支架式教学模式高中数学章节堂教学设计研究ppt课件

1、 广州市玉岩中学广州市玉岩中学 吴和贵吴和贵 2021 2021年年6 6月月2121日日 广州市中小学、中等职业学校第广州市中小学、中等职业学校第1515届特约教研员结题成果汇报届特约教研员结题成果汇报 一、研讨的主要思绪和方法一、研讨的主要思绪和方法 主要思绪问题的提出问题的提出支架式教学的相支架式教学的相关概述关概述 高中数学支架式高中数学支架式教学设计的根本教学设计的根本过程及相对于传过程及相对于传统教学的优势统教学的优势 支架式教学方支架式教学方式的高中数学式的高中数学课堂教学设计课堂教学设计的实证研讨的实证研讨 研讨结论与对研讨结论与对高中数学教学高中数学教学的启示的启示 u1 1

2、文献研讨法：在查阅大量文献资料的文献研讨法：在查阅大量文献资料的根底上，对支架式教学相关概念进展概述，根底上，对支架式教学相关概念进展概述，厘定传统教学设计和支架式教学设计的本厘定传统教学设计和支架式教学设计的本质内涵、实际根据，厘定高中数学传统教质内涵、实际根据，厘定高中数学传统教学设计的弊端及带来的消极后果、高中数学设计的弊端及带来的消极后果、高中数学支架式教学设计的根本过程及相对于传学支架式教学设计的根本过程及相对于传统教学的优势。统教学的优势。u 一、研讨的主要思绪和方法一、研讨的主要思绪和方法 主要方法u2 2问卷调查法：分别对学生在学习数学问卷调查法：分别对学生在学习数学的兴趣、学

3、习方式、学习习惯、教师教学方的兴趣、学习方式、学习习惯、教师教学方式等进展问卷调查和访谈，了解目前高中数式等进展问卷调查和访谈，了解目前高中数学课堂教学现状，为接下来的实证研讨确定学课堂教学现状，为接下来的实证研讨确定一个恰当的起点。一个恰当的起点。一、一、 研讨的主要思绪和方法研讨的主要思绪和方法 主要方法u3 3实证研讨法：在对目前高中数学课实证研讨法：在对目前高中数学课堂教学现状进展调查分析的根底上，开展堂教学现状进展调查分析的根底上，开展运用支架式教学设计进展教学的实证研讨。运用支架式教学设计进展教学的实证研讨。经过对比实验，以检验实施支架式教学后，经过对比实验，以检验实施支架式教学后

4、，对学生学习数学的兴趣；教师的教学行为对学生学习数学的兴趣；教师的教学行为方式；学生的学习态度和数学学习方式；方式；学生的学习态度和数学学习方式；学生的主体认识，实际才干、选择才干、学生的主体认识，实际才干、选择才干、自主探求协作才干；学生的数学学业成果自主探求协作才干；学生的数学学业成果等方面所带来的变化。等方面所带来的变化。一、研讨的主要思绪和方法一、研讨的主要思绪和方法 主要方法u4 4实验总结法：经过对课堂教学实验的实验总结法：经过对课堂教学实验的整理与分析，了解实证研讨之后给课堂教学整理与分析，了解实证研讨之后给课堂教学所带来的变化。根据实证研讨结果，得出假所带来的变化。根据实证研讨

5、结果，得出假设干研讨结论并有针对性地提出假设干教学设干研讨结论并有针对性地提出假设干教学建议和一些尚待处理的问题，为本研讨的进建议和一些尚待处理的问题，为本研讨的进一步推行，以及宽广数学教师在今后继续运一步推行，以及宽广数学教师在今后继续运用支架式教学设计进展课堂教学时提供有价用支架式教学设计进展课堂教学时提供有价值的参考和自创。值的参考和自创。 一、研讨的主要思绪和方法一、研讨的主要思绪和方法 主要方法(1) (1) 选题背景选题背景 课堂是课程改革的主阵地，而课堂教学课堂是课程改革的主阵地，而课堂教学的优劣很大程度上取决于课堂教学设计，然的优劣很大程度上取决于课堂教学设计，然而，传统的数学

