综合实践活动课程设计与实施PPT课件

1、2021-12-281综合实践活动课程综合实践活动课程: :设计与实施设计与实施 郭元祥郭元祥 博士博士 华中师范大学教育科学学院华中师范大学教育科学学院 教教 授授 教育部基础教育课程改革专家组核心成员教育部基础教育课程改革专家组核心成员 教育部综合实践活动课程项目组负教育部综合实践活动课程项目组负 责责 人人Y2021-12-282一、为什么要开设综合实践活动课程一、为什么要开设综合实践活动课程 学而时习之，不亦乐乎。学而时习之，不亦乐乎。 孔子：孔子：论语论语 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 杜威：杜威：民本主义与

2、教育民本主义与教育 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。会经验。 江泽民：江泽民：关于教育问题的谈话关于教育问题的谈话2021-12-283 1.1.时代发展对社会成员的内在要求时代发展对社会成员的内在要求 经济全球化经济全球化 全球意识、国际视野全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享合作、交往、赞美、分享 信息时代信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力信息意识与素养、信息获取与处理能力 可持续发展可持续发展 终身发展、自主思考并

3、规划人生终身发展、自主思考并规划人生 知识经济知识经济 创新精神、探究意识与能力创新精神、探究意识与能力 总之：健全的价值观；健康负责任的生活方式；总之：健全的价值观；健康负责任的生活方式； 创新精神；参与社会实践的能力；创新精神；参与社会实践的能力； 与他人共同生活和共同工作的能力。与他人共同生活和共同工作的能力。2021-12-284 2.2.针对中小学课程教学的弊端针对中小学课程教学的弊端 课程教学目标单一课程教学目标单一 远离社会实际和学生生活远离社会实际和学生生活 学习方式单一学习方式单一 活动课的局限性活动课的局限性 3.3.学校发展的需要学校发展的需要 走向校本走向校本 生成性学

4、校生成性学校2021-12-285 3. 3.国际综合实践课程的发展趋势国际综合实践课程的发展趋势 国际课程改革的趋势国际课程改革的趋势 强调国际理解教育强调国际理解教育 日本的课程改革强调：鼓励学生参与社会和提高国际意识；日本的课程改革强调：鼓励学生参与社会和提高国际意识； 注重发展学生的批判思维和创新精神注重发展学生的批判思维和创新精神 日本新课程强调提高学生独立思考和学习能力；日本新课程强调提高学生独立思考和学习能力； 英国新课程提出了交往、数的英国新课程提出了交往、数的处理、信息技术、共同操作、处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题等六大基本技能。改进学习、解决问题等六大基本技能

5、。 回归生活，联系社会，突出学生主体需要回归生活，联系社会，突出学生主体需要 日本新课程强调发展学生的自主生存意识和能力；日本新课程强调发展学生的自主生存意识和能力； 美国各州课程改革的共性之一就是联系生活和突出学生主美国各州课程改革的共性之一就是联系生活和突出学生主体需要。体需要。 学习方式的多样化学习方式的多样化 探究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习；探究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习； 发展与学习化社会相适应的终身学习愿望与能力。发展与学习化社会相适应的终身学习愿望与能力。 2021-12-286 综合实践活动类课程的形式与价值综合实践活动类课程的形式与价值 设计学

6、习设计学习(design learning,美、德美、德) 自然与社会研究（自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即即STS） 应用学习应用学习(applied learning，美，美) 动手做（动手做（hands-on，美、法），美、法） 综合学习综合学习时间时间（基于课题的探究学习、社会参与的体（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，日本）验性学习，日本） 综合活动学习（台湾）综合活动学习（台湾） 综合实践活动课程的形式多样；综合实践活动课程的形式多样； 丰富经验，增加学生实践体验；丰富经验，增加学生实践体验； 核心价

7、值是问题意识、实践能力和创新精神的发展。核心价值是问题意识、实践能力和创新精神的发展。2021-12-287 国外综合实践活动的课程目标国外综合实践活动的课程目标 美国应用学习标准的目标美国应用学习标准的目标 1 1）五个领域）五个领域 A1 A1 问题解决问题解决 A2 A2 交流的手段与技巧交流的手段与技巧 A3 A3 信息手段与技巧信息手段与技巧 A4 A4 学习与自我管理手段与技巧学习与自我管理手段与技巧 A5 A5 与他人合作的手段与技巧与他人合作的手段与技巧 2 2）九大能力）九大能力 （1 1） 收集、分析、整理信息（收集、分析、整理信息（2 2） 交流思想和信息交流思想和信息

