教学设计(特岗笔试)

1、主讲：于健坤博士河南特岗教师招聘2013特岗教学设计v五、教学设计题（本大题共五、教学设计题（本大题共 1 1 题，共题，共 15 15 分）（满分分）（满分150150分）分）v请根据所提供的教学材料和学生情况，按一节课的要求完成教学设计。请根据所提供的教学材料和学生情况，按一节课的要求完成教学设计。v教学材料：某版本教学材料：某版本品德与社会品德与社会编排了编排了“成长的快乐和烦恼成长的快乐和烦恼”主题单主题单元，其中一节是元，其中一节是挫折和失败是成长所需要的挫折和失败是成长所需要的，主要内容如下：，主要内容如下：v挫折和失败是成长所需要的挫折和失败是成长所需要的, ,在我们的生活中，每

2、个人都可能遇到挫折和在我们的生活中，每个人都可能遇到挫折和失败。比如体育比赛失败了；一个愿望未能实现；做事情收到了批评。失败。比如体育比赛失败了；一个愿望未能实现；做事情收到了批评。挫折和失败是我们成长中不可缺少的经历。挫折和失败是我们成长中不可缺少的经历。v美国一位著名的电影演员，在他最初的尝试做电影演员时，曾遭到了无美国一位著名的电影演员，在他最初的尝试做电影演员时，曾遭到了无数次的拒绝，但他不气馁。因为他知道，失败是有一定原因的。每一次数次的拒绝，但他不气馁。因为他知道，失败是有一定原因的。每一次被拒绝，他就认真的反省，在寻求机会被拒绝，他就认真的反省，在寻求机会幸运之神终于对他露出了笑

3、幸运之神终于对他露出了笑脸。他成功，并创下了当时全美最高的收视纪录！脸。他成功，并创下了当时全美最高的收视纪录！v学生情况：教学对象为某农村小学五年级学生，班级人数为学生情况：教学对象为某农村小学五年级学生，班级人数为 45 45 人。人。v设计要求：设计要求：v1.1.请写出本科的教学目标请写出本科的教学目标v2.2.请写出本课的教学方法请写出本课的教学方法v3.3.请简述本课的教学过程请简述本课的教学过程22014特岗教学设计v五、教学设计题五、教学设计题( (本大题共本大题共1 1题，题，1515分分) )（满分（满分150150分）分）v请根据多提供的教学材料和学生情况，按要求完成教学

4、设计。请根据多提供的教学材料和学生情况，按要求完成教学设计。v1.1.教学材料：八年级思想品德教学材料：八年级思想品德诚信的智慧诚信的智慧v诚信的品德是高尚的，诚信的要求是确定的，但做到诚信的具体条件又诚信的品德是高尚的，诚信的要求是确定的，但做到诚信的具体条件又是非常复杂的。我们对诚信的理解应与具体的情境结合起来，在现实生是非常复杂的。我们对诚信的理解应与具体的情境结合起来，在现实生活中做出诚信的正确选择。活中做出诚信的正确选择。v对人诚实与尊重他人隐私，往往相互关联且常常发生冲突。面对这一两对人诚实与尊重他人隐私，往往相互关联且常常发生冲突。面对这一两难选择，我们该正确把握二者之间的关系。

5、一方面，难选择，我们该正确把握二者之间的关系。一方面，“以诚待人，以信以诚待人，以信交友交友”是人际交往的基本准则。我们应当恪守诚实的品德；另一方面，是人际交往的基本准则。我们应当恪守诚实的品德；另一方面，尊重隐私又是待人坦诚的前提，是维持良好关系、良好沟通的基础。尊重隐私又是待人坦诚的前提，是维持良好关系、良好沟通的基础。v诚实与说谎是水火不相容的，做诚实的人就不应该撒谎。然而，我们生诚实与说谎是水火不相容的，做诚实的人就不应该撒谎。然而，我们生活的环境是多变的，人的思维方式、行为方式也不是直线式的。活的环境是多变的，人的思维方式、行为方式也不是直线式的。从从根本上说，善意的谎言并不违背诚实

6、的道德。根本上说，善意的谎言并不违背诚实的道德。v诚信的核心是善。诚信的核心是善。32015特岗教学设计v案例分析案例分析v2.2.科学地预设教学目标是上好一节课的前提和要求。下面是两位教师为科学地预设教学目标是上好一节课的前提和要求。下面是两位教师为同一节英语课同一节英语课“This is my sisterThis is my sister”预设的教学目标。请阅读后按要求预设的教学目标。请阅读后按要求答题。（答题。（8 8分，案例分析共分，案例分析共3 3道题，道题，2525分）分）v请分析哪一位教师预设的教学目标较为理想，并说明理由。请分析哪一位教师预设的教学目标较为理想，并说明理由。4

7、第一位教师第一位教师第二位教师第二位教师(1)通过单词游戏，能够记住新单词(2)通过听说练习，能够通用基本句型进行流畅的对话(3)通过巩固训练，能够综合运用所学知识介绍他人(4)通过观看关于“家人”的视频，增强亲情感(1)学会新单词(2)掌握关于人物提问和回答的基本句型(3)能够综合运用所学知识介绍他人(4)能够熟练背诵课文2015特岗教学设计v四、教学设计题（本大题共四、教学设计题（本大题共2 2道小题，每道小题道小题，每道小题1010分，共分，共2020分）分）v请根据所提供的教学材料和相关情况，按要求完成教学设计。请根据所提供的教学材料和相关情况，按要求完成教学设计。v1.1.教学材料：