6、教学设计强调的是以教定学而，传统的数学教学设计强调的是以教定学和以本为本，它反映的是僵化封锁的课程观和以本为本，它反映的是僵化封锁的课程观和和“知识传送式的教学观，课堂上带来的知识传送式的教学观，课堂上带来的是教路和学法单一，目的和评价单一，课堂是教路和学法单一，目的和评价单一，课堂师生关系定位于单向的控制关系。其后果是师生关系定位于单向的控制关系。其后果是学生思索的权益被剥夺，出现非人性化景象学生思索的权益被剥夺，出现非人性化景象和教与学的对立，是对差别性、多元性的漠和教与学的对立，是对差别性、多元性的漠视，导致学生只会死记硬背，而短少质疑的视，导致学生只会死记硬背，而短少质疑的才干、创新的

7、才干，这实践上是对学生智慧才干、创新的才干，这实践上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。的扼杀与个性的摧残。(1)(1)选题背景选题背景 传统教学设计由于存在过分的预设和控制传统教学设计由于存在过分的预设和控制的弊端，既不能保证教学质量和效率，又不的弊端，既不能保证教学质量和效率，又不利于学生创新精神和实际才干的培育，更不利于学生创新精神和实际才干的培育，更不能顺应能顺应2121世纪对人才的需求。经过实际学习世纪对人才的需求。经过实际学习发现，基于建构主义实际和维果茨基发现，基于建构主义实际和维果茨基“最近最近开展区实际的支架式教学是处理上述问题开展区实际的支架式教学是处理上述问题的有效的教学方式

8、之一。教师教学生学数学的有效的教学方式之一。教师教学生学数学的最正确方法应该是的最正确方法应该是:“:“组织和创设一个让学组织和创设一个让学生能在其中尽其所能，充分开展本人的适宜生能在其中尽其所能，充分开展本人的适宜的教学环境，搭建适宜学生学习的支架。的教学环境，搭建适宜学生学习的支架。由此引起了笔者对由此引起了笔者对“支架式教学方式的高中支架式教学方式的高中数学课堂教学设计研讨极大的关注和浓重数学课堂教学设计研讨极大的关注和浓重的兴趣，决议对本课题进展研讨。的兴趣，决议对本课题进展研讨。(2)(2)本课题的研讨意义本课题的研讨意义 本课题以支架式教学的实际为突破口，本课题以支架式教学的实际为

9、突破口，寻求支架式教学设计相对于传统教学设计寻求支架式教学设计相对于传统教学设计的优势，构建高中数学支架式教学设计的的优势，构建高中数学支架式教学设计的根本过程，并经过课堂教学对比实验，从根本过程，并经过课堂教学对比实验，从实际的角度来论证运用支架式教学设计进实际的角度来论证运用支架式教学设计进展教学有利于高中生提高数学兴趣和转变展教学有利于高中生提高数学兴趣和转变数学学习态度，有利于高中生提高数学学数学学习态度，有利于高中生提高数学学习的主体认识、数学学业成果，以及数学习的主体认识、数学学业成果，以及数学才干从而提高课堂教学的有效性。才干从而提高课堂教学的有效性。 1 1支架的内涵支架的内涵

10、 “支架原意为建筑行业中的支架原意为建筑行业中的“脚手架，脚手架，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就拆掉了。当将支架运用于好后，这种支持就拆掉了。当将支架运用于学习时，他表示同行、成人或有才干的人在学习时，他表示同行、成人或有才干的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。另一个人的学习过程中所施予的有效支持。 从图从图1 1可以看出支架是如何发生的，左边白色的条可以看出支架是如何发生的，左边白色的条形柱表示提供应学习者的支架，而右边黑色的条形形柱表示提供应学习者的支架，而右边黑色的条形柱表示学习者的渐进的知识程度。在过程的最后，柱表示

