引导学生“学会学习”

1、引导学生“学会学习”之学会看书、归类整理中国学生发展核心素养 中指出，中国学生发展核心素养， 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础（科学精神和人文底蕴）、健康生活（学会学习和自主发展）、社会参与（责任 担当和实践创新）三个方面。依据这一总体框架，在富有“中国 特色”的高中生物课堂教学中， 如何具体落实培养学生核心素养 的目标？如何培养学生“学会学习”（包括乐学善学、勤于反思、信息意识）的能力呢？对于高中生物而言，教师在教学过程中，不仅需要自身对教 材“驾轻就熟”，还需要对学生进行学习方法、技巧的指导，引 导、训练学生对教材文字进行逐字逐句地阅读、理解，以此提高 学生的阅读能力和理解能力，

2、培养学生运用知识解决问题的能 力。在崇庆中学的学生中，大多数都存在“不看书”“机械式记 忆”“自控力差”“学习能力有限” “作业情况糟糕”等问题。 因此，教师在引导学生学会“看”书、归类整理的基础上，再通 过“课堂提问”“课下作业”“重难点知识过关”等方式加强 课内外监控，必能起到督促学生学习的作用， 进而提高学生的学 习成绩，树立学生学习的自信心。一、引导学生学会“看”书、归类整理作为教师，应要求学生泛读、细读课本，在泛读的过程中把 重要的知识点、 专有名词用笔圈画出来， 细读时应逐字逐句阅读， 包括教材每节的前言、小结、正文、课后复习题及各种辅助学习 资料（如旁栏思考题、小资料、图解、图形

3、、曲线、表格等）。 对于高三学生， 教师还可以要求其精读课本， 即根据高考大纲 的要求，精读各个主干知识点，包括文字部分、插图、小资料、 实验等；对薄弱、易错知识点， 要反复看， 并在反复看的基础上， 在作业本上多写多画。除此之外， 教师对于教材中容易混淆的， 有相似之处的知识 点，要引导学生进行归类整理。如对于含“藻”字的生物，部分 属于原核生物，部分属于真核生物，可 ?w类整理如表1。事实上， 藻类是能进行光合作用、 没有根茎叶分化的低等植 物，其中的蓝藻门属于原核生物，是最古老的藻类，代表生物除 了教材中所提及的种类外， 还有色球藻属、 微囊藻属、 管孢藻属、 鱼腥藻属、 真枝藻属等。

4、属于真核生物的藻类有褐藻门、 绿藻门、 轮藻门、红藻门、甲藻门、金藻门、裸藻门。又如含“菌”字的生物， 部分属于原核生物， 部分属于真核 生物，可归类整理如表 2。原核微生物包括细菌、 放线菌、 蓝细菌等， 细菌又分为球菌、 杆菌、螺菌、弧菌。真核微生物包括真菌类、 单细胞真核生物 （如 教材提及过的草履虫、 变形虫等） 。酵母菌属于真菌的一个类别， 霉菌是丝状的真菌。除了表 3 至表 5 外，必修 1 教材中可以归类整理的内容还有很多，每章有、每节有、每个课时有，学生是否认真“看”书、 归类整理， 得到的学习效果也截然不同。 生物学知识大多源于实 验总结、前人经验，因此教学时教师应注重知识的

5、发生过程，让 学生亲历理解知识的发生、 形成和探索过程， 挖掘基本知识的内 涵，掌握其实质。引导学生学会“看”书， 自主对教材知识进行归类整理， 必 能变学生的机械式记忆为理解性记忆，进而提高记忆的有效性， 提高学生的学习成绩， 也可为高三复习中学生对知识进行深层次 的理解和选择有效的思维方法打下坚实的基础。二、做好课内外监控1. 指定看书时间对于督促学生看书， 可以采用“课堂上指定看书时间”的方 法，例如新课时，事先预设好问题后，可指定学生用 5min 时间 来看书，再进行新课教学。复习课时，要求学生用既定时间逐字 逐句看书。教师随时监控、指导，训练学生学会静心读书。对于督促学生归类整理，

6、可定期布置书面作业， 如归类整理 某章的知识点、绘制概念图、建构知识网络等，对学生归类整理 中存在的问题进行及时更正、 指导， 以期下一次学生进行归类整 理时能做得更好。2.随时检测、量化学习效果 教师可采用“重难点知识过关” （即听写）、用“双基清单”测试等方法检测和量化学生的学习效果。 “双基清单”可在相关 网站上下载， 稍加修改后可直接印刷使用， 其优点是试卷生成过 程耗时少、 内容较为全面， 但“单一化”的清单无法满足各层次 学生的学习需求。因此，建议使用耗时较多的“重难点知识过 关”（即听写）方法。例如，根据学习的易错点，设计必修 1 中物质跨膜运输的 实例一节的听写清单，如（1）实

7、验设计专题部分：请设计 实验验证渗透作用的两个条件； 请设计实验比较一系列的溶液 浓度的大小； 请设计实验比较一系列细胞液浓度的大小； 请 设计实验探究某细胞液浓度的范围。 （ 2）重难点及易错点部分： 细胞膜是半透膜吗？与玻璃纸有何区别？盐渍的菜为何不 容易变质？细胞液、细胞质基质、细胞壁与原生质层三者的颜 色有何区别？如何区分？等等。对于听写作业和测试清单， 教师一定要全批全改， 对学生掌 握不牢的问题可以罚抄、再次过关等形式及时予以解决。通过上述方法，能使学生较好地掌握生物学科的基础知识， 提高记忆的有效性，形成网络化的、系统化的知识体系。教师教 学新课时， 也可以根据教学内容， 适当进行章节间知识的相互渗 透，促进章节间知识的交叉与融合， 使学生初步形成对所学知识 融会贯通的能力， 进而起到督促学生看书、 理解重要知识的作用。综上可知，培养学生“学会学习”的能力渗透于教学工作的 各个方面，就高中生物学科的教学工作而言，指导学生学会 “看”书（泛读、精读、反复读），引导其