学习心理辅导讲义

1、28793 学习心理与辅导 辅原因表人物导讲义1、厌学的原因：1、经验主义（1）家长望子成龙的美好（1）代表人物：亚里士多第一章 引 论愿望德、洛克、一、终身教育的理念（2）教育的供需矛盾异常（ 2）基本概念（一）识记：终身教育理念尖锐以经验、观念联想来解释人的内容（ 3）考试、竞争的无形压类学习知识的历程， 认为经验是终身教育的兴起， 预示着学力知识的唯一源泉， 特别重视感觉习化社会的到来，在这个社会2、学生失败的原因经验。里，学习贯穿人的一生， 它既是应试教育的特征2、理性主义手段，也是目的； 它既是为了儿3、注意力障碍的原因（ 1）代表人物：柏拉图、童未来的生活做准备， 又是为了多动、精

2、力剩、性情躁动不笛卡尔、康德不断丰富人生的经验， 提升人的安等（2）基本概念境界，从而使人日臻完善。4、学习过度焦虑的原因认为理性是知识的源泉、 知（二）领会：终身教育的意学习压力与升学竞争识、信仰、行动的唯一可靠基础，义5、恐学症的原因乃是理性资料，而不是感觉资1、终身教育可以满足人生身心因素、 家庭因素、 学校料，神灵的启示或直觉。各个阶段的需要。因素（二）领会：两个哲学基础2、终身教育有利于个性的四、学习定义与学习辅导的主要的基本观点发展。任务虽然在解释一些学习的基3、终身教育促进学校教育1、识记：学习的定义与学本问题时，经验主义与理性主义的变革。习辅导的主要任务经渭分明，但对于更多的学

3、习问二、人生发展的四大支柱（ 1）学习的定义题的解释，是兼容两种哲学思想（一）识记：人生发展的四学习是因经验而使行为或的。大支柱内容行为潜能产生持久变化的过程二、行为主义学习理论的基本观1、学会求知（2）学习辅导的主要任务点2、学会做事是帮助学生学会学习（一）识记：行为主义理论3、学会共同生活A 、提高学生学习技能，发的主要观点4、学会生存展其创造力否认传统心理学的对象（二）领会：人生发展四大B、培养学习兴趣，激发学意识， 而代之以行为， 并将行支柱内容的意义习动机为归因于外在和内在的刺激， 公1、学会求知可以从终身教C、正确对待学业的成败，式表示为：刺激反应。育提供的种种机会中受益。树立自信

4、心（二）领会：2、学会做事，可以促进儿D、养成良好的学习习惯1、经典条件刺激的机制及童、青少年发展各种能力。E、帮助学生解决学习上的应用3、学会共同生活可以使学各种心理困惑（1）创立：俄国生理学家生增进对他人的了解和对相互2、领会：学习定义的要点巴甫洛夫依存问题的认识，培养合作能意义（ 2）机制： 由条件刺激 CS力。学习的定义有三个要点引起条件反应 OCR 的学习过4、学会生存在于帮助青少第一、学习的变化可以是外程。年实现全面发展， 过有尊严的生显行为，也可以是内隐行为即： S R 。活。第二、学习的变化是相对持（3）应用：三、学生学习心理的主要问题久的A:不少简单行为的获得如（一）识记：学

5、生学习心理第三、 学习产生于经验， 而起床习惯的养成即是经典条件的主要问题不是来自成熟学习。1、厌学问题B 、系统脱敏法2、学业失败第二章 学习理论（上）2、操作性学习机制3、注意力障碍将个体某种适当的反应， 与4、学习过度焦虑一、学习理论的哲学基础某一特定刺激联结的学习。5、恐学症（一）识记：经验主义的基3、试误学习的三大规律:（二）学习心理问题产生的本概念，理性主义基本概念及代效 果律练 习 律4准备律（三）应用 行为矫正的主要方法 正强化法 负强化法 消退法 代币制 三、认知学习理论的基本观点（一）识记：格式塔理论、 皮亚杰、布鲁纳、 奥苏伯尔学习 理论的主要观点1、格式塔学习理论 格式