11、学习者的渐进的知识程度。在过程的最后，我们可以看到学习者无需协助就可独立自主的完成我们可以看到学习者无需协助就可独立自主的完成学习义务。学习义务。支支 持持学习者程度学习者程度时间时间要到达的程度要到达的程度知知 识识水水 平平图图1 1支架的定义支架的定义1 1支架的内涵支架的内涵 维果茨基的维果茨基的“最近开展区将学习者的实践最近开展区将学习者的实践开展程度和潜在开展程度联络起来，并在一个开展程度和潜在开展程度联络起来，并在一个更有才干的人的协助和指点下才得以进入最近更有才干的人的协助和指点下才得以进入最近开展区，支架的构建就是协助学习者能快速有开展区，支架的构建就是协助学习者能快速有效地

12、进入最近开展区，从而获得潜在开展程度。效地进入最近开展区，从而获得潜在开展程度。因此，支架的过程是一个教师或更有才干的他因此，支架的过程是一个教师或更有才干的他人先为学习者提供支架，然后经过支架把管理人先为学习者提供支架，然后经过支架把管理学习的义务逐渐转移给学习者本人，最后撤去学习的义务逐渐转移给学习者本人，最后撤去支架的过程。支架的过程。2 2支架式教学支架式教学 根据欧共体根据欧共体“远间隔教育与训练工程的有远间隔教育与训练工程的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学该关文件，支架式教学被定义为：支架式教学该当为学习者建构对知识的了解提供一种概念框当为学习者建构对知识的了解提供一种概念

13、框架。这种框架中的概念是为开展学习者对问题架。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步了解所需求的，为此，事先要把复杂的进一步了解所需求的，为此，事先要把复杂的学习义务加以分解，以便于把学习者的了解的学习义务加以分解，以便于把学习者的了解逐渐引向深化。支架式教学是建构主义的一逐渐引向深化。支架式教学是建构主义的一种教学方式，它是一种以学生为中心，利用情种教学方式，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发扬学生境、协作、会话等学习环境要素充分发扬学生的自动性、积极性和首创精神，最终到达是学的自动性、积极性和首创精神，最终到达是学生有效地对当前所学知识的意义建构目的的教生

14、有效地对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。学方法。 2 2支架式教学支架式教学 在此教学过程中，无论教师采取什么样的在此教学过程中，无论教师采取什么样的详细的支架方法，教师都要先判别学生实践的详细的支架方法，教师都要先判别学生实践的开展程度，然后搭建支架来支持学生不断建构，开展程度，然后搭建支架来支持学生不断建构，最后为了开展学生自动建构的才干逐渐地撤回最后为了开展学生自动建构的才干逐渐地撤回支架。支架。支架式教学由以下几个环节组成支架式教学由以下几个环节组成: : 1 1搭脚手架；搭脚手架；2 2进入情境；进入情境； 3 3独立探求；独立探求； (4) (4)协作学习；协作学习； 5 5

15、效果评价。效果评价。 1 1教育学、心思学的普通原理和根据教育学、心思学的普通原理和根据 的根本理念。高中数学课程的根本理念。高中数学课程规范要求凸显规范要求凸显“以学生开展为本、以学生开展为本、“以学以学生为学生主体的思想。有意义的数学学习，生为学生主体的思想。有意义的数学学习，必需建立在学生客观愿望和知识阅历的根底必需建立在学生客观愿望和知识阅历的根底上。有效的数学学习活动，不能单纯依赖模上。有效的数学学习活动，不能单纯依赖模拟与记忆。动手实际、自主探求，与协作交拟与记忆。动手实际、自主探求，与协作交流，是学生学习数学的重要方式。流，是学生学习数学的重要方式。2 2“最近开展区的实际以为，

