

32、格联系起来，通过运用适合他把多元智能理论和学生的学习风格联系起来，通过运用适合学生智力特点的学习风格，学生就会以个人的学习方式来学习学生智力特点的学习风格，学生就会以个人的学习方式来学习和理解学科内容，发挥自身的智力潜能。和理解学科内容，发挥自身的智力潜能。 阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格阿姆斯特朗阿姆斯特朗( (Thomas Armstrong) ) 认为，任何学生都有其自认为，任何学生都有其自身的智力优势和不足，若用较为狭隘的言语身的智力优势和不足，若用较为狭隘的言语/ /语言智力和逻辑语言智力和逻辑/ /数理智力来衡量所有的学生，我们就无法发现存在于

33、每个学生数理智力来衡量所有的学生，我们就无法发现存在于每个学生身上的闪光点。阿姆斯特朗将每个学生的智力强项或优势与学身上的闪光点。阿姆斯特朗将每个学生的智力强项或优势与学习方式结合起来，期望建立一套与每个学生的智力强项相匹配习方式结合起来，期望建立一套与每个学生的智力强项相匹配的学习风格。的学习风格。 （3 3）认知结构差异）认知结构差异认知结构是指学习者头脑中的知识结构。从广义角度讲，认知结构是指学习者头脑中的知识结构。从广义角度讲，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；从狭义角度认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；从狭义角度讲，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内讲，

34、它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。容及其组织。 学习者原有的认知结构是影响他们学习新的知识的重要学习者原有的认知结构是影响他们学习新的知识的重要因素。因素。影响有意义学习和迁移的三个影响有意义学习和迁移的三个认知结构变量认知结构变量是：观念的是：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。 良好的认知结构的特征：良好的认知结构的特征：观念的可利用性。原有观念的抽象和概括水观念的可利用性。原有观念的抽象和概括水平越高，越适合同化新的知识，因而观念的可利用平越高，越适合同化新的知识，因而观念的可利用性也就越强。性也

35、就越强。观念的可辨别性。新旧观念之间的异同辨析观念的可辨别性。新旧观念之间的异同辨析得越清楚，越能防止新旧知识之间的干扰，越有助得越清楚，越能防止新旧知识之间的干扰，越有助于新知识的保持和迁移。于新知识的保持和迁移。观念的稳定性与清晰性。原有观念越稳定、观念的稳定性与清晰性。原有观念越稳定、越清晰，越有助于新知识的学习、保持和迁移。越清晰，越有助于新知识的学习、保持和迁移。3 3性格与气质性格与气质（1 1）性格差异）性格差异按心理机能分类按心理机能分类理智型情绪型意志型理智型情绪型意志型按倾向性分类按倾向性分类外倾型内倾型外倾型内倾型按独立与顺从分类按独立与顺从分类独立型顺从型独立型顺从型抑

36、郁质抑郁质 胆汁质胆汁质粘液质粘液质 多血质多血质不稳定不稳定稳定的稳定的内倾内倾外倾外倾 心情易变的心情易变的 易怒的易怒的 焦虑的焦虑的 不安定的不安定的 严肃的严肃的 好斗的好斗的 严厉的严厉的 易兴奋的易兴奋的 悲观的悲观的 易变的易变的 保守的保守的 冲动的冲动的孤僻的孤僻的 乐观的乐观的文静的文静的 主动的主动的被动的被动的 善交际的善交际的仔细的仔细的 友好的友好的 富于思维的富于思维的 健谈的健谈的 温和的温和的 易受刺激的易受刺激的 克制的克制的 活泼的活泼的 和气的和气的 无忧虑的无忧虑的 镇定的镇定的 领袖的领袖的希波克拉特和艾森克因子分析希波克拉特和艾森克因子分析两维分

37、类两维分类（2 2）气质差异）气质差异气质是依赖于身体素质，与身体特点相联系的气质是依赖于身体素质，与身体特点相联系的心理特征，通常把气质看作是与人的脾气有关的心心理特征，通常把气质看作是与人的脾气有关的心理现象。理现象。气质是心理活动的动力特征气质是心理活动的动力特征气质是一种天赋的人格特征气质是一种天赋的人格特征气质是最稳定的人格特征气质是最稳定的人格特征二、学习者的初始能力二、学习者的初始能力初始能力是指学习者从事特定学科内容的学习初始能力是指学习者从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。关教学

38、内容的认识与态度。第一，对预备技能的分析第一，对预备技能的分析第二，对目标技能的分析第二，对目标技能的分析第三，对学习者态度的分析第三，对学习者态度的分析教学起点的确定（一）教学起点的确定（一）把句子中的动词归类把句子中的动词归类把句子中的名词归类把句子中的名词归类辨别动词辨别动词辨别名词辨别名词将句子归类将句子归类辨别辨别“词词”认识字母认识字母教学起点教学起点辨辨 认认 一一 段段 文文 章章 中中 的的 动动 词词 和和 名名 词词（一）初始能力与教学起点（一）初始能力与教学起点教教 学学 目目 标：电标：电 视视 节节 目目 制制 作作后后 期期 制制 作作前前 期期 录录 制制设设

