班主任工作经验123

1、班主任工作经验交流南安中学陈晓丽2015年6月15日各位老师：大家好!能有机会在这里做经验交流，我感到非常荣幸。和在座的各位经验丰富的 新老班主任相比，我还处在学习阶段，谈不上什么经验，更多的是粗浅地谈一谈 班主任工作中的点滴做法。不当之处敬请大家批评指正。下面我把自己做班主任 工作的一点感触跟大家分享一下。我交流的题目是恪尽职守为工作，一心一意为 学生。班主任带班是一门艺术，更是一种修养。它是我们人格的一种反应，更是 品质的一种考验。对它的付出和收获永远成正比，但是播下种子的时候，成熟的 花期却不可预知，可能是当时，可能是多年以后，更可能是一生。有位作家形 容过：一个班主任就是一个园丁，一个

2、班级就是你的自留地。是啊，地里的每棵 幼苗都值得精心呵护，你的每一个举动都有可能影响着它的成长。孔子说过“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”言传是身教的基本 方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语“老师自己都做不到， 还要求我做！ ”可见，教师的言行对学生的影响有多大。教师要做好学生的表率 作用，教师要以身作则。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行 必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当 我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如我要求学生不迟到，我就会在 学生到校之前到；做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率 作

3、用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力， 这样班主任就能在自己的学生 中享有崇高的威信。一、尊重学生，关爱学生冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主2任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学 生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症 下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样， 欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的 喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自

4、己的亲身经历，我发现：当一个学生在被 你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。二、赏识学生，宽容学生世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵 的金钥匙。赏识教育以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应学生心理的成熟过 程，以尊重个性，激励学生在宽松的教育环境中成长， 是一种最具有活力的教育 方法。在教育教学中，无论是对所谓的好学生，还是对犯有错误的学生都要用赏 识的眼光去看待他们，让他们在老师的赏识中改正错误， 这种赏识将会在学生的 生活中留下深深的烙印。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促 进孩子好好学习的愿望。”教学实践表明，许多学

5、生在自己喜欢的领域里开展活 动时都非常投入且充满自信，好胜心特别强。因此，在日常教学中，作为班主任, 我经常举办形式多样的小组竞赛活动，让后进生也能有展现各种能力的机会与舞 台，让他们也能在集体活动中体验成功的欢乐， 感受集体的温暖，学会在竞争中 合作，激发自身的潜能。比如，我让学生进行小组竞赛，内容包括纪律、做操、 劳动、发言等，表现好就加星，一星期评比一次，表现突出的小组，可以获得各 种嘉奖。作为教师，我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。 但是宽容并不是纵容和放任自流， 并不是缺 乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要

6、冷静处理；对 于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据， 先与家长取得联系，争取家长的 配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他 们的独立意识非常强。处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫， 对外界事物很敏感，很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树， 又 犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师 不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意 的一句话或一个动作给毁了。三、严格要求，严爱相济付出爱心与严格要求不可偏废。 爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。不妨 想想：孩子与父母间的与生俱来的

7、血缘联系是什么都没有办法阻碍的。我们能说他们的父母不爱他们吗？可是为什么孩子有时还常常出现逆反心理与父母怄气、 闹情绪呢？所以，对学生付出的爱是门艺术，何时付出，怎样付出，付出后怎样 让学生明白自己的用心等等，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。 如果仅 有爱心，没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有 的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，我想： 很多时候，我们的教育离不开严格要求。当然，严格要求之中，一定要包括爱的 感情。我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格，他们都没有责怪我， 有的还要求我对他们更加严格些。我想这与我们的感情联系

8、有很大关系吧。四、勤于观察，勤于交流接一个班，班主任老师要做到“脚勤，嘴勤，眼勤”。脚勤就是要经常走到 班级同学中去，多与学生接触，在开始习惯还未养成时，要多跟班进行督促检查；“眼勤”，要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。“嘴还要勤”， 就要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况， 知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。五、加强沟通，做好咨询1、加强心理沟通，以求得班级群体对管理目标在心理上的认同在班级管理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差 距，班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心

9、理趋 向与群体目标保持一致。加强心理沟通以求得学生的心理认同， 从而可以达到培 养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到生活集体中的满足感 和责任感。2、要注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾初中生在人际交流上具有的心理特征是： 渴望得到别人的理解，但同时又很 少主动地去理解别人。在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。 作为班 主任，应该指导学生学会理解他人，特别是在处理师生关系问题上， 指导学生应 该学会理解老师，其具体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师 的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做 的理由，这样，许多矛盾便会