16、每个学最近开展区的实际以为，每个学生都存在着两种程度生都存在着两种程度现有程度和潜在程现有程度和潜在程度度称之为称之为“最近开展区和最近开展区和“教学最正教学最正确区。支架式教学方式就是从学生的两种确区。支架式教学方式就是从学生的两种程度出发，对较复杂的问题经过建立程度出发，对较复杂的问题经过建立“支架支架式概念框架，使学习者本人可以沿着式概念框架，使学习者本人可以沿着“支支架逐渐盘上攀升，不停地将学生的智力从架逐渐盘上攀升，不停地将学生的智力从一个程度引导到另一个更高的程度，从而完一个程度引导到另一个更高的程度，从而完成对复杂概念意义的建构。成对复杂概念意义的建构。 3 3建构主义学习实际：

17、建构主义学习观以建构主义学习实际：建构主义学习观以为，学习是一个积极自动的建构过程，学习为，学习是一个积极自动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是自动地根者不是被动地接受外在信息，而是自动地根据先前认知构造留意和有选择性的知觉外在据先前认知构造留意和有选择性的知觉外在信息，因此，在教学过程中，该当以学生为信息，因此，在教学过程中，该当以学生为中心，视学生为认知的主体。教师只对学生中心，视学生为认知的主体。教师只对学生的意义建构起协助和促进作用。建构主义的的意义建构起协助和促进作用。建构主义的教学方法特别强调，在教学环节中，教师要教学方法特别强调，在教学环节中，教师要注重情境的创设和引

18、导学生进展协作学习，注重情境的创设和引导学生进展协作学习，并在此根底上由学习者本身最终实现对所学并在此根底上由学习者本身最终实现对所学知识的意义建构。知识的意义建构。4 4教学最优化实际。巴班斯基教学教育过教学最优化实际。巴班斯基教学教育过程最优化的实际以为：要到达教学最优化的程最优化的实际以为：要到达教学最优化的目的，就必需分析学生情况和教学义务，明目的，就必需分析学生情况和教学义务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要到达最优化的关键：一是分析教材中主要要到达最优化的关键

19、：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习义务的教学方法、方式，进展有区别的教学。义务的教学方法、方式，进展有区别的教学。 5 5多元智力实际。多元智力实际。19831983年，美国哈佛大学年，美国哈佛大学心思系教授加德纳提出了关于智力的新实心思系教授加德纳提出了关于智力的新实际际多元智力实际。他倡导学生自动参与、多元智力实际。他倡导学生自动参与、探求发现、交流协作的学习，倡导教师角色、探求发现、交流协作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育实际与实际

20、领教与学的方式的变革，在教育实际与实际领域产生了极大影响。以多元智力实际为指点域产生了极大影响。以多元智力实际为指点的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学战略的实的方式为提高课堂活动有效性教学战略的实施提供了良好的思绪施提供了良好的思绪. . 6 6有效教学实际。有效教学理念源于有效教学实际。有效教学理念源于2020世世纪上半叶西方的教学科学化运动。纪上半叶西方的教学科学化运动。研讨以为：教学就是科学。也就是说教学不研讨以为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学根底，而且还可以用科学的方法来仅有科学根底，而且还可以用科学的方法

21、来研讨。人们开场关注课堂上如何用察看、实研讨。人们开场关注课堂上如何用察看、实验等科学的方法来研讨教学问题，如程序教验等科学的方法来研讨教学问题，如程序教学、课堂察看系统、教师与学生的行为分析、学、课堂察看系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。教学效能核定等，有效教学因此诞生。 以教师为中心，只强调教师的以教师为中心，只强调教师的“教而忽教而忽视视 学生的学生的“学。学。 把知识当成定论。把知识当成定论。 教学活动的决议论。教学活动的决议论。 把学习看成是知识由外到内的输入过程。把学习看成是知识由外到内的输入过程。 把教学过程简单化处置。把教学过程简单化处置。 教学评价

22、是唯分数论。教学评价是唯分数论。 1.1.高中数学传统教学设计存在的弊病高中数学传统教学设计存在的弊病 教与学的对立。教与学的对立。 教学过程中非人性化景象。教学过程中非人性化景象。 对差别性、多元性的漠视。对差别性、多元性的漠视。 2. 2.传统的教学设计带来的消极后果传统的教学设计带来的消极后果 义务分析义务分析 义务分析目的在于协助教师搭建合理的支架义务分析目的在于协助教师搭建合理的支架,所包括的内容有所包括的内容有:学习义务分析、学习者分析。学习义务分析、学习者分析。 教学目的设计教学目的设计 教学目的是进展教学设计的根据。只需恰到益教学目的是进展教学设计的根据。只需恰到益处的教学目的

