第三章班级管理过程

1、第三章第三章 班级管理过程班级管理过程本章将帮助你学习本章将帮助你学习w什么是计划w班级计划的类型w影响计划有效性的权变因素w如何进行时间管理w班主任决策模式w班主任决策程序w如何实施控制w反馈控制的优点和缺点情境问题情境问题一个学期的六次班会一个学期的六次班会第一次班会：树立目标，端正态度。开学初，带领学生确立“塑造良好人格、锻炼坚强体魄、磨砺顽强意志、开掘人文底蕴”的班级目标。倡导“乐学、勤学、会学，自律、自励、自强”的学习态度。第二次班会：展示才艺，焕发活力。开学后不久，开展元宵节才艺展示活动，让学生尽情展现自己的才华，激发大家共同创造好班级的热情和活力。第三次班会：选举干部，共谋发展。

2、在开学两周后，班级进行了班干部选举，同学们认真提名，侯选人进行了竞选演讲，然后产生班委。通过这一过程，全班学生都对班级发展现状和未来进行了思考、讨论和选择。第四次班会：完善方法，落实责任。讨论如何使用备忘录，提升每一位学生的责任意识，使学生逐步学会发现、反思和策划自己的学习生活。第五次班会：磨炼意志，积极进取。为参加4月份的第三届校运动会，以“锻炼体魄、磨炼意志”为主题开班会，激发学生的进取心和竞争意识。第六次班会：学会反思，树立自信。在5月下旬召开了关于“自信”的班会，让学生学会反思自己的发展情况、探讨进一步发展的目标和方法，学会在认真、踏实的努力中逐步树立自信，形成积极的自我意识。 通过这

3、份班会计划，我们认识到计划对班级管理的重要性。然而，这份计划是不是可行的，如果出现与最初计划不相符的情况，如何获得反馈信息并进行修改，则需要通过本章的学习来了解。第一节第一节 班级管理的计划班级管理的计划一、什么是计划一、什么是计划 计划(Plan)这个术语的含义是什么？计划包括定义班级组织的目标，制订措施以实现这些目标，开发一个全面的分层计划体系以综合和协调各种活动。因此，计划即涉及目标，也涉及达到目标的方法，即计划规定了管理过程中做什么和怎么做的问题。也就是说在班级管理的过程中，每个时期都有具体的目标，班主任规定了班级组织想达到什么目标和怎么实现这些目标。 二、为什么要做计划二、为什么要做

4、计划w计划是一种协调过程，它给班主任和学生指明方向。w通过计划能促使班主任展望未来，预见变化，以及制订适当的对策。w计划可以减小不确定性，它还使班主任能够遇见到行动的结果。计划还可以减少重叠性和浪费性的活动以便于进行控制。小资料教师应当写哪些计划教师应当写哪些计划 这个问题是经常遇到的一个尖锐问题：有时候教师被一些没有必要的文牍压得透不过气来。但是也有另一种情形，就是在批评“官僚主义的文牍作风”的热潮中，某些教师得出结论说：任何计划都没有必要去写。 以上两种看法都不正确。有助于工作的计划还是应当写的。 对小学各年级的教师来说，制订一份管用好几年的远景计划是很重要的。 远景计划是一个重要的努力目

5、标，教师可以每年翻阅和思考这个纲领，来检查自己的工作：什么已经做到，什么还有待去做。根据远景计划完成的情况，可以判断学生的知识质量。三、班级计划的类型三、班级计划的类型 w根据计划的广度把计划分为战略性计划和作业性计划；w按时间框架把计划分为短期计划和长期计划；w按计划的明确性把计划分为具体性计划和指导性计划。 （一）战略计划与作业计划（一）战略计划与作业计划w应用于班级整体组织的，为班级设立总体目标的计划，称为战略计划。规定总体目标如何实现的细节的计划称为作业计划。（二）短期计划与长期计划（二）短期计划与长期计划 w短期计划是1年或1年以内的计划。w长期计划，应是以这个班级存在的时间为限来制