8、某版本小学四年级数学教材编排了教学材料：某版本小学四年级数学教材编排了“认识计算器认识计算器”一课，一课，教学内容为古今计算工具的演变过程以及使用计算器正确运行较大数教学内容为古今计算工具的演变过程以及使用计算器正确运行较大数目的四则运算。目的四则运算。v相关情况：授课对象为某乡村小学四年级（相关情况：授课对象为某乡村小学四年级（1 1）班的学生，班级人数为）班的学生，班级人数为4848人。人。v请设计一个课堂导入活动，并说明设计理由。请设计一个课堂导入活动，并说明设计理由。v2.2.教学材料：某版本七年级语文教材编排了教学材料：某版本七年级语文教材编排了“汉字的魅力汉字的魅力”单元，该单元，

9、该单元教学建议中要求教师结合实际组织一次以单元教学建议中要求教师结合实际组织一次以“汉字的运用汉字的运用”为主题为主题的语文实践活动。的语文实践活动。v相关情况：教学对象为某乡镇学校七年级（相关情况：教学对象为某乡镇学校七年级（1 1）班的学生，班级人数为）班的学生，班级人数为6060人。人。v请设计一次语文实践活动，写出活动的内容、方式及具体做法。请设计一次语文实践活动，写出活动的内容、方式及具体做法。5特岗教学设计题目变化趋势：v1 1、20132013年开始出现教学设计类型题目，一直持年开始出现教学设计类型题目，一直持续到续到20152015年。年。v2 2、20132013、20142

10、014教学设计各教学设计各1 1道题，分值道题，分值1515分，要分，要求完成一个完整的教学设计，学科为求完成一个完整的教学设计，学科为品德与社品德与社会会。v3 3、20152015教学设计增加为教学设计增加为3 3道题目，其中包括案例道题目，其中包括案例分析中分析中1 1道，总分值道，总分值2828分。学科涉及英语、数学分。学科涉及英语、数学和语文。和语文。v4 4、20152015教学设计题目分为有关教学目标设计、教学设计题目分为有关教学目标设计、导入设计和活动设计，重视教学设计及考核方式导入设计和活动设计，重视教学设计及考核方式多样化是出题的一个趋势。多样化是出题的一个趋势。6第一章教

11、学设计第一章教学设计v第一节 教学设计概述v第二节 教学设计技能v第三节 教学设计举例第一节第一节 教学设计概述教学设计概述v一、教学设计的基本概念v二、教学设计的层次v三、教学设计的基本环节一、教学设计的基本概念一、教学设计的基本概念v教学设计教学设计是指为了达到教学目标，教师依据教育是指为了达到教学目标，教师依据教育教学原理，教学艺术原理，根据学生认知结构，教学原理，教学艺术原理，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。法和需要使用的教学手段进行的策划。v1.1.教学是一个系统，涉及到多种要素。

12、教学是一个系统，涉及到多种要素。v2.2.教学设计要以学习者为出发点。教学设计要以学习者为出发点。v3.3.教学设计要以现代教学理论和学习理论为依据。教学设计要以现代教学理论和学习理论为依据。二、教学设计的层次二、教学设计的层次v1.1.课程课程( (学期学期) )教学设计教学设计v2.2.单元教学设计单元教学设计v3.3.课时教学设计课时教学设计( (教案教案) )三、教学设计的基本环节三、教学设计的基本环节v1 1、教材分析：分析教学内容。、教材分析：分析教学内容。v2 2、确定教学目标。、确定教学目标。v3 3、确定教学的重点和难点。、确定教学的重点和难点。v4 4、了解可资利用的教学资

13、源。、了解可资利用的教学资源。v5 5、确定教学组织形式。、确定教学组织形式。v6 6、确定教学的操作步骤。（核心）、确定教学的操作步骤。（核心）教学教学设计与传统教案的不同设计与传统教案的不同传统教案传统教案新课程视野下的教学设计新课程视野下的教学设计教师教师中心，以教代学，中心，以教代学，强强调教调教的设计的设计学生中心学生中心，以学论教，强调学的，以学论教，强调学的设计设计教材教材: :备课基于对教材知备课基于对教材知识点的传授，教案就是教识点的传授，教案就是教学实施的脚本学实施的脚本备备学生学生: :立足于学生的实际需要，立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展着眼于学生的全面发展

14、以教师教学经验为备课依以教师教学经验为备课依据据 以以科学的教育理论作指导，在分科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计析具体教学需要的基础上设计备课备课相当于课前的教学准相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教静态的，课堂教学强调教案的忠实执行案的忠实执行教学教学设计的主体工作需要在课前设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后中和课后传统教案传统教案新课程视野下的新课程视野下的教学设计教学设计“权威化权威化”的教材观：的教材观： 将将

15、重心放在分析教材、重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方梳理知识、强化考点等方面，教师是面，教师是“教教材教教材”，其重要职能往往是实现和其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的学创意，缺少自我主动的设计意识设计意识 “材料式材料式”的教材观：的教材观： 教材教材只是教学活动的载体只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课生交往活动的载体。教师在课前的主

16、要准备前的主要准备任务是任务是策划如何策划如何有效利用这一载体、媒介和工有效利用这一载体、媒介和工具，是具，是“用教材教用教材教”，其重要，其重要职能，是课堂教学的活动设计职能，是课堂教学的活动设计 第二节第二节 教学设计技能教学设计技能v一、教材分析技能v二、课时教学目标的设计v三、正确把握教材的重点和难点v四、中小学课堂教学的一般程序v五、教学方法与教学组织形式的选择v六、作业设计技能v七、教案编写的规范与创新一、教材分析技能一、教材分析技能v( (一一) )教材分析的目的教材分析的目的1.1.确定教学内容与任务确定教学内容与任务( (删减、转化删减、转化) )2.2.为选择教学方法做准备