23、，才干实现教学效果最优化。目处的教学目的，才干实现教学效果最优化。目的的设计过程中应遵照全面性、系统性、主体的的设计过程中应遵照全面性、系统性、主体性、详细性等原那么。性、详细性等原那么。 1.1.高中数学支架式教学设计的根本过程高中数学支架式教学设计的根本过程 教学内容与情境设计教学内容与情境设计 数学教学内容与情境的设计要以学生原有的数学教学内容与情境的设计要以学生原有的认知为根底，要表达根底性、真实性、思想性认知为根底，要表达根底性、真实性、思想性和现代性。和现代性。 学习支架设计学习支架设计 教学设计中对支架的设计应分析学生的起点教学设计中对支架的设计应分析学生的起点, ,预预测学习的

24、困难测学习的困难, ,使支架落在学生的最近开展区。使支架落在学生的最近开展区。1.1.高中数学支架式教学设计的根本过程高中数学支架式教学设计的根本过程 5 5协作学习与活动设计协作学习与活动设计 协作学习环节是在自主探求的根底上开展小协作学习环节是在自主探求的根底上开展小组讨论与协商，是在共享集体思想成果的根底组讨论与协商，是在共享集体思想成果的根底上上, ,到达对当前所学概念与本质比较全面、正确到达对当前所学概念与本质比较全面、正确的了解，可以使不同开展程度的学生各有所得的了解，可以使不同开展程度的学生各有所得, ,同时培育学生自动参与的热情与他人交流协作同时培育学生自动参与的热情与他人交流

25、协作的才干。的才干。 1.1.高中数学支架式教学设计的根本过程高中数学支架式教学设计的根本过程 6 6教学评价与反思设计教学评价与反思设计 教学评价是对教学目的、教学过程、教学结教学评价是对教学目的、教学过程、教学结果以及影响教学的各种要素进展一种价值判别果以及影响教学的各种要素进展一种价值判别的活动。经过教学评价与反思，促进学生全面的活动。经过教学评价与反思，促进学生全面开展开展, ,教师专业程度不断提高。教师专业程度不断提高。 1.1.高中数学支架式教学设计的根本过程高中数学支架式教学设计的根本过程 1 1强调以学生为中心强调以学生为中心 发扬首创精神、将知识外化和实现自我反响，发扬首创精

26、神、将知识外化和实现自我反响，是支架式教学表达以学生为中心的三个要素。是支架式教学表达以学生为中心的三个要素。 2. 2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 2 2强调强调“协作学习对意义建构的关键作用协作学习对意义建构的关键作用 学习者与周围环境的交互作用，对于学习内学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的了解起着关键性的作用。这是支架式教学容的了解起着关键性的作用。这是支架式教学的中心概念之一。的中心概念之一。 2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 3 3强调对学习环境强调对学习

27、环境( (而非教学环境而非教学环境) )的设计的设计 支架式教学以为，学习环境是学习者可以在支架式教学以为，学习环境是学习者可以在其中进展自在探求和自主学习的场所。在此环其中进展自在探求和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来到达境中学生可以利用各种工具和信息资源来到达本人的学习目的。本人的学习目的。 2. 2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 4 4强调学习过程的最终目的是完成意义建构强调学习过程的最终目的是完成意义建构( (而非完成教学目的而非完成教学目的) ) 在支架式教学中，由于强调学生是认知主体、在支架式教学中