39、备备 操操 作作镜镜 头头 艺艺 术术 处处 理理视视 觉觉 语语 言言文文 字字 稿稿 本本电视系统课电视系统课 写写 作作 课课教学起点教学起点教学起点的确定（二）教学起点的确定（二） 技术技术 艺术艺术（二）初始能力的预测（二）初始能力的预测预备技能的测试预备技能的测试能列直式计算三个两位数的加法能列直式计算三个两位数的加法掌掌 握握 进进 位位 原原 理理掌握简单加法的概念掌握简单加法的概念懂得数位的概念懂得数位的概念懂得数的概念懂得数的概念能存储两个数相加能存储两个数相加之和之和, ,再加第三个数再加第三个数能进行两位数加法能进行两位数加法知道两位数的名称知道两位数的名称知道知道09

40、各数的名称各数的名称设定的起点设定的起点1 1对预备技能的测试对预备技能的测试2 2对目标技能的测试对目标技能的测试教学设计强调教学效果的评价是以预先确定的目标为教学设计强调教学效果的评价是以预先确定的目标为依据的。因此，如果能把学习结束后的评价试题分别用于依据的。因此，如果能把学习结束后的评价试题分别用于预测和后测，两次测试成绩的差距，则反映了真实的教学预测和后测，两次测试成绩的差距，则反映了真实的教学效果。效果。 3 3了解学习者的态度了解学习者的态度学习者对所学内容的态度直接影响着学习兴趣和动机，学习者对所学内容的态度直接影响着学习兴趣和动机，因而也决定着教学效果如何。因此，对学习者的态

41、度的了因而也决定着教学效果如何。因此，对学习者的态度的了解、分析，是对教学对象分析的重要方面。解、分析，是对教学对象分析的重要方面。三、学习者的信息素养三、学习者的信息素养（一）技术素养的构成（一）技术素养的构成技术素养是指一个人对与技术相关的知识和方法技术素养是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用以及评价的总体水平。的掌握、运用以及评价的总体水平。 它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和用技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。社会责任的理解。（1 1）知识要素知识要素：对

42、与技术相关的陈述性知识对与技术相关的陈述性知识( (名名词、术语、概念）和程序性知识（技能）的掌握程度；词、术语、概念）和程序性知识（技能）的掌握程度； （2 2）能力要素能力要素：运用技术解决问题的才干；运用技术解决问题的才干；（3 3）情意要素情意要素：对技术的意识、态度、责任等。对技术的意识、态度、责任等。知知 识识能能 力力情情 意意技术素养的构成要素技术素养的构成要素技术素养的组成，一般包括三个要素：技术素养的组成，一般包括三个要素：技术素养的发展一般都经历过三个阶段：技术素养的发展一般都经历过三个阶段： 关注技术技术作为工具用来解决问题技术转化为能力和责任技术阶段技术阶段工具阶段工

43、具阶段素养阶段素养阶段技术素养的发展阶段技术素养的发展阶段（二）信息素养的内涵（二）信息素养的内涵信息素养是指一个人信息素养是指一个人运用信息技术的知识和技运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意和对技术的意识、态度，以及对应该承担的社会责任的理解。识、态度，以及对应该承担的社会责任的理解。交流的能力解决问题的能力信息意识信息道德对信息的态度遵守法律法规表达的能力合作的能力信息的知识操作的程序信息技术的知识操作的技能情意能力知识信息素养的内涵信息素养的内涵（三）对学习者信息素养的分析（三）对学习者信息素养的分析对学习者的信息素养的分析，

44、包括以下几个方对学习者的信息素养的分析，包括以下几个方面：面：(1) (1) 了解学习者对信息技术基本知识和基本技了解学习者对信息技术基本知识和基本技能掌握的程度；能掌握的程度；(2) (2) 了解学习者运用信息技术解决问题的能力；了解学习者运用信息技术解决问题的能力；(3) (3) 了解学习者的信息意识、态度和对社会责了解学习者的信息意识、态度和对社会责任的理解任的理解。第四节教学目标的编写 教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。（节、课）（节、课）（章）（章）课课