17、为选择教学方法做准备v( (二二) )教材分析的原则教材分析的原则1.1.教材分析要依据课程标准教材分析要依据课程标准2.2.教材分析必须校本化教材分析必须校本化( (考虑本校特色和资源考虑本校特色和资源) )3.3.教材分析必须生本化教材分析必须生本化( (考虑学生的实际情况考虑学生的实际情况) )一、教材分析技能一、教材分析技能v( (三三) )教材分析的内容教材分析的内容1.1.分析教材的体例和编写的意图分析教材的体例和编写的意图2.2.分析教材预定的教学目标分析教材预定的教学目标3.3.分析教材的知识结构和体系分析教材的知识结构和体系4.4.分析教材内容的重点和难点分析教材内容的重点和

18、难点5.5.分析教材蕴含的思想方法分析教材蕴含的思想方法6.6.分析教材内容与生活的联系及应用分析教材内容与生活的联系及应用一、教材分析技能一、教材分析技能v( (四四) )教材分析的方法教材分析的方法v1.1.教材分析的三个视角教材分析的三个视角(1)(1)从编者的角度钻研教材，领会意图，把握特点；从编者的角度钻研教材，领会意图，把握特点；(2)(2)从学生的角度钻研教材，以人为本，贴近生活；从学生的角度钻研教材，以人为本，贴近生活；(3)(3)从教师的角度钻研教材，发挥教师个人特长与优从教师的角度钻研教材，发挥教师个人特长与优势，活化教材。势，活化教材。v2.2.教材分析的四个步骤教材分析

19、的四个步骤(1)(1)学习课标，宏观掌控；学习课标，宏观掌控；(2)(2)通读教材，整体把握；通读教材，整体把握；(3)(3)细读教材，酌取精要；细读教材，酌取精要；(4)(4)精读教材，取舍融合。精读教材，取舍融合。二、课堂教学目标的设计二、课堂教学目标的设计v1 1、教学目标的概念、教学目标的概念教学活动预期所要达到的最终结果。教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果。教学目标是课堂教学的灵魂，是确定教学重点的依据。课堂教学的灵魂，是确定教学重点的依据。v2 2、确定教学目标的依据、确定教学目标的依据新课标大纲、教科书、学生新课标大纲、教科书、学生v3 3、教学目标的分类、教学目标的分类布

20、鲁姆：认知领域、情感领域、动作技能布鲁姆：认知领域、情感领域、动作技能中国传统分类：知识目标、能力目标、德育中国传统分类：知识目标、能力目标、德育/ /情情感目标感目标新课程：知识与技能、过程与方法、情感新课程：知识与技能、过程与方法、情感态度态度价值观价值观知识与技能目标v这个目标包涵的内容是一些现成的或是通过机械重复这个目标包涵的内容是一些现成的或是通过机械重复练就的知识、经验及技能等，实现这个目标，主要是练就的知识、经验及技能等，实现这个目标，主要是通过老师讲学生练。通过老师讲学生练。v这个目标的内涵具有不变与稳固的性质。教师在表述这个目标的内涵具有不变与稳固的性质。教师在表述这个目标时

21、可以使用：学会、理解、训练、明白、掌这个目标时可以使用：学会、理解、训练、明白、掌握、认识、了解、初步形成等词语来描述这个目标的握、认识、了解、初步形成等词语来描述这个目标的内容。内容。v比如：某老师做的比如：某老师做的表格数据的图形化表格数据的图形化教学设计中教学设计中的：的：“掌握表格数据中图形化的基本特征和操作技能掌握表格数据中图形化的基本特征和操作技能; ;能根据数据的需要和统计图的特点选择适当的图表来能根据数据的需要和统计图的特点选择适当的图表来表述数据。表述数据。”19过程与方法目标v目标中的关键词目标中的关键词“过程过程”是指学生去探究、去实践、是指学生去探究、去实践、去思考等等

22、的过程，去思考等等的过程，“方法方法”是指能运用已有的方法是指能运用已有的方法去解决问题及学会去解决问题的方法，因此，这个目去解决问题及学会去解决问题的方法，因此，这个目标带有很强的课堂生成性。标带有很强的课堂生成性。v比如在某个技术课中有这样一个目标就设定比较好：比如在某个技术课中有这样一个目标就设定比较好：“体验设计的过程，学会选择不同的方法和材料并做体验设计的过程，学会选择不同的方法和材料并做出符合技术要求和性能规格的设计方案，提高实践和出符合技术要求和性能规格的设计方案，提高实践和创造能力。创造能力。”v从这个目标的描述可以看出其中的三个动态内容，一从这个目标的描述可以看出其中的三个动

23、态内容，一是参与设计，二是根据要求选择和学会运用方法完成是参与设计，二是根据要求选择和学会运用方法完成方案，三是达到实践力和创造力的提高。所以，方案，三是达到实践力和创造力的提高。所以，“过过程与方法程与方法”是极具灵活与创新性质的。是极具灵活与创新性质的。20情感、态度与价值观目标v在做这个目标时要抓住一个关键词：心灵回应，课堂在做这个目标时要抓住一个关键词：心灵回应，课堂上能让学生产生心灵振撼，并且还能回应教师呼唤，上能让学生产生心灵振撼，并且还能回应教师呼唤，就可以认为是情感态度价值观的内容。就可以认为是情感态度价值观的内容。v比如：意志毅力、好恶分辩、精神表现和价值取向，比如：意志毅力