8、（3 3） 安排和组织资源安排和组织资源 （4 4） 与他人共同工作和从事集体工作与他人共同工作和从事集体工作 （5 5） 解决问题解决问题 （6 6） 使用数学思想和技巧使用数学思想和技巧 （7 7） 使用技术使用技术 （8 8） 随时根据需求进行学与教随时根据需求进行学与教 （9 9） 理解和设计（生产）系统理解和设计（生产）系统2021-12-288日本综合学习时间的目标日本综合学习时间的目标1.1.信息处理技术信息处理技术能力能力 运用计算机的基本技术与能力运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力信息的收集与处理能力 分析和选用适当的信息分析和选用适当的信息 运用概念图式整理与

9、表述信息运用概念图式整理与表述信息2.2.表现的技术与能力表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式灵活地表达运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 具有个性的表达具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点问题解决过程中合理地表述观点 应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分3.3.内容内容思考思考判断能力判断能力 自主地提出活动课题自主地提出活动课题 论理的合理性论理的合理性 课题设计的明确性课题设计的明确性 内容的适切性内容的适切性 深入地分析课题的意义深入地分析课题的意义 学会运用问题解决的基本方法学会运用问题解决的基本方法4.4.兴趣、关心与态

10、度兴趣、关心与态度 兴趣与意念的发展兴趣与意念的发展 活动的参与程度活动的参与程度 参与活动的主动性参与活动的主动性 积极参与活动的评价积极参与活动的评价 自主学习与自我反省，以及自信心的增强自主学习与自我反省，以及自信心的增强2021-12-289二、综合实践活动课程的实质二、综合实践活动课程的实质 1.1.综合实践活动的课程定位综合实践活动的课程定位 是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定的体现对

11、知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定的3-93-9年级学生的一门必修课程。年级学生的一门必修课程。 课程性质课程性质 经验性课程；经验性课程； 实践性课程；实践性课程； 综合性课程；综合性课程； 体现三级课程管理制度的课程。体现三级课程管理制度的课程。2021-12-2810 2. 2.与学科课程的区别与学科课程的区别 严密的知识逻辑体系严密的知识逻辑体系 生成的主题生成的主题 课堂教学时空课堂教学时空 开放的时空开放的时空 间接学习间接学习 实践学习实践学习 预设性教材预设性教材 非预设性的资源非预设性的资源 “ “教教”师师 “ “导导”师师 同步为主同步为主 个性需要个性需要 202

12、1-12-2811 3.3.综合实践活动的特征综合实践活动的特征 综合性综合性 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。 实践性实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做做”、“考察考察”、“实验实验”、“调查调查”、“探

13、究探究”、“操作操作”等。等。2021-12-2812 开放性开放性 活动内容的开放性；活动内容的开放性； 活动过程的开放性；活动过程的开放性； 活动结果的开放性。活动结果的开放性。自主性自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。必要的指导。2021-12-2813 生成性生成性 综合实践活动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性综合实践活

14、动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。 案例：案例： 学生的问题是这样生成的学生的问题是这样生成的 山西一所中学学生开展了一项山西一所中学学生开展了一项“关于社会旅游资源的调查研究关于社会旅游资源的调查研究”。全。全班学生分成班学生分成5 5个小组开展活动。学生们走访了县旅游局，调查了县城内的各旅个小组开展活动。学生们走访了县旅游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺庙等等地。同学们在

15、考察和参观一座古塔的时候，发现游景点、古建筑、寺庙等等地。同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈“Y”Y”字状，但字状，但即使在即使在19761976年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在完成了地年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在完成了地方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了兴趣。方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了兴趣。从而开展新的课题的研究，即从而开展新的课题的研究，即“古塔建筑材料及风格与古塔保护措施的研古塔