6、塔是完形、 整体的意思 （1）苛勒的顿悟学习 认为学习必靠练习或经验， 只要个体理解到整个情境中各 刺激间的关系， 顿悟就会自然发 生。（2）韦特海默的创造性思 维研究认为创造性思维与人对问 题中某些格式塔的顿悟有关， 打 破旧的格式塔，发现新的格式 塔，这就是创造性。2、皮亚杰认知建构理论 学习过程实质上是个体与 环境的在相互作用中， 认知结构 不断建构的过程， 认知结构的组 成单元是图式，其机能是同化， 顺应和平衡。3、布鲁纳认知结构理论 认为儿童的认知发展不是 刺激与反应联结的量的变化过 程，而是结构上迥异的动作表 征，映象表征， 符号表征的三个 阶段的质的变化过程， 是发现学 习的首倡

7、者。4、奥苏伯尔同化理论 指出学习分有意义学习和 机械学习，前者的心理机制是同 化，后者的心量机制是联想。（二）领会： 认知学习理论的价值与局 限性 P38（三）应用 结合教育实例说明认知学 习理论在实践中的运用第三章节 学习理论（下）一、信息加工学习理论（一）识记1、信息加工理论的基本假 设与模型基本假设是把人的认知过 程，看成计算式的信息加工过 程，模型由四个部分组成： 感觉 登记、记忆、控制和反应系统。2、短时记忆的容量容量有限，大约 7 个组块 （记忆的单位） ，72 个单元3、长时记忆的表征类型 情景记忆， 语义记忆、 表象 系统、言语系统（二）领会1、知识表征： 一般认为有两种表征

8、形式： 陈述性知识和程序性知识2、长时记忆提取机制： 激活扩散、陈述性知识的提 取，程序性知识的提取二、社会学习理论（一）识记：1、交互作用概念 班杜拉认为， 个体的行为既 不是单由内部因素驱动， 也不单 由外部刺激控制，而是个人行 为，个人认知和其他内部因素、 环境三者之间交互作用所决定 的。2、观察学习的概念 指学习者通过观察榜样在 一定情境中的行为及其结果， 无须直接强化所进行的学习。（二）领会1、观察学习的特点、机制 及影响因素（1）特点A 、观察学习并一定具有外 显的反应B、观察学习不依赖于直接 强化C、观察学习包含着重要的 认知过程（2）机制 替代强化、自我强化 （ 3 ）影响因素

9、 榜样的特点、观察者的特 点、榜样的显示特点（三）应用 如何运用观察学习调控策 略改进学习？三、生成学习理论（一）识记1、生成学习模式构成成分四个部分： 生成、动机、 注 意、先前的知识知觉2、生成学习的基本过程（ 1）长时记忆中的各方面 内容进入短时记忆（ 2）这些内容构成了学习 者的动机（ 3）选择性注意的结果就 是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构 意义，必须与长时记忆中有关信 息生成相联系（5）主动建构意义时，可 通感觉对照，长时记忆中已有经 验对照来检验（6）如建构不成功，学习 者应回到感觉信息， 考虑有效的 建构（7）如果建构成功，就达 到了意义的理解（ 8）从多方面对建构意义 作

10、出评价（二）领会1、生成学习的基本思想（1）学习者先前经验，知 觉是生成学习的基础（2）学习是一个主动过程， 学习者对外来信息加工具有主 观能动性2、要素分析（1）生成威特罗克学 习模式最重要一个因素（ 2）动机成就归因是 生成学习中重要的动机（3）注意生成条件不 是始于对信息的感知， 而是始于 对信息的注意（ 4）先前的知识与知觉 人们是通过把新来的信息与 以前的知识经验相联系来理解 新信息的（三）应用 举例说明生成学习第四章 学习动机一、动机与学习动机（一）识记1、动机概念：是个体行为 的内在动力，能为个体行动提供 能量与方向。2、学习动机的概念三、学习动机的激发与培养主观能动性、 有效性