6、订长期计划。 （三）具体计划与指导性计划（三）具体计划与指导性计划w具体计划具有明确规定的目标，不存在模棱两可，没有容易引起误解的问题。w指导性计划只规定一些一般的方针，它指出重点但不把班主任限定在具体的目标上，或是特定的行动方案上。四、影响计划有效性的权变因素 （一）班级组织在学校组织中所处的层次（一）班级组织在学校组织中所处的层次（二）班级组织的生命周期（二）班级组织的生命周期 （三）环境的不确定性程度（三）环境的不确定性程度（四）未来许诺的期限（四）未来许诺的期限 （一）班级组织在学校组织中所处的层次（一）班级组织在学校组织中所处的层次w班级组织在学校组织中是基层组织。在大多数情况下，班

7、主任属于基层的管理者，因此，班级管理中主要的计划活动是制定作业计划。战略计划主要是教育组织中的学校领导等高层管理者的计划任务。 （二）班级组织的生命周期（二）班级组织的生命周期 w当组织进入成熟期，可预见性最大，从而也最适用于具体计划。w在班级组织的幼年期，班主任应当更多地依赖指导性计划。w在成长阶段，计划也更具有明确性。w当班级组织从成熟期进入衰退期，计划也从具体性转入指导性，这时目标要重新考虑。w成熟期是一个相对稳定的时期，因此更适合制订长期计划。图3-1 计划和组织的生命周期（三）环境的不确定性程度（三）环境的不确定性程度 w环境的不确定性越大，计划更应当是指导性的，计划期限也应更短。当

8、今社会正在发生着迅速的和重要的技术、社会、经济、法律或其他变化。我们制订的计划，就必须与学生的生活、学习环境保持一致。变化越来越大，计划就越不需要精确，管理就越应当具有灵活性。 （四）未来许诺的期限（四）未来许诺的期限 w最后一个权变因素也与计划的时间框架有关。当前的计划越是影响到对未来的许诺，计划的时间期限应当越长。许诺概念是指计划足够远，以便在此期限中能够实现当前的许诺。五、计划的时间管理 w如果你是班主任，下列的某些做法是对你的描述吗？w你是先捡那些有兴趣的事做吗？你是先捡那些有兴趣的事做吗？w你是先做容易的事再做困难的事吗？你是先做容易的事再做困难的事吗？w你是先做紧急的事再做重要的事

9、吗？你是先做紧急的事再做重要的事吗？w你是按事情发生的先后顺序处理它们吗？你是按事情发生的先后顺序处理它们吗？w你是不到接近最后期限的时候不真正投入你是不到接近最后期限的时候不真正投入工作吗？工作吗？ 五、计划的时间管理 （一）时间管理的重要性（一）时间管理的重要性 （二）班主任应专注于可支配的时间（二）班主任应专注于可支配的时间 （三）班主任怎么利用时间（三）班主任怎么利用时间 （四）有效时间管理的步骤（四）有效时间管理的步骤 （五）时间管理中值得注意的要点（五）时间管理中值得注意的要点 小资料w “教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中

10、摘抄下来的。是的，没有时间啊！这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明，许多中学毕业生害怕报考师范学校，因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间，虽然每年有相当长的假期。 （三）班主任怎么利用时间（三）班主任怎么利用时间 w班主任们或者任何个人，怎么判断他们利用自己时间的有效程度？答案是，他们应当选择一段时间用工作簿或日记连续地记录下他们每天的各种活动，然后对他们收集的数据进行评估。w尽量坚持记日记。一旦这项工作完成，班主任将会有一个详细的时间和活动记录。然后自己

11、就可以分析自己利用时间的有效性，并按照重要性和紧急性排列每种活动的顺序。如果班主任发现许多活动的得分是C或D，他将从下面的时间管理步骤中得到启发，这些步骤提供了有效的时间管理的详细指南。 表3-1 活动的重要性和紧急性分析 每种活动的等级每种活动的等级重要性重要性A.非常重要：必须做B.重要：应当做C.不太重要：可能有用，但不是非做不可D.不重要：没有任何效果紧急性紧急性A.非常紧急：必须马上做B.紧急：应当赶紧做C.不紧急：推迟一段时间再做也行D.时间不作为考虑的因素（四）有效时间管理的步骤（四）有效时间管理的步骤 w时间管理的实质是有效地利用时间，它要求班主任很清楚班级工作要实现的目标和实