16、建筑材料及风格与古塔保护措施的研究究”。新的活动主题就这样在活动过程中生成了。新的活动主题就这样在活动过程中生成了。 湖南省长沙市开福区清水溏小学一个班的学生对学校门前的文物一条湖南省长沙市开福区清水溏小学一个班的学生对学校门前的文物一条街产生了浓厚的兴趣。学生们精心设计了文物一条街的调查活动方案，在老街产生了浓厚的兴趣。学生们精心设计了文物一条街的调查活动方案，在老师的带领下开展了文物一条街的调查活动，了解了文物的一系列知识，形成师的带领下开展了文物一条街的调查活动，了解了文物的一系列知识，形成了保护文物的意识。调查活动完成后，学生们觉得要把自己的调查和感受向了保护文物的意识。调查活动完成后

17、，学生们觉得要把自己的调查和感受向家长、向社会发布，这样家长、向社会发布，这样“关于文物保护的社会宣传活动关于文物保护的社会宣传活动”应运而生了。应运而生了。2021-12-2814 具有以下特征的课程不是综合实践活动具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主以教师讲解为主 以书本为中心以书本为中心 以书面作业为主以书面作业为主2021-12-2815 4. 4.综合实践活动的基本理念综合实践活动的基本理念 突出主体突出主体 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新坚持学生的自主选择和主动参与，发展

18、学生的创新精神和实践能力精神和实践能力 面向生活面向生活 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间发展空间 案例：关于拖把的研究（青岛育才小学）案例：关于拖把的研究（青岛育才小学） 注重实践注重实践 注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往）变革（探究、体验、交往） 2021-12-2816 三、综合实践活动课程的目标与内容三、综合实践活动课程的目标与内容 （一）目标（一）目标 1.1.综合实践活动的总目标是综合实践活动的总目标是 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；

19、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； 形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；发展对自然、对社会、对自我的责任感； 形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；的态度和能力； 发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；力； 养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 2021-12-2817 （二）内容（二）内容 综合实践活动的内容包括四个基本要素（指定领综合实践活动的

20、内容包括四个基本要素（指定领域和非指定领域）。域和非指定领域）。 1.研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。问题的学习活动。研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。在综合实践活动课程中，是一种课程领域。在综合实践活动课程中，是一种课程领域。 2021-12-28182.社区

21、服务与社会实践社区服务与社会实践 是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，直接是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性的、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、性的、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。增强社会责任感为主旨的学习领域。3.劳动与技术教育劳动与技术教育 是学生在教育者引导下，综合运用已有知识和经验，是学生在教育者引导下，综合运用已有知识和经

22、验，亲身参与和经历劳动过程，进行劳动实践和技术实践，亲身参与和经历劳动过程，进行劳动实践和技术实践，以获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面以获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。 4.4.信息技术教育信息技术教育 2021-12-2819四、综合实践活动课程实施要点四、综合实践活动课程实施要点 （一）综合实践活动课程实施的过程（一）综合实践活动课程实施的过程 1.1.活动的准备活动的准备 提出或选择活动主题（或项目、课题）提出或选择活动主题（或项目、课题） 问题从哪里来问题从哪里来1 1

23、引导学生留心观察体验自身生活，对每一事物提出为什么？引导学生留心观察体验自身生活，对每一事物提出为什么？ 问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。 案例：案例：吴地的各种传统节日吴地的各种传统节日活动主题就是这样确立的。活动主题就是这样确立的。 在课余我这样问学生，假如你是一个科学家，你想你会去研究什么？学生在课余我这样问学生，假如你是一个科学家，你想你会去研究什么？学生摸着脑袋，痴痴笑着，说不出来。在期初的第一次主题讨论会上，我只是提摸着脑袋，痴痴笑着，说不出来。在期初的第一次主题讨论会上，我只是提出了一个问题：你现在最想知

24、道的是什么？或者说你最想搞清楚的是什么？出了一个问题：你现在最想知道的是什么？或者说你最想搞清楚的是什么？54个同学个同学54个答案，有想知道蚂蚁为什么这么小的，有想知道菊花为什么有个答案，有想知道蚂蚁为什么这么小的，有想知道菊花为什么有这么多种颜色的，有想知道飞机什么能够在天空飞翔的，还有想知道太阳月这么多种颜色的，有想知道飞机什么能够在天空飞翔的，还有想知道太阳月亮为什么离我们这么远的亮为什么离我们这么远的我又适时提出了第二个问题：你们想知道的有我又适时提出了第二个问题：你们想知道的有这么多，那怎么才能知道呢？学生立刻有了答案：去书上找；去问老师、爸这么多，那怎么才能知道呢？学生立刻有了答