11、、 过程激发个体进行学习活动， 维（一）识记性、通用性持已引起的学习活动， 并导致行工员、奖赏的原则二、基本的学习策略为朝向一定的学习目标的一种A 、淡化奖赏的外部控制作（一）识记内在过程或内部心理状态。用1、复述策略在学习者（二）领会B、奖赏要与学生实际付出有意控制下，主动地以语言的方1、动机的特征：起动性、的努力相一致式，出声或不出声地重复光前学方向性、强度、持久性C、应建立一套明确的奖励过的材料，以帮助记忆。2、动机分类：外在与内在办法2、组织策略对学习材动机， 近景与远景动机， 普遍与D 、以精神奖励为主，物质料进行一定归类、 组合，以便于偏重型动机奖励为辅学习理解。二、动机的主要理论

12、观点2、归因训练的假设3、精细策略学习者对（一）识记A 、由原因知觉导致情绪，学习材料精细加工， 以增加理解1、驱力理论行为反应与记忆力。驱力表示人的一种内在力B 、原因维度与特定的情（二）领会量。当有机体的基本需要被剥夺绪，特定的行为相联系1、复述策略分类时，就会产生驱力， 当需要得到C、原因知觉的改变会影响累积复述、 部分复述、 叫出满足时，驱力就减退。行为的改变名称2、强化理论（二）领会2、精细策略分类强化是形成和巩固条件的1、归因训练的基本步骤首写字母连接，辅助词法、重要条件，人的某种学习行为倾选 择 对 象干 预 实 施位置法、关键词法向完全取决于先前的强化。效果测量（三）应用3、需

13、要层次论2 、自信心训练操作根据所教学科内容， 举例说人本主义心理学家马斯洛（1）让学生获得成功的体明复述策略、 精细策略、 组织策强调人类的动机是由多种不同验略。性质的需求组成的。 各种需要又（2）引导学生坦然面对失三、支持性学习策略有先后顺序和高低层次之分。败（一）识记4、成就动机理论（3）鼓励学生接受挑战性1、学习计划学生对自（二）领会任务己在一定阶段内学习目标、 学习1、归因：个体对自己或他（三）应用内容、学习时间等的科学合理地人行动结果的原因知觉或判断1、根据奖赏原则设计一份安排设计2、控制点：个人在日常生有效奖赏的方案2、支持性策略学生对活中，对自己与环境之间相对关2、联系实际谈谈

14、如何开展学习活动的组织安排， 具体方法系的看法。归因训练的运用等3、成就目标理论3、做笔记学生加工学认为成就目标、 期望、归因、第五章 学习策略习材料的一种常用方法动机定向， 自我能力知觉、 社会（二）领会比较和成就行为这间存在密切一、学习策略概论1、制定学习计划的意义与关系，从成就动机到成就行为存（一）识记内容在更深层的内在机制。1、学习策略定义：学习者2、预习、复习、听课、做（三）应用为了完成一定的学习任务与目笔记的操作步骤1、习得性无能个人经标，所采用的有效的认知活动（三）应用历了失败与挫折后， 面临问题产2、学习策略分类：结合某一学习内容制订一生的无能为力的心态。基本学习策略、 支持性

15、学习份学习计划2、社交习得性无能多策略、自我调控策略四、自我调控策略次社交失败而导致的社交退缩（二）领会自我调控策略的含义或困难。1、学习策略形成步骤学习者在学习过程中， 如何有意3、学习习得性无能认分析计划实施识地， 系统地监测、 评估、调节知上怀疑自己的学习能力， 情感监控调整元认知知自己的思维、 就知、情绪动机与上心灰意懒， 高焦虑， 行为上逃识行为，以达到其目标的心理活避学习。2、学习策略的特点动。（二）领会成解决问题的行状态； 三是不断解码概念的意义1、影响自我调控的因素地进行反馈式评价， 包括对产生所谓解码是指阅读者译解个 人因素 行 为因素式系统和策略的有效性， 当前状印刷符号的