10、被化解、消散了。在班级生活中，同学间出现分歧 或矛盾，在所难免。班主任要作耐心的心理疏导，解决矛盾冲突的过程应本着“有 理也要有礼”的原则。引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助 于理解对方，减少误会。这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更 高层次上恢复心理平衡。同学之间，师生之间，常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而离心离 德，如果一个班集体人心涣散，那么班级管理也便无从谈起。拥有班级成员之间 相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风 有利于学生达到学习上的满足，有利于达到情感上的满足。在这样一个班集体里， 学生之间能够相互合作，相互关

11、心，富有同情心，利群，和谐，积极向上，不仅 有利于班主任的班级管理，从长远的眼光来看，更有利于学生日后的健康发展。六、善于挖掘，发现亮点人都喜欢被表扬。优等生需要表扬，学困生更需要表扬。其实学困生身上也 存在着许多优点，需要我们去发现、去挖掘。作为班主任，要善于发现他们身上 的闪光点，要善于给他们以信任，弓I导他们有意识地去发扬优点，克服缺点，扬 长避短，从而向好的方面发展。我班张乾、王汉斌学习不好，可劳动非常积极。 每次班级大扫除他们拖地、擦门窗排桌椅，忙得满头大汗，还不停地问：“老师, 还有什么事要干？”我乘机对他们说：“老师特别喜欢你们现在的表现，如果你 们在学习上再下点功夫。就会成为一

12、名品学兼优的好学生。到那时，同学们都会 对你刮目相看的。老师和父母也就更加开心了。”他们听了我的话也比较高兴， 接下来我有时找他们到办公室做题，有时让学习委员安排同学帮他们辅导作业， 渐渐地他们有了改变，王伟强以前作业写得很不认真， 甚至不做作业，现在就进 步了，字迹也清楚了许多，上课守纪律了，作业也做得非常快，都想第一个做好 给老师看，我对他的每一点进步都及时地给予表扬， 他学习的积极性有了较大提 高，尽管他的理解能力不强，但是学习态度有了较大转变，因此，我们班主任不 要吝啬对学生的表扬。要多激励学生。其实，有时候，我也会当着全班同学的面 发火，但事后想一想，自己当着全班同学的面发火样子是不

13、是很难看， 是不是有 损于教师的形象，如果能通过其他方式教育学生，为什么要发火，训斥学生呢？ 这样既伤身体，又使班级氛围很压抑。其实学生有着不同的教育基础，来自不同 的家庭，智力水平不一样，因而学生的发展是多层面的，只要他们在原有的基础 上有所进步就可以了，我想，所谓“蹲下来看学生”，大概就是换一个角度看学 生吧。不能用同一个模式去要求学生，学生的发展是多方面的，多考虑学生自身 的特点，因材施教。七、完善班级体制，发挥自治能力管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生 在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理 的必要性，特别是自我管理的必要

14、性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触 以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗， 这无疑极大地提高了 教育管理的实效。让学生自己学会管理自己，要有一点办法。我创设了多种自我教育形式，如: 写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他 们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。最主要的办法是强化 学生决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿 望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标 负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。我的具体做法是：1、全员参与，相互制衡。在我的班中，学生

15、人人都是管理者，人人又都是 被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置 上。如此管理，教师如何不轻松？2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有 多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活 的各个方面。学生建议，班级讨论，民主“立法”，推举专门的执法学生，依法 办事。这样一来，增强了学生的自制力、向心力和凝聚力，加强了班集体的班风 建设3、管理教学，相互结合。管理的目的是服务于教学中，我的班级管理中就 包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明

16、”，目的是让学生进行自我教育， 但他同时训练了学生的书面表达能力。办班级日报沟通了同学间的联系，且 不也是一个让学生全面受教育的过程吗？除课堂教学， 我还把大量的课外教学活 动包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业，加强了教 学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体连贯。4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执 行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。发动学生管学生，调动学生管学生。我在班级设立了值周班长。值周班长自 报，轮值两周，值日班长按学号轮值，这些同学与常务班长，团支书，班委会成 员一起，各有不同的职责，共同的负责班级各种事务的处理。 对班级一些具体的 日常用品及各项专门事务，我还发动每一个学生进行承包。比如有人管卫生、有 人管做操，有人管配练检查。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到 底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，