25、案：去书上找；去问老师、爸爸妈妈；到网上查；去科技馆参观等等。学生都抢着说研究自己的问题。我爸妈妈；到网上查；去科技馆参观等等。学生都抢着说研究自己的问题。我建议说：建议说：“大家都想研究自己想知道的，但并不是每一个问题都是们能够研大家都想研究自己想知道的，但并不是每一个问题都是们能够研究的，研究要考虑到研究的条件！这样吧，先小组讨论，确定一个小组的问究的，研究要考虑到研究的条件！这样吧，先小组讨论，确定一个小组的问题，然后全班讨论确定。题，然后全班讨论确定。”由于我们学校基于得天独厚的区域文化资源由于我们学校基于得天独厚的区域文化资源-全国全国百所爱国主义教育基地之一的吴文化公园这个吴文化的

26、博览园，在百所爱国主义教育基地之一的吴文化公园这个吴文化的博览园，在1998年年10月就成立了吴少年科学院，自三年级起各中队成立了研究所。我们班是月就成立了吴少年科学院，自三年级起各中队成立了研究所。我们班是“吴吴地风情研究所地风情研究所”，从而讨论确定了本学期研究的主题：吴地的各种传统节日，从而讨论确定了本学期研究的主题：吴地的各种传统节日。 2021-12-2820 布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，提出问题。提出问题。 案例：案例： 走进文物一条街走进文物一条街活动主题的确立活动主题的确立 我校位于开福区清水塘路，与长

27、沙市博物馆毗邻，走到这里你我校位于开福区清水塘路，与长沙市博物馆毗邻，走到这里你就不难发现街道两旁的店铺装潢都是古色古香的，经营项目也都就不难发现街道两旁的店铺装潢都是古色古香的，经营项目也都以古董、文化艺术品为主，因此清水塘路也被人俗称为以古董、文化艺术品为主，因此清水塘路也被人俗称为“文物一文物一条街条街”。我们五。我们五三班本学期初曾围绕学校开展的三班本学期初曾围绕学校开展的“知我社区，知我社区，爱我社区爱我社区”这一主题组织学生参观了社区这条有特色的街道，参这一主题组织学生参观了社区这条有特色的街道，参观过程中学生对市场陈列的各种文物商品产生了极其浓厚的兴趣。观过程中学生对市场陈列的各

28、种文物商品产生了极其浓厚的兴趣。之后，在班长康梓宜同学组织讨论本期综合实践活动主题时，同之后，在班长康梓宜同学组织讨论本期综合实践活动主题时，同学们又再次提到了访问文物街的话题，学们又再次提到了访问文物街的话题，“什么是文物？什么是文物？”，“印印章是从什么时候出现的？章是从什么时候出现的？”“”“怎么辨别玉器的真假？怎么辨别玉器的真假？”，“纸币纸币最早出现于什么时候？最早出现于什么时候？”，“古代名画家的画为什么那么值古代名画家的画为什么那么值钱？钱？”，“邮票是发明于什么时候？邮票是发明于什么时候？”同学们心中有无数个同学们心中有无数个谜团等待打开，这时好几个同学提议本期活动主题不如就围

29、绕文谜团等待打开，这时好几个同学提议本期活动主题不如就围绕文物艺术品这一内容开展物艺术品这一内容开展,大家纷纷表示赞同，于是大家纷纷表示赞同，于是“走进文物一走进文物一条街条街”这一主题诞生了。这一主题诞生了。2021-12-2821 创设情境，引导学生发现问题、提出问题。创设情境，引导学生发现问题、提出问题。 案例：案例： 城管叔叔，我也行城管叔叔，我也行主题是怎样确定的主题是怎样确定的? ? 一天，我有意拿了一天，我有意拿了1010月月9 9日的日的东方新报东方新报，站在教室看，见有几个同学，站在教室看，见有几个同学好奇地围过来了，我便将上面好奇地围过来了，我便将上面谁让他长了猫胡子谁让他