45、程程 教教 学学 目目 标标单单 元元 教教 学学 目目 标标单单 元元 教教 学学 目目 标标单单 元元 教教 学学 目目 标标项项目目教教学学目目标标项项目目教教学学目目标标项项目目教教学学目目标标项项目目教教学学目目标标项项目目教教学学目目标标项项目目教教学学目目标标项项目目教教学学目目标标项项目目教教学学目目标标项项目目教教学学目目标标知识点学习目标知识点学习目标知识点学习目标知识点学习目标知识点学习目标知识点学习目标（教学总目标）（教学总目标）图图5.1 5.1 教学目标体系教学目标体系项项 目目教教 学学 目目 的的教教 学学 目目 标标主主 体体 以教师为主体，着眼于教以教师为主

46、体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。学活动的希望。 以学生为主体，着眼于学生的学习结以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性可测量性 描述语句比较抽象、笼统，描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量教学目的是否达到，不易测量 用行为动词表达，具体、明确，可操用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象作用对象 对教师的对教师的“教教”有直接指有直接指向作用，有利于教师作用的发向作用，有利于教师作用的发挥。

47、挥。 对对“教教”与与“学学”都有直接的指向作都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。来。结构层次结构层次 教学目的往往是孤立的，教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的本人的业务素质，带有较大的主观随意性。主观随意性。 教学目标由一系列不

48、同层次的子目标教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用。的指导作用。 教学目的与教学目标不同之处对照教学目的与教学目标不同之处对照（一）认知类教学目标（一）认知类教学目标一、教学目标的分类一、教学目标的分类1 1布卢姆的认知类教学目标分类体系布卢姆的认知类教学目标分类体系（1 1）知识）知识知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对

49、方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。为了便于测的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。为了便于测量，回忆的情境几乎就是指回想起适当的材料。虽然可能需量，回忆的情境几乎就是指回想起适当的材料。虽然可能需要对这种材料作一些变动，但这种变动只是记忆任务中相对要对这种材料作一些变动，但这种变动只是记忆任务中相对较小的部分。知识的目标十分强调较小的部分。知识的目标十分强调记忆记忆的心理过程，但它也的心理过程，但它也涉及到其它有关的过程。涉及到其它有关的过程。（2 2）领会）领会领会是低层次的理解，它是指学生要进行交流时，知道领会是低层次的理解，它是指学生要进行交流时，知道交流些什么内容

50、，并能够利用材料或材料中所包含的观念。交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观念。转换：指学生能把交流内容转换为其它术语或另一种转换：指学生能把交流内容转换为其它术语或另一种交流形式。交流形式。解释：指对交流内容的说明或总结。要求学生在头脑解释：指对交流内容的说明或总结。要求学生在头脑中对交流材料重新排列，重新整理或提出新的观点。中对交流材料重新排列，重新整理或提出新的观点。推断：指根据最初交流中所描述的条件，在超出用以推断：指根据最初交流中所描述的条件，在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情况下，延伸各种趋向

51、或趋势。况下，延伸各种趋向或趋势。（3 3）运用）运用运用是较高层次的理解，它是指在某些特定的和具体的运用是较高层次的理解，它是指在某些特定的和具体的情境下使用抽象概念。这些抽象概念可能是以一般的观念、情境下使用抽象概念。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能够运用的专门性的原理、观念和理论。些必须记住的和能够运用的专门性的原理、观念和理论。运用要比领会更进了一步。领会的标志在于，当需要说运用要比领会更进了一步。领会的标志在于，当需要说明抽象概念的用途时，学生能使用该抽象概念。运用

52、的标志明抽象概念的用途时，学生能使用该抽象概念。运用的标志在于没有说明问题解决模式的情况下，学生会正确地把该抽在于没有说明问题解决模式的情况下，学生会正确地把该抽象概念运用于适当的情境。象概念运用于适当的情境。 （4 4）分析）分析分析是指将交流内容分解成各种组成要素或组成部分，分析是指将交流内容分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。这些分析旨在澄清交流内容，表明交流内容是之间的关系。这些分析旨在澄清交流内容，表明交流内容是怎样组织的，指出设法传递交流内容的效果、根据和排列的怎样组织的，

53、指出设法传递交流内容的效果、根据和排列的方法。这是一种对问题、信息或解题方法进行方法。这是一种对问题、信息或解题方法进行分析的能力分析的能力。分析技能处于比领会技能和运用技能更高的水平：领会分析技能处于比领会技能和运用技能更高的水平：领会注重于掌握材料的意义和含义；运用注重于回忆适当的抽象注重于掌握材料的意义和含义；运用注重于回忆适当的抽象概念或原理，并把它们运用于特定的和具体的情境；分析注概念或原理，并把它们运用于特定的和具体的情境；分析注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。及其构成的方式。（5 5）综合）综