24、、好恶分辩、精神表现和价值取向，同时也包括最直接最浅层的教师仪容仪表给学生带来同时也包括最直接最浅层的教师仪容仪表给学生带来的心理反应等等都在情感态度价值观的范畴。的心理反应等等都在情感态度价值观的范畴。21二、课堂教学目标的设计二、课堂教学目标的设计v4 4、制定教学目标的要求、制定教学目标的要求A.A.教学目标的主体是学习者；教学目标的主体是学习者；B.B.教学目标是指学习结果，而不是学习活动；教学目标是指学习结果，而不是学习活动；C.C.目标要明确具体，尽量做到可观察和可测量；目标要明确具体，尽量做到可观察和可测量；D.D.具有全面性具有全面性( (知识、能力、情感等多维度知识、能力、情

25、感等多维度) )；E.E.统一要求兼顾因材施教；统一要求兼顾因材施教；F.F.难度适中；难度适中；G.G.要注意目标的层次性。要注意目标的层次性。二、课堂教学目标的设计二、课堂教学目标的设计v5 5、教学目标的陈述、教学目标的陈述v(1)(1)教学目标陈述中常犯的错误教学目标陈述中常犯的错误A.A.把目标当作教师要做的事情来陈述；把目标当作教师要做的事情来陈述；B.B.把目标当成教学任务来陈述；把目标当成教学任务来陈述；C.C.只列出教材的大纲、主题、原理或概念；只列出教材的大纲、主题、原理或概念；D.D.目标过于笼统或概括；目标过于笼统或概括；E.E.包含的是学习的历程而非结果；包含的是学习

26、的历程而非结果；F.F.一个目标中包含两个及以上结果。一个目标中包含两个及以上结果。二、课堂教学目标的设计二、课堂教学目标的设计v5 5、教学目标的陈述、教学目标的陈述v(2)(2)行为目标表述范例行为目标表述范例A.A.能说出能说出( (行为行为) )三角形的特征三角形的特征( (结果结果) )；B.B.能在能在1515秒之内秒之内( (标准标准) )跑完跑完( (行为行为)50)50米米( (结果结果) )；C.C.能用笛子能用笛子( (条件条件) )吹奏吹奏( (行为行为) )国歌；国歌；D.D.能用自己的步长能用自己的步长( (条件条件) )测出测出( (行为行为) )教室的长度和宽度

27、教室的长度和宽度( (结结果果) )；E.E.能利用字典能利用字典( (条件条件) )在在1010分钟内分钟内( (标准标准) )查出查出( (行为行为) )本课所本课所有的生字字意有的生字字意( (结果结果) )；F.F.能用三原色能用三原色( (条件条件) )调出调出( (行为行为) )四种以上四种以上( (标准标准) )的中间色的中间色( (结果结果) )。(3)(3)新课程的目标表述新课程的目标表述v1 1、知识：了解水平、理解水平、应用水平；、知识：了解水平、理解水平、应用水平；v2 2、技能：模仿水平、技能：模仿水平模拟、重复、再现、扩展、缩写等模拟、重复、再现、扩展、缩写等v独立

28、操作水平独立操作水平完成、表现、制定、解决、绘制、测量完成、表现、制定、解决、绘制、测量、尝试、试验等。、尝试、试验等。v迁移水平迁移水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。通等。v3 3、经历与感受、经历与感受合作、交流、讨论、体验、参与等。合作、交流、讨论、体验、参与等。v4 4、反应与认同、反应与认同关心、关注、欣赏、称赞、采纳、支持关心、关注、欣赏、称赞、采纳、支持等。等。v5 5、领悟与内化、领悟与内化建立、树立、坚持、保持、确立、追求建立、树立、坚持、保持、确立、追求等。等。三、三、正确把握教材的重点、难点正确把握教材的重点、难点v1.

29、1.教学重点的确定。教学重点的确定。“重点重点”是指课程标准中是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映教材中最基本或由教师根据教学目标而确定的反映教材中最基本、最重要的、学生应掌握的知识、技能和思想方法、最重要的、学生应掌握的知识、技能和思想方法。v(1)(1)基础性知识。基础性知识。如果此知识点不能很好的掌握，如果此知识点不能很好的掌握，将对其它许多知识的学习和理解造成困难。如一个将对其它许多知识的学习和理解造成困难。如一个学科的基本概念、原理、定律、公式。学科的基本概念、原理、定律、公式。v(2)(2)在学科发展史上影响较大的知识。在学科发展史上影响较大的知识。v(3)(3)有较大实

30、践价值的知识。有较大实践价值的知识。三、三、正确把握教材的重点、难点正确把握教材的重点、难点v2.2.教学难点的确定。教学难点的确定。v教学重点主要是针对教材而言的，而难点则主教学重点主要是针对教材而言的，而难点则主要是针对学习主体而言的。要是针对学习主体而言的。v前提：了解学生、熟悉教学内容。前提：了解学生、熟悉教学内容。v“难点难点”包含两层意思。一是学生难以理解和包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。三、三、正确把握教材的重点、难点正确把握教材的重点、难点v突出重点，突破难点。突出重点，突破难点。v3.3.几种解决难点