30、长了猫胡子的新闻报道，指给学生的新闻报道，指给学生看。我随意问了他们一句：看。我随意问了他们一句：“你有什么想法你有什么想法?”?” “ “长沙人素质不高长沙人素质不高!” “!” “太不文明了，破坏市容市貌。太不文明了，破坏市容市貌。” “好好的好好的广告，被糟蹋成这样，多不好呀广告，被糟蹋成这样，多不好呀!”!”我便又问：我便又问：“你们平常发现过这种事吗你们平常发现过这种事吗? ?我们的城市还有哪些不文明的现象我们的城市还有哪些不文明的现象?” ?” 任子康接过话茬说：任子康接过话茬说：“老师，我觉得老师，我觉得不如让我们出去看盾，不就一清二楚了嘛。不如让我们出去看盾，不就一清二楚了嘛。

31、” 让我们分小队行动，并记录让我们分小队行动，并记录发现的问题，二十分钟回来发现的问题，二十分钟回来!“!“ 子康同学便有模有样地指挥全班同学开始行动。同学们也异常兴奋，一个个子康同学便有模有样地指挥全班同学开始行动。同学们也异常兴奋，一个个摩拳擦掌，毕竟这是我们第一次实践活动呀摩拳擦掌，毕竟这是我们第一次实践活动呀! !二十分钟后，学生们迫不及待二十分钟后，学生们迫不及待地跨进教室，争先恐后地告诉我发现的问题。地跨进教室，争先恐后地告诉我发现的问题。 第一小队队员肖心星立即站起来说：第一小队队员肖心星立即站起来说：“在大街上打麻将的多，说普通话的在大街上打麻将的多，说普通话的少，垃圾堆积如山

32、，乱贴、乱写到处是少，垃圾堆积如山，乱贴、乱写到处是” 第二小队队员尹书剑接着说：第二小队队员尹书剑接着说：“我们发现了城市牛皮癣，连居委会写的宣传布告，都不够雅观，我们发现了城市牛皮癣，连居委会写的宣传布告，都不够雅观，” 听了同学们的肺腑之言，我连忙说道：听了同学们的肺腑之言，我连忙说道：“难道我们就这样看着吗难道我们就这样看着吗?” ?” “不，我们要行动起来，减少这种现象的发生不，我们要行动起来，减少这种现象的发生!”!” “ “对，我们要用各种方法，提高社区人们的意识对，我们要用各种方法，提高社区人们的意识!”!”我因势利导：我因势利导：“说得说得好，其实同学们刚才说的这些问题，我们

33、可以归到一个部门里好，其实同学们刚才说的这些问题，我们可以归到一个部门里城管队。城管队。我们也可以尝试当一回城管员，咱们先从这个部门里做起，你们有意见吗我们也可以尝试当一回城管员，咱们先从这个部门里做起，你们有意见吗? ?”在大家的议论中，在大家的议论中，“城管叔叔，我也行城管叔叔，我也行! !”这一主题正式拉开了序幕这一主题正式拉开了序幕” 2021-12-2822 谁来确定活动主题或课题及相关问题谁来确定活动主题或课题及相关问题 教师提出，学生选择（起步阶段）教师提出，学生选择（起步阶段） 主题或课题招标会主题或课题招标会 学生提出，教师指导学生提出，教师指导 在活动过程中生成主题在活动过

34、程中生成主题 主题的可持续性主题的可持续性 有一定深度的参与和体验有一定深度的参与和体验 活动主题有哪些类型活动主题有哪些类型 学生与自然关系领域学生与自然关系领域 学生与社区关系领域学生与社区关系领域 学生与自我关系领域学生与自我关系领域2021-12-2823 制定活动方案制定活动方案 活动方案的构成：活动方案的构成： 活动的主题或课题活动的主题或课题 活动的内容活动的内容 活动的具体目的和任务活动的具体目的和任务 活动的对象、情境、方法活动的对象、情境、方法 活动的具体过程活动的具体过程 任务和分工任务和分工 保证条件（工具或条件、时间）保证条件（工具或条件、时间）2021-12-282