16、过程。 解码有两种方环境因素态是否接近目标， 问题是否已得法，全词法和语音法。2、自我调控策略的主要方到解决等作出评估。阅读理解概念法与步骤问题解决策略： 问题解决策阅读理解是指为了一个特（1）齐姆曼自我调控十四略是多种多样的， 一般将问题解殊目的使用信息和知晓印刷符法决策略分为算法和启发法两类。号意义的过程。 成功的理解需要（2）出声思维法算法是解题的一套规则， 它理解概念，基本技能自动化水平（3）直接指导法精确地指明解题的步骤。 启发法和有效使用策略。（4）规程化训练是凭借经验的解题方法。2、领会：阅读解码模式有（5）范例专家与新手的差异： 专家两种： 一种叫自下而上加工， 另（三）应用比

17、新手拥有的知识结构更有序，一种叫自上而下加工。 自下而上如何运用自我调控策略？更丰富；专家比新手在表征问加工是一种数据驱动， 自上而下例如：怎样帮助学生运用出声思题方面更为深入； 专家比新手加工是一种概念驱动。维法进行自我调控？采用的策略更为有效； 专家解影响阅读心理的主要因素决问题时更多的时间是用在分有理解水平， 还有知识背景， 是第六章 问题解决与学科学习析与计划方案， 而新手更多的时否抓住文章中的重要信息， 理解间是搜索记忆的信息与公式、 尝监控能力等。（一）问题解决概述试错误。3、应用：能根据阅读心理1、识记3、应用：能应用问题解决特点与影响因素设计阅读速度（ 1）问题应包含三种成分，

18、模式分析与解决实际问题（三）阅读技能训练给题：一组已知的关于问题条件（二）阅读心理概述1、识记： SQ3R REAP的描述，即问题的起始状态。1、识记DRTA 等阅读法的意义目标：关于构成问题结论的阅读概念意义： 科威尔认为（1）SQ3R 阅读法：描述，即问题要求的答案或目标阅读有四层含义包括浏览（ survey ）提问状态。对词解码， 并决定这些词（question）纟细读（read）背诵障碍：即通过一不定期的思在特殊句子 中的意义。(recite)和复习(review)维活动才能找到答案， 达到目标将个别词的意义联合起( 2) REAP 阅读法状态。来，以完全了解句子。阅读（ read）

19、编码（ encode）（2）问题解决的概念意义了解段落和段落所隐含注解（annnote）深思（ponder）安德森将问题解决定义为：的主旨。简称 REAP 法。任何受目标指引的认知性操作评价各种观念， 包括逻辑（ 3） DRTA 阅读法序列。其三层含义：证明、真实性和价值判断等。即“引导阅读与思考活动”a 目标指向性有明确近年来对阅读又有进一步( directed reading and目标，总要达到某个特定的终结的界定，有些学者提出阅读具有thiming activity )状态。四个方面的特点：包括三个步骤： 预测细读b 操作序列问题解决阅读技能是一项复杂的验证必须包含一系列的心理步骤。任

20、务，包括知觉、 认知和语言加2、领会c 认知序列问题解决工。五步自学阅读法的基本步活动必须进行认知操作。阅读是阅读者在多种水骤与要求2、领会：问题解决的基本平获得信息的感官上的相互作济览明确阅读目标过程用，而不是从基本译码到理解的任务信息加工论综合了桑代克连续过程。提问 谁？什么地的试误说和格式塔的顿悟说的人的信息加工系统限制方？是什么？为什么？观点，认为问题解决是对问题空了对课文加工的能力， 当低水平细读分析各部分间的搜索，以建立一种与问题对加工达到自动化， 会转向更高水背诵用自己的话回应的心理模式。 问题解决过程大平的功能。答自己提出的问题？致可分为三个阶段： 一是了解问阅读是一种策略，