28、，由于强调学生是认知主体、是意义的自动建构者，所以是把学生对知识的是意义的自动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。意义建构作为整个学习过程的最终目的。 2. 2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 1.1.实验目的实验目的 实证运用支架式数学课堂教学设计进展教学后，给实证运用支架式数学课堂教学设计进展教学后，给教与学带来的影响和变化。教与学带来的影响和变化。2.2.实验方案的制定实验方案的制定 1 1实验的对象实验的对象根据根据20212021年初中升学考试成果，选择成果最相近的年初中升学考试成果，选择成果最相近的

29、12051205班作为实验班由笔者任教数学和班作为实验班由笔者任教数学和12041204班作班作为对照班由同事任教数学为对照班由同事任教数学, ,每班每班4242人。人。2 2实验时间实验时间20212021年年9 9月至月至20212021年年1212月。月。2.2.实验方案的制定实验方案的制定 3 3实验的变量实验的变量自变量：实验班运用支架式教学设计进展教自变量：实验班运用支架式教学设计进展教学，对照班那么按传统的教学方法进展教学。学，对照班那么按传统的教学方法进展教学。因变量：学生的学习兴趣、智力程度以及学因变量：学生的学习兴趣、智力程度以及学生的数学成果等。生的数学成果等。无关变量控

30、制：实验过程中保证明验班与对无关变量控制：实验过程中保证明验班与对照班学生的起点一致，教材一致，课时、教照班学生的起点一致，教材一致，课时、教学内容、作业、测试等一致。学内容、作业、测试等一致。2.2.实验方案的制定实验方案的制定 4 4实验资料实验资料教学资料：实验班和对照班均采用普通高中课程规教学资料：实验班和对照班均采用普通高中课程规范实验教科书人教范实验教科书人教A A版数学必修版数学必修1 1和必修和必修2 2。测查资料：测查资料： 前测前测: : 广州市玉岩中学广州市玉岩中学20212021级高一级高一入学考试数学试题及实验班学生数学学习情况问卷入学考试数学试题及实验班学生数学学习

31、情况问卷调查调查1 1。根据前测数学成果分优、中、差三个。根据前测数学成果分优、中、差三个层次然后将三种层次程度的学生又分成实验组与层次然后将三种层次程度的学生又分成实验组与对照组并对相关数据进展整理和分析。对照组并对相关数据进展整理和分析。 中测：广州市玉岩中学中测：广州市玉岩中学20212021级高一第一学期期级高一第一学期期中考试数学试题。中考试数学试题。 后测：广州市玉岩中学后测：广州市玉岩中学20212021级高一第一学期期级高一第一学期期末考试数学试题及实验班学生数学学习情况问卷调末考试数学试题及实验班学生数学学习情况问卷调查查2 2。3.3.实验结果分析实验结果分析 1 1在数学

32、学习情况方面的比较在数学学习情况方面的比较 实验前后问卷调查统计实验前后问卷调查统计为讨论支架式教学对学生数学学习情况方面为讨论支架式教学对学生数学学习情况方面的影响，对实验班学生在实验前后分别展开的影响，对实验班学生在实验前后分别展开 调查询卷及问卷结果统计见附件调查询卷及问卷结果统计见附件注：后面带号的注：后面带号的15151818题是在调查询卷题是在调查询卷2 2中添加的，主要是中添加的，主要是看实施支架式教学后，对学生在学习数学的兴趣、学习方式、看实施支架式教学后，对学生在学习数学的兴趣、学习方式、学习习惯、教师教学方式等方面的影响，从而判别实施支架学习习惯、教师教学方式等方面的影响，

33、从而判别实施支架式教学以后能否提高了高中数学课堂教学的有效性。式教学以后能否提高了高中数学课堂教学的有效性。 问卷调查结果分析问卷调查结果分析 从问卷调查结果可以看出，实验班学生在支架从问卷调查结果可以看出，实验班学生在支架式教学实施后，一是大大激发了学生的学习兴式教学实施后，一是大大激发了学生的学习兴趣，学生的学习态度也变得更加积极自动。二趣，学生的学习态度也变得更加积极自动。二是在课堂上教师的教学行为也发生了很大的转是在课堂上教师的教学行为也发生了很大的转变，课堂不再是一言堂和满堂灌，协作、交流、变，课堂不再是一言堂和满堂灌，协作、交流、讨论成为了课堂主要活动。三是学生的数学学讨论成为了课