35、4案例：案例：学生自主制定的研究性学习活动方案学生自主制定的研究性学习活动方案1.课题名称：课题名称：关于食物垃圾的产生和作用的思考关于食物垃圾的产生和作用的思考2.为为完成课题采取怎样的形式完成课题采取怎样的形式为好（调查、咨询、实验等活动）为好（调查、咨询、实验等活动）我们获取食物的途径我们获取食物的途径a.从环境的角度：调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等。从环境的角度：调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等。b.从垃圾问题出发，调查流通领域：商品垃圾；超级市场、大型饭从垃圾问题出发，调查流通领域：商品垃圾；超级市场、大型饭店。店。关于家庭中的食物垃圾（以自己家为对象）关于家庭中的

36、食物垃圾（以自己家为对象）a.通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小。通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小。b.分析购买的食物材料和可利用比例。分析购买的食物材料和可利用比例。c.分析剩饭的量及比例。分析剩饭的量及比例。调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因。调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因。思考食物垃圾的利用方法思考食物垃圾的利用方法。2021-12-28253.3.保证课题研究顺利进行的必要条件保证课题研究顺利进行的必要条件资料：资料：日本的垃圾日本的垃圾（竹真文库（竹真文库19971997年）年） 调查、取材地。调查、取材地。通过文献明确访谈调查项

37、目通过文献明确访谈调查项目 统计资料、问卷、照相机、地图。统计资料、问卷、照相机、地图。4.4.活动计划活动计划 5 5月，通过调查研究，确定学习内容和方法。月，通过调查研究，确定学习内容和方法。 6 6月，通过文献等调查，确定课题前期的预备性知识：思考访谈月，通过文献等调查，确定课题前期的预备性知识：思考访谈调查的内容；用电话联系调查地点。调查的内容；用电话联系调查地点。 7-87-8月，进行调查，观察实际现场的状况，归纳总结感受；钻研月，进行调查，观察实际现场的状况，归纳总结感受；钻研使用食物垃圾积肥的策略。使用食物垃圾积肥的策略。 完成课题研究报告。完成课题研究报告。2021-12-28

38、26 2. 2.活动的实施阶段活动的实施阶段 进入实际的活动情景进入实际的活动情景 运用基本的活动方法，开展开放性的活动运用基本的活动方法，开展开放性的活动 调查、考察、收集资料、讨论；服务、宣传、公益活调查、考察、收集资料、讨论；服务、宣传、公益活动、生产实践；劳动、技术设计、制作动、生产实践；劳动、技术设计、制作 得出活动结果得出活动结果 小论文、报告、产品、作品、方案、心得小论文、报告、产品、作品、方案、心得 3. 3.活动的总结与交流阶段活动的总结与交流阶段 总结与交流活动过程及方法总结与交流活动过程及方法 总结与交流活动结论总结与交流活动结论 总结与交流活动收获总结与交流活动收获 反

39、思与交流活动经验反思与交流活动经验 2021-12-2827 （二）综合实践活动课程各领域内容的整合（二）综合实践活动课程各领域内容的整合 1.1.综合实践活动各领域内容的整合的基本要求综合实践活动各领域内容的整合的基本要求 把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸。之间的相互渗透和延伸。 不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课来教学。课来教学。 注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。 尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项尽可

40、能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。答辩、反思等学习活动。2021-12-2828 2. 2.综合实践活动各领域内容整合的方式综合实践活动各领域内容整合的方式 综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可采取下列几种基本方式：可采取

41、下列几种基本方式： 跨领域的综合主题，全员参与跨领域的综合主题，全员参与 两两结合，整体设计两两结合，整体设计 核心主题，融合贯通核心主题，融合贯通 2021-12-2829 （三）综合实践活动课程中的指导教师（三）综合实践活动课程中的指导教师 1.1.教师在综合实践活动课程中的角色与要求教师在综合实践活动课程中的角色与要求 教师的角色教师的角色 教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。参与者、领导者、协调者和评价者。 指导教师的基本要求指导教师的基本要求 综合实践活动的实施对指导教师提出了