12、现目标要进行哪些活动，以及每种活动的重要性和紧急性。有效的时间管理过程包括五个步骤： 第一步，列出班级管理目标。 第二步，按照重要性排出目标的次序。 第三步，列出实现班级管理目标所必须进行的活动。 第四步，对于每一个目标，给实现目标所需要进行的各种活动分派优先级。 第五步， 按照分派的优先级安排活动日程。 （五）时间管理中值得注意的要点（五）时间管理中值得注意的要点 w1.遵循工作时间的10/90法则w2.了解班主任个人工作的效率周期w3.记住帕金森定律w4.集中办理不太重要的事w5.避免拆散工作的整块时间 1.遵循工作时间的10/90法则w大多数班主任90%的决定是在他们10%的时间里做出的

13、。班主任们每天都有教学、批改作业和班级管理的大量工作要完成，因而很容易陷在日常事务中，那些有效地利用自己时间的班主任，总是确保最关键的10%的活动具有最高的优先级。 2.了解班主任个人工作的效率周期w每个人都有工作效率周期，有些人在上午工作效率最高，有些人是在午后或晚上工作效率最高。凡是了解自己工作效率周期并能合理安排工作日程的班主任，可以显著地提高管理效率。他们在工作周期效率最高的时候处理最重要的事情，而把例行的和不重要的事情挪到效率低的时候处理。 3.记住帕金森定律w帕金森定律指出，工作会自动地膨胀占满所有可用的时间。时间管理隐含着班主任可以为一项任务安排过多的时间，如果班主任给自己安排了

14、充裕的时间从事一项活动，班主任会放慢班级管理的节奏以便用掉所有分配的时间。 4.集中办理不太重要的事w每天留出一些固定的时间处理未办完的事情，以及其他零碎的事情。理想的情况是，这段时间安排在效率周期的低谷阶段，这样做可以避免重复、浪费和冗余，还可以使班主任在处理重要的事情时免受琐事的打扰。 5.避免拆散工作的整块时间w只要可能，就应留出一天中工作效率最高的一部分时间作为整块的可支配时间，然后，尽量将自己与外界隔离。在这段时间里班主任应当限制别人进入自己的工作场所，避免被别人打断，谢绝电话和来访者。第二节第二节 班级管理的决策班级管理的决策一、决策模式一、决策模式（一）经验决策模式（一）经验决策

15、模式 （二）理性决策模式（二）理性决策模式（三）满意决策模式（三）满意决策模式 （四）渐进决策模式（四）渐进决策模式（五）综合审视决策模式（五）综合审视决策模式 二、决策程序二、决策程序 （一）决策问题的确定（一）决策问题的确定（二）决策方案的拟订（二）决策方案的拟订（三）决策方案的评价（三）决策方案的评价（四）决策方案的选择（四）决策方案的选择 图3-2 决策方案选择示意图 挑选决策方案经 验实 验 研究与分析比 较价值分析法决策方案选择第三节 班级管理中的控制 一、什么是控制 w控制可以定义为，监视各项活动以保证它们按计划进行并纠正各种重要偏差的过程。 二、控制的重要性 （一）控制是完成计

16、划的重要保证（一）控制是完成计划的重要保证 （二）控制是实现组织目标的根本措施（二）控制是实现组织目标的根本措施 （三）控制有利于授权（三）控制有利于授权（四）控制是改进工作的有效手段（四）控制是改进工作的有效手段 三、控制过程三、控制过程 控制过程可以分为三个步骤：w衡量实际工作效果；w将实际工作效果与标准进行比较；w采取管理行动来纠正偏差或不适当的标准。（一）衡量（一）衡量 1.如何衡量如何衡量 个人的观察、口头汇报和书面报告。个人的观察、口头汇报和书面报告。 2.衡量什么衡量什么 （二）比较（二）比较（三）行动（三）行动 1.改进实际工作效果改进实际工作效果 2.重新确立工作标准重新确立