31、的方法：几种解决难点的方法：vA.A.分散难点，各个击破；分散难点，各个击破；vB.B.创设情境，联系实际，激发思维；创设情境，联系实际，激发思维；vC.C.运用运用直观直观方法加强感知。方法加强感知。vD.D.运用范例运用范例。四、中小学课堂教学的一般程序四、中小学课堂教学的一般程序 v1 1、组织教学：、组织教学：这是课堂教学的起始环节，约这是课堂教学的起始环节，约1-21-2分钟。分钟。v2 2、复习检查（导入新课）、复习检查（导入新课）：约：约5 5分钟。分钟。v3 3、新课教学、新课教学（包括学生活动）：这是整个教（包括学生活动）：这是整个教学过程中的最重要环节，约学过程中的最重要环

32、节，约20-2520-25分钟。分钟。v4 4、巩固新课：、巩固新课：约约5-85-8分钟。（练习、讨论）分钟。（练习、讨论）v5 5、结束课程：、结束课程：回顾总结，提示本节课要点，回顾总结，提示本节课要点，布置作业。布置作业。 五、教学方法与教学组织形式的选择五、教学方法与教学组织形式的选择 v1.1.教学方法的分类教学方法的分类v(1)(1)语言的方法：语言的方法：包括讲授法包括讲授法( (讲述、讲解、讲讲述、讲解、讲读、讲演读、讲演) )和谈话法和谈话法( (启发、问答、指导性谈话启发、问答、指导性谈话) )v(2)(2)直观的方法：直观的方法：包括演示、参观、实地考察。包括演示、参观

33、、实地考察。v(3)(3)实践的方法：实践的方法：包括练习法包括练习法( (口头练习、书面口头练习、书面练习、操作练习练习、操作练习) )和实验法等。和实验法等。v(4)(4)自主学习的方法：自主学习的方法：包括读书指导、讨论、合包括读书指导、讨论、合作交流。作交流。合理的教学流程的几个要素:v1.1.教学思路清晰教学思路清晰v一节课的教学活动流程就像一篇文章的结构，一节课的教学活动流程就像一篇文章的结构，需要起承转合等清晰的脉络。一堂课眉目清需要起承转合等清晰的脉络。一堂课眉目清楚，层次清晰，学习者循序渐进，教得人环楚，层次清晰，学习者循序渐进，教得人环环紧扣，学的人步步深入，师生在自然而然

34、环紧扣，学的人步步深入，师生在自然而然中共同实现教学目标。中共同实现教学目标。v2.2.教学板块安排合理教学板块安排合理v一堂课往往既有总的教学目标，也有分层目标；一堂课往往既有总的教学目标，也有分层目标；既有重点内容，也有辅助性知识。与这些的达成既有重点内容，也有辅助性知识。与这些的达成相对应的，是教学活动的版块区分，并依此安排相对应的，是教学活动的版块区分，并依此安排课程的轻重、详略、讲授还是研讨。课程的轻重、详略、讲授还是研讨。v3.3.各教学板块、教学环节之间有内在联系各教学板块、教学环节之间有内在联系v在一节课的主要教学环节上，上一个环节为下一在一节课的主要教学环节上，上一个环节为下

35、一个环节的学习服务，循序渐进的进行，最后达成个环节的学习服务，循序渐进的进行，最后达成主要教学目标。这种内在联系既要体现学科的内主要教学目标。这种内在联系既要体现学科的内在知识逻辑，又要符合学生的认知规律。在知识逻辑，又要符合学生的认知规律。五、教学方法与教学组织形式的选择五、教学方法与教学组织形式的选择 v2.2.教学方法的选择依据教学方法的选择依据v一要依据教学目标和任务；一要依据教学目标和任务；v二要依据学科特点和学习内容；二要依据学科特点和学习内容；v三要依据学生年龄特征；三要依据学生年龄特征；v四要依据教学环境、教学设备等实际条件；四要依据教学环境、教学设备等实际条件；v五要依据教师

36、个人特点。五要依据教师个人特点。五、教学方法与教学组织形式的选择五、教学方法与教学组织形式的选择 v3.3.教学组织形式的选择教学组织形式的选择v（1 1）全班上课；）全班上课；v（2 2）班内小组教学；）班内小组教学；v（3 3）班内个别教学。）班内个别教学。 六、作业设计六、作业设计 v1.1.作业的形式：作业的形式：口头作业、书面作业、观察实验口头作业、书面作业、观察实验作业作业v2.2.作业设计的要求：作业设计的要求：v（1 1）数量适当；）数量适当；v（2 2）难易适度；）难易适度；v（3 3）形式多样（运用变式）；）形式多样（运用变式）；v（4 4）因人而已。）因人而已。 系统系统

37、板书常见板书常见形式：论点式、线索式、图解式形式：论点式、线索式、图解式 论点式论点式：把所讲的主要论点依次写在黑板上。把所讲的主要论点依次写在黑板上。 线索式线索式：把内容的前后顺序、从属关系用线索把内容的前后顺序、从属关系用线索联系起来。如事物的发展：萌芽联系起来。如事物的发展：萌芽形成形成发展发展 图解式图解式：为说明一个问题，用不同的线索、颜为说明一个问题，用不同的线索、颜色画出一些简单图形而汇成图表，以显示各种色画出一些简单图形而汇成图表，以显示各种关系。关系。七、板书设计七、板书设计 1 1、突出教学重点，突破教学难点；、突出教学重点，突破教学难点； 2 2、综合运用文字、图画、线