34、堂主要活动。三是学生的数学学习方式发生了转变，学生不再被动接受和学习习方式发生了转变，学生不再被动接受和学习方式单一，而变得自动积极和学习方式多种多方式单一，而变得自动积极和学习方式多种多样。四是经过支架式教学的有效学习和活动，样。四是经过支架式教学的有效学习和活动，学生体验到的是轻松愉快且富有挑战性，养成学生体验到的是轻松愉快且富有挑战性，养成了协作学习的学习习惯，从而提高本人的各方了协作学习的学习习惯，从而提高本人的各方面才干和综合素质。面才干和综合素质。 三程度两组学生数学学习情况的比较三程度两组学生数学学习情况的比较 三程度两组学生数学学习情况的比较三程度两组学生数学学习情况的比较 表

35、表2 2的统计阐明的统计阐明, ,在数学学习兴趣、态度与学习在数学学习兴趣、态度与学习方式方面方式方面, ,对于优、中、差三程度层次的学生对于优、中、差三程度层次的学生, ,实实验组与对照组的前测均分差别均不显验组与对照组的前测均分差别均不显( (优优:t=0.12,p:t=0.12,p0.05;0.05;中中:t=0.24,p:t=0.24,p0.05;0.05;差差: : t=-0.37,pt=-0.37,p0.05)0.05)。后测均分中优生和中等生都。后测均分中优生和中等生都呈现了显著性差别呈现了显著性差别, ,且中等生且中等生(t=2.57,p(t=2.57,p0.02)0.02)相

36、相对于优生对于优生(t=2.43,p(t=2.43,p0.05)0.05)的差别性较明显，但的差别性较明显，但相差不大。而差生相差不大。而差生(t=1.88(t=1.881.96,p1.96,p0.05)0.05)差别差别性不明显性不明显. . 这也同样阐明实施支架式教学设计战略对于培这也同样阐明实施支架式教学设计战略对于培育高一年级的中上等生的学习兴趣、态度的作用育高一年级的中上等生的学习兴趣、态度的作用是明显的，而对于差生来说虽说有效果，但效果是明显的，而对于差生来说虽说有效果，但效果不明显。不明显。u (2) (2) 在学习成果方面的比较在学习成果方面的比较 (2) (2) 在学习成果方

37、面的比较在学习成果方面的比较u (2) (2) 在学习成果方面的比较在学习成果方面的比较u 可以看出，实验班与对照班在广州市玉可以看出，实验班与对照班在广州市玉岩中学岩中学20212021级高一第一学期期中考试中，实级高一第一学期期中考试中，实验班高分段学生明显增多，实验班的高分段验班高分段学生明显增多，实验班的高分段频数明显高于对照班，这种景象在广州市玉频数明显高于对照班，这种景象在广州市玉岩中学岩中学20212021级高中一第一学期期末考试中再级高中一第一学期期末考试中再次出现。这就阐明支架式教学实验对提高次出现。这就阐明支架式教学实验对提高“中上程度学生的数学成果效果比较显著。中上程度学

38、生的数学成果效果比较显著。但实验班低分段学生人数与对比班相比没有但实验班低分段学生人数与对比班相比没有发生根本性改动从及格率可见，这阐明发生根本性改动从及格率可见，这阐明支架式教学实验对数学成果相对较差的支架式教学实验对数学成果相对较差的学生效果不太明显。学生效果不太明显。 为真正了解实施支架式教学后对不同层次程为真正了解实施支架式教学后对不同层次程度学生的影响，对实验班和对照班分层进展度学生的影响，对实验班和对照班分层进展t t检验。检验。 由于各个层次的样本容量均小于由于各个层次的样本容量均小于3030，计算，计算 公式为公式为t=t= 结果见表结果见表5 5。2121221121112nnnnsnsnxx 同样阐明实施支架式教学以后对高一年级的同样阐明实施支架式教