班主任如何培养中学生的人际交往能力

1、班主任如何培养中学生的人际交往能力1. 了解学生、关心学生。了解学生，关心学生，爱护学生，做他们的知心朋友。一个好的班主任应当热爱学生，关心学生，经常深入到学生之中，和学生密切交往，通过各种方法途径及时了解掌握班级的各种信息，熟悉每个学生的性格、特点，主要优缺点及思想动态等情况，善于从学生的喜怒哀乐中观察他们的内心世界，并进行认真的研究，做到因材施教，这是开展班主任工作的必备前提。缺少这一步，班主任工作无疑是无的放矢，效果自然是事倍功半，甚至是做无用功。2. 提高语言表达能力，掌握交往技巧。据研究，人类间的交往98%是通过语言来实现的，因此，拥有良好的语言表达能力是与人交往的基本条件。在教学和

2、各类活动中，尽可能创造各项机会让学生“讲”、“说”，通过大量的练习逐步提高语言表达能力。在笔者执教的班级里，有些学生在作业和考试中表现出来的文字表达能力较强，然而平时却很少言语，不愿多说话。通过了解与沟通，发现他们的语言表达能力差，越差越不愿讲，越不讲就越差，产生恶性循环。后来笔者注重这方面的培养，在教学和活动中让他们多说，多讲，不论好与差，只要开口就给予鼓励（ 包括同学间的鼓励） ，久而久之他们愿意讲了、说了，越讲越好，越说越顺，产生良性循环。人际交往是一门学问，有很多技巧和艺术。中学生涉世尚浅，在这方面显得非常薄弱。班主任应该就这些方面的经验多与他们交流，或者请相关教师专家来讲课交流。就人

3、际交往而言，首先要注意心理艺术。与人交往要揣摩别人的接受心理，不要只顾自己，强人之难，要提倡将心比心，换位思考，保持双方心理的和谐。其次，要讲究情感艺术。“人非草木，孰能无情”，与人交往要富有人情味，要理解他人的处境，关注他人的需要，尊重他人的人格和感情，关心帮助他人要真心实意，不要想从别人那里得到什么，而不想向他 人奉献。由于现在大部分是独生子女，从小被家庭溺爱，以自我为 中心，很少考虑他人感受与需要，这方面的教育显得尤为重要。3. 加强合作，珍惜友谊。当今世界飞速发展，面对越来越精细的社会分工，要想做到独当一面可能性越来越小，要想立足社会出色的完成各项工作，与他人的良好合作是现代人的必备技

4、能。同学之间尽管有竞争，甚至有利 益冲突，但同学之间的合作仍然占主导地位，同窗情谊是无价的。班主任要强化中学生的合作意识、集体意识，淡化个人意识，在日 常生活中不仅要严以律己，宽以待人，做到相互尊重，相互理解， 互相关心、帮助，而且要关心集体的发展和集体的荣誉，为集体的 发展贡献力量。同学之间有了矛盾要多做自我批评，要通过谈心、交心等积极的方法予以妥善解决。4. 组织引导课外活动，寓教育于活动中。对教育的实施远远不能仅限于课堂与文化知识的教学中，在有组织的课外、校外的各项活动中对中学生的教育是必不可少的，也是课堂教学所不可替代的。班主任是班级的组织者、管理者，更是引导者。班主任在各项课外活动中

5、，应积极引导，让学生去组织发动， 自我管理约束，这样同学之间必然要多交流，相互协调，从而发展他们的人际交往能力，让他们在活动中学习知识接受教育。班主任工作千头万绪，所有工作都是围绕全面提高中学生素质而展开的，培育中国特色社会主义事业的建设者是各项工作的最终目 标。对中学生人际交往能力的培养只是班主任工作的一部分，是与 其他工作相互交叉、相互渗透的，是不可单独割裂开的。因而，要 做好班主任工作，必须具备良好的专业素质、先进的时代信息、忘我的奉献精神。以对学生交往能力的培养为一个有效切入点，培养出具有适应现代社会的综合素质全面发展的有用人才。一、引导学生尽快适应集体，教给学生必要的交往技能一个班集

6、体在刚刚组建的时候，仅仅是一个松散的群体。从一定 意义上说，创建班集体的过程，正是班级人际关系网络形成并逐步优化的过程。学生进入一个新的集体，面对新老师、新同学，会有 陌生感。通常会有两种极端表现，或是做一个默默无闻的人，或是 为了吸引他人的注意过于积极地表现自我。作为班主任，如果能在 一个集体组建初期就营造出互相尊重、互相信任的氛围，对于班集 体建设是非常有利的。我每接一个新的班级，尤其注意学生言谈举 止。在文明礼貌方面，教学生学会礼貌待人，会用“请”、“谢 谢”、“对不起” “没关系”等礼貌用语，引导学生在平时的交往 中学会面带微笑，见到师长主动问好。这些看似是小学生都懂得的 道理，由于种

7、种原因，在如今的初中生群体中却似乎已经被淡忘， 往往也正是因此而导致部分学生无法很好地融入集体。因此，在合 作技能方面，对学生强调轮换、分享行为，强调对别人意见的理解 和采纳能力。同时，也努力激发和培养学生的同情心，在别人有困 难的时候主动提供帮助。一旦形成了和谐的同学关系、充满信任的 师生关系，班集体建设也就踏上了正轨。二、关注特殊学生，努力创设交往情境，激发交往热情心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成 “归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往。具有 “交往障碍”的学生如果能够得到同伴的认同、集体的采纳，会在 很大程度上满足归属需要，改善交往状况。我碰到过这样一

8、个学生, 她是初二转到我班的，转学的原因据说是与原班级的同学无法相处, 导致不愿走进学校学习。转到我班的第一天，她整整一天没有说一 句话，也没有任何表情。转眼间，一星期过去了，她的这种状况丝 毫没有改观，我担心又会出现不愿上学的现象。经过与班长的协商, 由她负责“主动出击”，努力接近该同学。活泼能干的班长尝试了 她所能想到的一切方法，最终却以失败告终。一次偶然的机会，我 发现新同学在课间时常会关注教室后面的黑板报。当新一期黑板报 进入准备阶段，我就请宣传委员征求新同学的意见。出人意料的是, 新同学对出黑板报很感兴趣，大胆地表达了自己的观点，也最终应 邀加入了出黑板报的行列。这一期的黑板报得到了大家的认可，也 就是从这一期黑板报开始，新同学不再闷不做