54、合综合是指把各种要素和组成部分组合成一个整体，它是综合是指把各种要素和组成部分组合成一个整体，它是对各种片断、要素和组成部分等进行加工的过程；也是一个对各种片断、要素和组成部分等进行加工的过程；也是一个用这种方式对已有经验中各个组成部分与新材料的重新组合，用这种方式对已有经验中各个组成部分与新材料的重新组合，把它们改组成一个新的、更清晰的整体的过程。把它们改组成一个新的、更清晰的整体的过程。综合比领会、运用和分析更加强调综合比领会、运用和分析更加强调创造性创造性。但是应当指。但是应当指出的是，由于一般都要求学生在特定的问题、资料范围内，出的是，由于一般都要求学生在特定的问题、资料范围内，或者在

55、某种理论框架和方法论框架范围内进行综合，因此，或者在某种理论框架和方法论框架范围内进行综合，因此，这种综合不是完全自由的创造性表现。这种综合不是完全自由的创造性表现。（6 6）评价）评价评价是指为了特定的目的，对观念、作品、答案、方法评价是指为了特定的目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值做出判断。还包括用准则和标准对这些材料和资料等的价值做出判断。还包括用准则和标准对这些材料和方法的程度做出定量的和定性的判断。用来评价的标准和和方法的程度做出定量的和定性的判断。用来评价的标准和准则可以是学生自己制定的，也可以是别人制定的。准则可以是学生自己制定的，也可以是别人制定的。把评价放在最后一类

56、，其原因是，我们认为评价是处于把评价放在最后一类，其原因是，我们认为评价是处于一个复杂过程中相对来说比较晚的阶段，它涉及到对知识、一个复杂过程中相对来说比较晚的阶段，它涉及到对知识、领会、运用、分析和综合等所有其它行为的某种组合，还涉领会、运用、分析和综合等所有其它行为的某种组合，还涉及到包括价值在内的准则。但是评价并不一定是思维或解决及到包括价值在内的准则。但是评价并不一定是思维或解决问题中的最后一个步骤。在有些情况下，评价过程是获得新问题中的最后一个步骤。在有些情况下，评价过程是获得新知识、领会和运用的新的尝试，或新的分析和综合的开端。知识、领会和运用的新的尝试，或新的分析和综合的开端。布

57、卢姆关于认知教学目标的分类布卢姆关于认知教学目标的分类加涅关于认知学习结果的分类加涅关于认知学习结果的分类 评评 价价 综综 合合 分分 析析 运运 用用 领领 会会 知识（知道）知识（知道）高级规则高级规则规规 则则概概 念念 辨辨 别别言语信息言语信息认知策略认知策略智力技能智力技能 两种认知学习分类系统对照两种认知学习分类系统对照 2 2国内的认知类教学目标分类体系国内的认知类教学目标分类体系我国使用的认知类教学目标体系分为级：我国使用的认知类教学目标体系分为级：A A记忆记忆能够记住学过的材料。能够记住学过的材料。B B理解理解能够解释学习材料；能够将学习材料从一种形式能够解释学习材料

58、；能够将学习材料从一种形式转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。C C简单应用简单应用能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。简单的问题。D D综合应用综合应用能对问题的各组成部分进行辨认；进行部分之间能对问题的各组成部分进行辨认；进行部分之间的关系分析；并能识别组成这些部分的原理、法则，的关系分析；并能识别组成这些部分的原理、法则，综合运用解决问题。综合运用解决问题。E E创见创见能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法；能按自己的

59、观点对学习材料进行整理分类；能方法；能按自己的观点对学习材料进行整理分类；能自己设计方案，解决一些实际问题。自己设计方案，解决一些实际问题。 国国 内内 体体 系系 A B C D E 记记 忆忆 理理 解解简单应用简单应用综合应用综合应用 创创 见见 布卢姆布卢姆 体体 系系 1 2 3 4 5 6 知知 识识 领领 会会 应应 用用 评评 价价分析分析综合综合认知类教学目标层次对照认知类教学目标层次对照综合应用综合应用创创 见见简单应用简单应用理理 解解记记 忆忆事事 实实 概概 念念 技技 能能 原原 理理 问问 题题 教学内容教学内容/ /教学目标二维模型教学目标二维模型3 3）教学内

60、容）教学内容/ /教学目标二维模型教学目标二维模型 （二）动作技能类教学目标（二）动作技能类教学目标1 1辛普森的动作技能类教学目标分类体系辛普森的动作技能类教学目标分类体系（1 1）知觉）知觉知觉是指通过感觉器官觉察客体、质量或关系的过程。这知觉是指通过感觉器官觉察客体、质量或关系的过程。这是从事一种动作行为最实质性的第一步。它是导致动作活动的是从事一种动作行为最实质性的第一步。它是导致动作活动的“情境情境解释解释行动行动”连锁中的一环，其实质是指动作之前的连锁中的一环，其实质是指动作之前的心理准备。心理准备。（2 2）定势）定势( (准备准备) )定势是指为某种特定的行为或经验而做出的预备