38、条、色彩等多种手段，、综合运用文字、图画、线条、色彩等多种手段，强化表现力；强化表现力； 3 3、醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性。、醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性。 4 4、少而精、少而精，有利于学生记忆；，有利于学生记忆； 5 5、体现、体现出板书的美感出板书的美感。板书设计基本要求板书设计基本要求: :板书设计（论点式）板书设计（线索式）药药：买药：买药吃药吃药议药议药死于药死于药 荷花淀荷花淀：别夫：别夫探夫探夫遇夫遇夫助夫助夫 板书设计（图示式）板书设计（图示式）纲要信号图示法八、教学设计规范八、教学设计规范与创新v( (一一) )教学设计的基本内容教学设计的基本内容v

39、1.1.教学课题教学课题v2.2.教学目标：教学目标：即确定本学科教学目标在本课时中即确定本学科教学目标在本课时中的基本要求。的基本要求。v3.3.教学重、难点：教学重、难点：确定本课时教学内容的重点、确定本课时教学内容的重点、难点、关键及知识技能所在。难点、关键及知识技能所在。v4.4.教学用具：教学用具：即教学媒体和教具的选择。即教学媒体和教具的选择。v5.5.教学方法教学方法v6.6.教学过程：教学过程：这是教案的主体，它包括内容、步这是教案的主体，它包括内容、步骤、方式和时间分配等。骤、方式和时间分配等。v7.7.板书设计。板书设计。v8.8.教学后记教学后记( (教学反思教学反思)

40、)。表格式教学设计模板：课课 题题X X X教学目标教学目标1、知识与技能、知识与技能2、方法与过程、方法与过程3、情感、态度、价值观、情感、态度、价值观教学要点教学要点重点、方法、难点重点、方法、难点教教 具具教学过程教学过程导入导入内容与步骤内容与步骤1、2、3、练习练习备备 注注板书设计板书设计教学反思教学反思1、 2、3、八、教学设计规范八、教学设计规范与创新v( (二二) )活动设计的基本内容活动设计的基本内容v1.1.教学课题教学课题v2.2.活动目标：活动目标：即确定通过活动所要达成的目标，即确定通过活动所要达成的目标，学生知识与技能、学习方法、情感与态度等方面学生知识与技能、学

41、习方法、情感与态度等方面的收获。的收获。v3.3.活动准备：活动准备：教师、学生应准备的活动材料，活教师、学生应准备的活动材料，活动场地、分组。动场地、分组。v4.4.活动过程：活动过程：活动设计的核心内容，要详细阐明活动设计的核心内容，要详细阐明活动的主要环节，每一环节的活动内容和形式以活动的主要环节，每一环节的活动内容和形式以及目的，各环节之间要有合理逻辑关系。及目的，各环节之间要有合理逻辑关系。v5.5.活动总结。活动总结。对活动中各小组的表现做出评价，对活动中各小组的表现做出评价，布置课外作业或使活动延伸到课外的方式。布置课外作业或使活动延伸到课外的方式。八、教案编写规范与创新八、教案

42、编写规范与创新v( (三三) )教学设计的创新教学设计的创新v1.1.依据自身经验，合理安排详略依据自身经验，合理安排详略v2.2.基于不同内容，灵活选择格式基于不同内容，灵活选择格式v3.3.引入信息技术，创建电子教案引入信息技术，创建电子教案v(1)(1)教学设计有新意，让评委耳目为之一新；教学设计有新意，让评委耳目为之一新；v(2)(2)科学与艺术的统一；科学与艺术的统一；v(3)(3)教学内容具有组织性、条理性、逻辑性，对教学内容具有组织性、条理性、逻辑性，对教学内容的理解达到教学内容的理解达到懂、透、化懂、透、化的要求；的要求；v(4)(4)导课设计精妙，吸引注意；导课设计精妙，吸引

43、注意；v(5)(5)突出重、难点，并与教学目标相呼应；突出重、难点，并与教学目标相呼应；v(6)(6)各教学环节设计直接针对教学内容，而非万各教学环节设计直接针对教学内容，而非万能模板；能模板；v(7)(7)教学设计思路清晰，体现新课程理念。教学设计思路清晰，体现新课程理念。v(8)(8)板书清楚，工整、漂亮，颜色搭配得当；具板书清楚，工整、漂亮，颜色搭配得当；具有设计感；正确使用正、副板书。有设计感；正确使用正、副板书。九、教学设计高分要要求九、教学设计高分要要求统觉，就是指在原有观念的基础上，吸收、融合、统觉，就是指在原有观念的基础上，吸收、融合、同化新观念，并构成观念体系的过程。同化新观

44、念，并构成观念体系的过程。感 官 刺 激新旧观念的联合统觉团的形成红圆光滑香苹 果统觉形成过程示意图统觉形成过程示意图 统觉（统觉（Apperception)Apperception)方程：方程：3x+1=4; x2 -3x+5=0; 5z-2x=9; 4x3-7y2-19=0代数式、等式、未知数代数式、等式、未知数含有未知数的等式叫做方程。含有未知数的等式叫做方程。判断下列代数式是否是方程：判断下列代数式是否是方程：2x+3=5; x2 -4x+8=0; 5x-2x=9; 4x3-7y2-19=0 ; x2 =0; 0 x=0； x2 =-2 明明 了了联联 合合系系 统统方方 法法第二章第