21、包括建复习回忆每部分尽题空间找到问题表征形式； 二是立目标，选择策略，监控过程，可能多的信息，确保记住答案。在长时记忆中搜索相关知识， 形简言之，它是一种元认知活动。4绝对学业不良的意义（二）学习困难学生的特点及原 因类型能力与 个性特 征1、智能能力没高级认知能力不足，（语有 偏言、数理、思维能力不足）常，观存在不同程度的潜能I、察力中2、认知加工特点学习困暂时上水难的学生存在明显的注意缺陷，性困平，个学习困难学生认识特点不能很难性特征好地协调注意的保持集中选择指标均与分散。在中上记忆缺陷，信息编码、提水平取慢、复述策略水平低。思维、问题能力差，缺少问题意言语、识及解题步骤。数理、知识贫乏、

22、知识结构紊空间能乱。n、力低；元认知能力差。个性特情意障碍，如期望值很低、 消极情绪、缺乏学习动力、错误能力 困难征指标 为中等归因。求知欲、好胜心低、焦虑型水平，水平高，普遍存在动机障碍，缺坚持性乏自信、习得性无能，不良的学较强，习行为。自我意学习困难学生的行为特点：识水平18.4%5.7%百分 比6520m、幼力型困难W、整体型困难57.8%20412.2%43第七章学习困难学生的特点与类型（一）学习困难学生的界定1、识记学习障碍的界定：学习障碍 是指这样一个异质群体，这些人 在获取和利用聆听、说话、阅读、 书写、推理和数学能力方面，表 现出显著的困难，这些异常起因 于个人的内在因素，一般

23、认为是 中枢神经系统功能失调。学业不良的界定：指学习成 绩低下。以一特定群体的平均成 绩作为参照标准，明显低于平均 成绩称作相对学业不良。以规定 的教学目标作为评价的参照标 准，达不到教学目标者为绝对学 业不良。以个人的能力水平为评 价的参照标准，如果学生实际学 业成绩明显低于其能力应达到 的水准，称作成绩不足。差生的界定：学习成绩差， 学习功能差，成绩品行双差。2、领会：相对学业不良与 不良的学习习惯、注意失调、社 会适应不良、调节自我行为的能 力较差，如说谎、逃学、暴力等。造成学习困难学生的因素 分析：不良的学习习惯、注意力 缺损、生物与环境影响、神经功 能失调、唤起缺陷。3、应用：具体分

24、析学生的 学习困难产生原因与相应对策。（三）学习困难学生的类型：1、识记：学习困难的分类 意义 提高教育干预的针对性 和诊断的准确性； 保证教育研究的科学性； 分类才能更有效地诊断 与干预。学习困难分类的依据方法： 依据对学习困难学生的 日常观察经验来划分类型； 依据一定的学科理论对 学习困难学生类型进行归纳； 依据多元统计分析。表7-14四类学习困难学生的特 占：八、较高。 能力基 本没有 偏常； 个性特 征指标 水平基 本偏 低，焦 虑水平 偏咼。 思维、 言语、 数理能 力低； 动机意 志等水 平低。第八章学习困难学生诊断与辅导（一）学习困难学生诊断概述1、识记：诊断的概念与意 义学习困

25、难学生诊断是指通 过对学习困难学生的具体表现 和有关背景资格的分析与综合， 判断其学习困难的特征、性质和 原因。准确诊断的三项条件为： 详尽的资料，可靠的测验工具， 诊断者的鉴别和判断能力。诊断意义：是制订教育对 策的基础和前提。 科学诊断促进教育对策 的不断完善。 诊断有矫治性意义，因为 不是为了诊断而诊断。学习障碍鉴别的标准：差距 标准、排他标准和特殊教育标 准。其中差距标准采用得较多。2、领会：学业不良学生的 鉴别标准：智力标准、学业不良 标准和学习过程表现异常标准。3、应用：能对学习困难学 生的学习心理问题进行辅导、人 格适应、适应不良进行辅导。（二）学习困难学生诊断方法与 辅导1、识