42、一系列的资历和能力综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。主要包括以下几个方面：要求。主要包括以下几个方面： 规划与设计的技能；规划与设计的技能； 组织、管理与协调的能力；组织、管理与协调的能力； 探究与问题解决能力；收集和处理信息的能力。探究与问题解决能力；收集和处理信息的能力。 案例：案例： 在综合实践活动中反思自我在综合实践活动中反思自我教师教师 通过指导学生开展综合实践活动，作为教师的我，第一次感通过指导学生开展综合实践活动，作为教师的我，第一次感受到我对学生的权威受到了来自学生的挑战，第一次认识到作为受到我对学生的权威受到了来自学生的挑战，第一次认识到作为现代教师仅

43、仅教一门学科远远不够了，第一次真正看到了现代教师仅仅教一门学科远远不够了，第一次真正看到了教师垄教师垄断教学内容的状况被打破的状况；第一次使得自己处于被选择的断教学内容的状况被打破的状况；第一次使得自己处于被选择的地位地位。2021-12-2830 2. 2.教师的来源与构成教师的来源与构成 谁来担当综合实践活动课程的指导教师？谁来担当综合实践活动课程的指导教师？ 中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。 能否配备专职的教师？能否配备专职的教师？ 少数教师或专职教

44、师承担学生开展综合实践活动的少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。的。 采取采取“教师小队教师小队”的形式构成教师指导小组，即所的形式构成教师指导小组，即所谓的谓的“T-T（Teachers-Team）”制。制。 学校还可以利用社会教育力量学校还可以利用社会教育力量 聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。2021-12-2831 3. 3.教师的指导任务

45、教师的指导任务 活动准备的指导活动准备的指导 指导学生确定活动主题、项目或课题。指导学生确定活动主题、项目或课题。 指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。划能力。 指导学生准备必要的工具。指导学生准备必要的工具。 活动实施中的指导活动实施中的指导 指导学生学生进行资料的搜集。指导学生学生进行资料的搜集。 指导学生展开活动过程。指导学生展开活动过程。 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。 指导学生注意

46、活动中的安全问题，培养学生的安全指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。2021-12-2832 活动总结的指导活动总结的指导 指导学生进行资料筛选、整理，形成结论；指导学生进行资料筛选、整理，形成结论； 指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。 引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。总结和反思。 4.4.教师工作量的计算教师工作量的计算 为了鼓励广大教师承担指导工作，学校应根据学校实为了鼓励广大教师承担指导工

47、作，学校应根据学校实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。加以考核。2021-12-2833 （四）综合实践活动的课时安排（四）综合实践活动的课时安排 1.1.综合实践活动总课时占综合实践活动总课时占6-8%6-8%，每周，每周3 3课时。课时。 2.2.课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合。分散使用相结合。 3.3.小学、初中学生每学期开展小学、初中学生每学期开展1-21-2项综合主题或项综合主题或课题课题的活动。的活动。 4.4.综合实践活动的开放性，要求学校在时间安综

48、合实践活动的开放性，要求学校在时间安排上打破传统的学校教学时间管理制度。排上打破传统的学校教学时间管理制度。 2021-12-2834 （五）综合实践活动的组织形式（五）综合实践活动的组织形式 1.1.小组活动小组活动 鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。 小组的构成由学生自己协商后确定。小组的构成由学生自己协商后确定。 小组成员的组成不限于班级内。小组成员的组成不限于班级内。 2.2.个人活动个人活动 个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。能力和独立解决问题的能力。

49、 在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。行交流与分享。 3.3.班级活动班级活动 全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。2021-12-2835 （六）综合实践活动的评价与管理（六）综合实践活动的评价与管理 1.1.评价评价 学生评价学生评价 学校评价学校评价 教师评价教师评价 2.2.管理管理 课程督导课程督导 学生管理学生管理 教师管理教师管理 资源管理资源管理 过程管理过程管理2021-12-2836 （七）综合实践活动课程实施中的学生安全保障（七）综合实践活动课程实施中的学生安全保

50、障 1.1.加强对学生进行安全教育加强对学生进行安全教育 2.2.精心规划和组织学生校外活动精心规划和组织学生校外活动 要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。 提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。 学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下展开。学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下展开。 3.3.争取社会和学生家长的支持和参与争取社会和学生家长的支持和参与 尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，