45、二章 导入设计导入设计v第一节 导入的功能v第二节 导入的要求v第三节 导入的方法第一节第一节 导入的功能导入的功能v教学导入：教学导入：是指在上课之初，教师利用几分钟的是指在上课之初，教师利用几分钟的时间，运用简洁的言语或行为，将学生的注意力时间，运用简洁的言语或行为，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中的引导性教学吸引到特定的教学任务和程序之中的引导性教学行为。行为。v一、引起注意一、引起注意( (无意注意无意注意有意注意有意注意) )v二、激发动机二、激发动机( (激发学习兴趣，引起学习动机激发学习兴趣，引起学习动机) ) v三、渗透主题三、渗透主题( (新旧联系，明确学习目的和

46、任务新旧联系，明确学习目的和任务) )v四、带入情境四、带入情境( (积极参与积极参与) )第二节第二节 导入的要求导入的要求v一、导入要有针对性一、导入要有针对性1. 要针对教学内容而设计；要针对教学内容而设计；2. 要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好而设计。基础、兴趣爱好而设计。v二、导入要有启发性二、导入要有启发性( (巧而智巧而智) )v三、导入要有新颖性三、导入要有新颖性( (新而异新而异) )v四、导入要有趣味性四、导入要有趣味性( (趣而美趣而美) )v五、导入要有简洁性五、导入要有简洁性( (短而精短而精) )1.1.

47、下列图形中共包含多少个长方形？下列图形中共包含多少个长方形？2.2.下列图形中共包含多少个长方形？下列图形中共包含多少个长方形？3.3.下列图形中共包含多少个长方形？下列图形中共包含多少个长方形？第三节第三节 导入的方法导入的方法v一、直接导入一、直接导入v二、经验导入二、经验导入v三、三、故事导入故事导入v四、四、直观导入直观导入v五、设疑导入五、设疑导入v六、活动导入六、活动导入v七、七、温故导入温故导入v八、八、释题导入释题导入v九、九、激情导入激情导入v十、情境导入十、情境导入v十一、实例导入十一、实例导入v十二、诗词导入十二、诗词导入v十三、机变导入十三、机变导入v十四、演练导入十四

48、、演练导入第三节第三节 导入的方法导入的方法v一、直接导入一、直接导入( (开门见山导入法开门见山导入法) )v即上课伊始，教师开宗明义，直接点题，即上课伊始，教师开宗明义，直接点题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生的一类导入形式。告诉学生的一类导入形式。v优点：简明扼要，直奔主题优点：简明扼要，直奔主题v缺点：铺垫简单，不易引起注意缺点：铺垫简单，不易引起注意直接导入案例v例例1 1在学习在学习 “ “人类对全球环境的影响人类对全球环境的影响”时，可以时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，

49、而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。球环境的影响。v例例2 2目标导入：同学们，今天我们共同学习目标导入：同学们，今天我们共同学习“清朝清朝前期的政治和经济前期的政治和经济”一节，本节课要着重领会以下几一节，本节课要着重领会以下几个问题：一是清朝统治者为巩固封建统治，在政治经个问题：一是清朝统治者为巩固封建统治，在政治经济上实行的恢复和发展农业、手工业的政策；二是明济上实行的恢复和发展农业、手工业的政策；二是明朝中后期业已产生的资本主义萌芽在清朝的缓慢发展朝中后期业已产生的资本主义萌芽在清朝的缓慢发展及其原因。及其原因

50、。v例例3 3作用导入：今天我们学习的新课题是作用导入：今天我们学习的新课题是“英国工英国工业革命业革命”( (板书板书) )。学好这一节课，可以帮助我们深入。学好这一节课，可以帮助我们深入理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。辩证关系。56直接导入案例v例例4 4问题导入：有位老师在讲问题导入：有位老师在讲科学的大门科学的大门一文一文时，一上课就板书课题，并向学生提出：时，一上课就板书课题，并向学生提出：“科学的大科学的大门在哪里？怎样才能走讲科学的大门上？门在哪里？怎样才能走讲科学的大门上？”v例例5 5问题导入：有位老师在讲

51、问题导入：有位老师在讲喇叭花喇叭花一文时同一文时同样首先板书课题，然后顺势提出问题：样首先板书课题，然后顺势提出问题：“同学们见过同学们见过喇叭花吗？它是什么形状？什么颜色？喇叭花什么时喇叭花吗？它是什么形状？什么颜色？喇叭花什么时间开？间开？”等一系列问题。等一系列问题。v例例6 6问题导入：在政治课中，讲到问题导入：在政治课中，讲到“规律规律”时，一时，一位老师一上课就向学生提问：位老师一上课就向学生提问：“太阳从东方升起和水太阳从东方升起和水往低处流哪一个是规律？往低处流哪一个是规律？”学生如果没有很好的理解学生如果没有很好的理解和掌握规律的概念，一般情况下，不是答前者就是答和掌握规律的

52、概念，一般情况下，不是答前者就是答后者。其实无论哪一种回答都是错误的。这样一来，后者。其实无论哪一种回答都是错误的。这样一来，就吊起了学生的好奇心，想知道问题的答案。就吊起了学生的好奇心，想知道问题的答案。57第三节第三节 导入的方法导入的方法v二、经验导入二、经验导入v通过建立学生已有经验与新知识之间的联通过建立学生已有经验与新知识之间的联系，进而激发学习动机，形成学习氛围的系，进而激发学习动机，形成学习氛围的一类导入形式。一类导入形式。v优点：易引起共鸣，联系生活优点：易引起共鸣，联系生活v缺点：不同学生经验有差异缺点：不同学生经验有差异v例：圆的认识：圆形纸片例：圆的认识：圆形纸片列举生