26、记：学习困难学习诊断材料收集的内容与方法： 收集内容： 历史资料、 现 状资料、背景资料。 收集方法： 观察法、 谈话 法、自述、座谈、 访问和心理测 量等。2、领会：课堂行为分析与 作业错误分析的方法： 课堂行为分析法： 利用事 先设计的课堂行为观察记录所 获得的资料，可以分析学生如下 行为：对教师讲课的反应、 课堂 作业时的反应、 不安定的课堂表 现、 回答问题的表现， 等等。教 师要善于归类，找出症结所在。 作业错误分析： 将学生作 业错误进行系统整理， 分析其规 律性的问题，可以使学生针对困 难、解决困难、克服困难。3、应用：能运用学习困难 诊断的一般策略与诊断方法。（三）语文与数学学

27、习困难学生 的辅导1、识记： 语文学习困难的概念： 阅读 与书写是学生主要的语言能力， 它与学生语文学习成绩直接相 关。拼写困难与阅读困难集中反 映了学生的语文学习困难。阅读困难的表现特征： 视 觉辨别困难；听觉加工困难； 声音混合困难； 字母与词反 向；词汇分析能力不足； 直 观字或词辨别困难； 理解技能 缺陷。阅读困难的辅导策略： 个别 化阅读，整体语言经验方 法、多种感觉方法和直观词方 法。数学学习困难学生的特征 与类型特征：算术障碍与运算能力 障碍。分类：视觉一一空间能力 不足。 数学逻辑能力不足。 数学概念不足。 成绩不足。 语文学习困难的特点与产生原因： 拼写困难、 错误，阅读 困

28、难、写作障碍等。数学学习困难学生的诊断 与分析：数学学习困难的诊断方法： 非正式评价和正式评价。数学学习困难的成困分析： 听觉接收性语言障碍、记忆障 碍、阅读障碍。阅读困难辅导策略： 个别 化阅读；整体一一语言经验方 法；多种感觉方法；直观词 方法。数学学习困难学生辅导的 一般策略： 早期发现、 早期干 预；进行有效的学习评估； 设计适合学生的课程； 结合实 际，一题多解。学习困难学生在学习心理 与人格适应方面存在诸多的问 题，必须分别采取相应的辅导措 施予以矫治。第九章 学习的社会心理因素（一）教师效能概述1、识记：教师效能的概念 与意义：教师效能是指在教学过 程中教师所表现的一切有助于 学

29、生学习的行为。 教师效能的评 估主要以学生的学习成绩为标 准，若教师的行为能使学生成绩 提高，就表明具有教师效能。2、领会：教师效能主要表 现在以下几方面： 教学时间合理分配； 教学活动组织化； 师生双方积极的语言反馈的有效运用。（1）（2）（3） 沟通；（4） 高效能教师与低效能教师 主要差异表现在于： （1）课堂秩 序的建立；（2）课堂活动指导与 反馈。（二）课堂教学环境中的互动1、识记：课堂教学心理环 境概念与意义：课堂教学心理环境具体地 说包括课堂管理模式、师生关 系、班级气氛与班级目标等。课堂管理模式： 是教师、 生以及教学活动为中介构成的 教学系统， 教师者、 管理者。 课 堂管理

30、模式主要体现在教师的 领导方式上。勒温将之归纳概括 为三种： 民主型、 专制型与权威 型。自我预言：是指人们对某些 事物的期待或真实信念， 将有可 能导致这些期望成为现实。 就是 说一个人一旦形成了一种期待， 他就会把这个信念当成真实的， 从而朝着这个方向努力， 并最终 使信念变为现实。 也称之为皮格 马利翁效应。2、领会： 教师期望实现的步骤： 教 师对某具学生有他所期待的行 为和成绩；因对学生有不同的 期望就对学生表现不同的行为； 教师对各个学生表现不同的 行为和期待，影响学生的自我概 念、成就动机和抱负水平； 教 师的期待影响学生的成绩； 学 生的成绩和行越来越接近教师 对他们初期的期待