53、活中见列举生活中见过的圆。过的圆。第三节第三节 导入的方法导入的方法v三、故事导入三、故事导入v即教师通过讲解与所要学习内容有关的故即教师通过讲解与所要学习内容有关的故事、趣事，进而引发学生学习动机的一类事、趣事，进而引发学生学习动机的一类导入形式。导入形式。v1. 故事要短小精悍、生动有趣；故事要短小精悍、生动有趣；v2. 故事要与教学内容与内在联系，富有启故事要与教学内容与内在联系，富有启发性。发性。故事导入案例v例例2 2一位老师上作文课，讲命题的重要性。他说：一位老师上作文课，讲命题的重要性。他说：“一篇文章能否引人入胜，当然要看它的内容与文字。但一篇文章能否引人入胜，当然要看它的内容

54、与文字。但是，题目定得好不好，也是一个很重要的因素。是，题目定得好不好，也是一个很重要的因素。”接着他接着他讲了讲了5050年代放映过的一部罗马尼亚电影片名的故事。他说，年代放映过的一部罗马尼亚电影片名的故事。他说，“当时这部影片的广告一出，许多观众都想看一看。为什当时这部影片的广告一出，许多观众都想看一看。为什么呢？因为这部影片的名字叫做么呢？因为这部影片的名字叫做2 22=52=5，这就不仅使，这就不仅使人产生疑问：人产生疑问：2 22 2怎么会等于怎么会等于5 5？这样的片名吸引观众，？这样的片名吸引观众，是它给人造成疑问和悬念。是它给人造成疑问和悬念。”这个故事告诉我们，一篇好这个故事

55、告诉我们，一篇好的文章，题目是十分重要的，它要能吸引人，发人深思。的文章，题目是十分重要的，它要能吸引人，发人深思。60故事导入案例v例例1 1钱梦龙老师在讲知识短文钱梦龙老师在讲知识短文词义词义时，为了使抽象时，为了使抽象的的“词义词义”知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿匐，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时发不付钱的阿匐，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：候，阿凡提问他：“眉毛要不要？眉毛要不要？”阿匐说：阿匐说：“当

56、然要！当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过阿凡提，因为他确实说过“要眉毛要眉毛的。阿凡提接着又问的。阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？您的胡子要不要？”那人忙说：那人忙说：“不要！不要！不要！不要！”阿阿凡提又哗哗两刀把他的那漂亮的大胡子给剃掉了，结果阿凡提又哗哗两刀把他的那漂亮的大胡子给剃掉了，结果阿匐的头像个剥光的鸡蛋似的。听了这个故事，同学们都大匐的头像个剥光的鸡蛋似的。听了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地问学生：笑起来，钱老师马上因势利导地问学生：“阿凡提究竟玩阿凡提究竟玩了什么

57、花样，让那个人上当的？了什么花样，让那个人上当的？”学生立即领悟到阿凡提学生立即领悟到阿凡提是运用是运用“要要”这个词的多义性来捉弄阿匐的。于是，课堂这个词的多义性来捉弄阿匐的。于是，课堂教学自然引到对于词义的理解上了。教学自然引到对于词义的理解上了。61第三节第三节 导入的方法导入的方法v四、直观导入四、直观导入( (实物模型导入法实物模型导入法) )v即教师在讲授新课题之前，先引导学生观察即教师在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、幻灯片等，引起实物、样品、标本、模型、幻灯片等，引起学生兴趣，再从观察中提出问题，创设研究学生兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题情境的导入

58、方法。问题情境的导入方法。v直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。的发展。直观导入案例v有位老师在讲有位老师在讲种子的结构种子的结构进，她先拿出几粒不同的进，她先拿出几粒不同的种子让同学们辨认。接着她说：种子让同学们辨认。接着她说：“世界上绿色开花植物世界上绿色开花植物有有2020多万种，大多数都是由种子发育而来的。非洲东部多万种，大多数都是由种子发育而来的。非洲东部有一种复椰子树，它的种子直径有有一种复椰子树，它的种子直径有50CM50CM，重量达，重量达1515公斤，公

59、斤，可算是世界上质量最大的种子；而有一种叫做斑叶兰的可算是世界上质量最大的种子；而有一种叫做斑叶兰的植物，一亿粒种子的质量才植物，一亿粒种子的质量才5050克，可谓是世界上质量最克，可谓是世界上质量最小的种子。这些种子无论大小、形状和颜色如何，在适小的种子。这些种子无论大小、形状和颜色如何，在适宜的环境里都能长成一颗新的植物体，这是为什么呢？宜的环境里都能长成一颗新的植物体，这是为什么呢？因为它们的结构是基本上相同的。今天我们就通过观察因为它们的结构是基本上相同的。今天我们就通过观察几种常见的植物种子来学习几种常见的植物种子来学习种子的结构种子的结构。”v轴对称图形：圆杯子；人脑的结构：模型。

60、轴对称图形：圆杯子；人脑的结构：模型。63第三节第三节 导入的方法导入的方法v五、设疑导入五、设疑导入v即教师通过设置悬念、提出问题，进而激即教师通过设置悬念、提出问题，进而激发兴趣，调动学生思维的一类导入形式。发兴趣，调动学生思维的一类导入形式。v“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”v“学起于思，思源于疑。学起于思，思源于疑。”设疑导入案例v例例1 1有位老师在教学有位老师在教学“能被能被3 3整除的数的特征整除的数的特征”时，时，设置了这样一个悬念：你们可以任意报一个数，老师马设置了这样一个悬念：你们可以任意报一个数，老师马上能知道这个数能不能被上能知道