31、。课堂目标结构： 源于社会心 理学的目标结构概念， 多伊奇认 为团体中由于目标奖励方式不 同，会导致团体中个体之间， 在 达到目标的过程中相互作用方 式的不同。这种以目标为导向的 人际相互作用方式称之为目标 结构。在学校动作不同的奖励方 式来激励学生达到目标， 结果学 生的学习努力程度、同伴间沟 通、对任务的责任感方面都存在 很大差异。据此概括出三种目标 结构： 合作、竞争和个体化目标 结构。自主定向的课堂结构模式： 阿姆斯提出的主要成分是学习 活动和任务的设计、 评价和奖励 的运用，权威的指导的自主定向 的课堂结构模式。3、应用：能运用自主定向 课堂评价标准评价课堂教学。着眼于学生自我改进、

32、 自 我提高；更强调学习过程评 价；注重学生动机的激发。（三）家庭环境的影响 1、识记：客观性变量与主 观性变量的概念与意义：观性变量和主观性变量两个方的方法是（）、面。客观性变量主要是指与家庭A、正强化法B、O的社会经济地位相联系的客观负强化法C、消退法D、4、是操作性条因素（又称为家庭社会背景），代印制件学习的重要概念，有包括家长的文化程度、职业、经3、提出发现学习的心理学和济收入等。主观性变量是指家庭家是（）之分。教育中，与父母本人的观念、意A、苛勒B、皮亚5、信息加工理论的基本假志、行为相联系的因素，如教育杰C、布鲁纳D、奥设，是把人的认知过程，看成_期望、教育方式、亲子沟通和家苏伯尔

33、过程。庭文化氛围等。4 、产生式系统是6、陈述性知识表示不良的教养方式：不同的教（）的表征知识，回答的问养方式会塑造出儿童不同的个A、命题B、陈题。程序性知识含有体。述性知识C、程序性知系统。不良的教养方式主要有四识7、奥苏伯尔认为学校情境种类型：粗暴型、娇惯型、放任5、威特罗克学习模式中一中的成就动机，至少应包型、疏离型。个最重要的成分是（）括、家长教育期望是指父母对A、生成B、动机、三种内子女学业成就、职业前途的主观C、注意D、先前的知识、驱力成分。期待。父母教育期望高，能积极知觉8阿特金森认为，人的成为子女提供学习所需要的物质6、为了获得优秀成绩，考就动机具有两种不同的倾向， 一条件，创

34、造安静的学习环境，有入重点中学等而努力学习属于种是的倾向，另一利于提高子女学习的积极性与（）种是的倾学业成绩。相反，父母的期望水A、外在动机B、向。平低，往往不重视子女的学习，内在动机C、普遍型学习9、激发内部动机的方法对子女要求不严格，甚至向子女动机有、传递错误的教育价值观，不利于7、（）是乌斯洛和。子女学习进步。动机理论的中心思想10、学习策略的特点家庭文化氛围：是一种隐性A、基本要求B、有、为，儿童认知发展的三个分阶段 是影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客2、采用漠视，不理睬等方 法来减少和消除个体不良行为的教育力量，家长的价值取向、 家庭文化设施、装备、家庭成员 对文化教育的态度等，对学生有 潜移默化的作用。学习心理辅导练习题（一）一、名词解释1、代币制2、同化与顺应3、先行组织者4、产生式系统5、学习动机6、归因7、元认知策略二、单项选择题）学生失败 B、C 、厌学恐学症D、学习焦虑三条规律。3、美国心理学家布鲁纳认1、中小学生最为突出的问 题是（极为困难的 C、难度适中的9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（）A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的