17、工作标准 四、控制的类型 w管理中的控制手段可以在行动开始之前、进行之中或结束之后进行。w第一种称为前馈控制（Feed forward control）；w第二种称为同期控制（Concurrent control）；w第三种称为反馈控制（Feedback control）。 输 入 过 程 输 出前馈控制预计问题同期控制当问题发生时其进行纠 正反馈控难问题发生后加以纠正 图图3-3 控制类型控制类型 启发与感悟启发与感悟 “丁老师，学生不完成作业怎么办？丁老师，学生不完成作业怎么办？” “丁老师，某某又违反了校规怎么办？丁老师，某某又违反了校规怎么办？” “丁老师，我们班今天又丢了东西怎么办？

18、丁老师，我们班今天又丢了东西怎么办？” 在校园里，我们经常半路被截，很多班主任遇到难题总想问问我。在我的办在校园里，我们经常半路被截，很多班主任遇到难题总想问问我。在我的办公桌上，经常放着全国各地的来信。来信的同行也都想从我这里寻求一些做好班公桌上，经常放着全国各地的来信。来信的同行也都想从我这里寻求一些做好班主任工作的答案。主任工作的答案。 怎样回答这些问题呢？班主任工作最忌讳的是怎样回答这些问题呢？班主任工作最忌讳的是“头痛医头，脚痛医脚头痛医头，脚痛医脚”。培。培养人的工作是有目的、有计划、有系统地进行的。如何把教育由虚引向实，由表养人的工作是有目的、有计划、有系统地进行的。如何把教育由

19、虚引向实，由表面引向深入，由凌乱引向系统整体，这是班主任当前要探讨的主题问题。我有一面引向深入，由凌乱引向系统整体，这是班主任当前要探讨的主题问题。我有一卷卷“画卷画卷”，看完，看完“画卷画卷”，便可一目了然了。，便可一目了然了。 “画卷画卷”由一个完整的大表格组成，在表格中还套着许多小表格，里面有对由一个完整的大表格组成，在表格中还套着许多小表格，里面有对教育对象的分析，有学生的年龄、生理、心理特点；教育目的、教育任务、教育教育对象的分析，有学生的年龄、生理、心理特点；教育目的、教育任务、教育计划都分析得清清楚楚。在表格中，还有各年级的特点及教育主线、教育重点、计划都分析得清清楚楚。在表格中

20、，还有各年级的特点及教育主线、教育重点、教育难点，这些都分析得详详细细。往下看：每个年级、每个月份从集体建设到教育难点，这些都分析得详详细细。往下看：每个年级、每个月份从集体建设到思想教育，从个性发展到班干部工作，从智力因素到非智力因素的培养，思想教育，从个性发展到班干部工作，从智力因素到非智力因素的培养，1年年12个月，个月，3年年36个月，由浅入深，由表及里地形成了系列教育计划。个月，由浅入深，由表及里地形成了系列教育计划。“这是我的一这是我的一张育人蓝图。万丈高楼平地起，百年树人点滴始。有了这张图，即便有千难万险，张育人蓝图。万丈高楼平地起，百年树人点滴始。有了这张图，即便有千难万险，我

21、们也会应付自如。我们也会应付自如。”教育是门科学，是门艺术，是有规律可循的，它不可能只教育是门科学，是门艺术，是有规律可循的，它不可能只凭一节课、一次谈话、一次活动就使人发生根本的变化。要想深入人心，讲求实凭一节课、一次谈话、一次活动就使人发生根本的变化。要想深入人心，讲求实效还需要有一个过程。在多年的教育实践中，很多实际教育工作当时并没有见多效还需要有一个过程。在多年的教育实践中，很多实际教育工作当时并没有见多大成效，而是在学生走上工作岗位之后才反馈回来的。有的学生走上工作岗位后大成效，而是在学生走上工作岗位之后才反馈回来的。有的学生走上工作岗位后给我写信说：给我写信说：“老师，您给我树的人

22、生观真厉害，一辈子想改都改不了，我今天老师，您给我树的人生观真厉害，一辈子想改都改不了，我今天才深刻地体会到。才深刻地体会到。”“”“您是我最敬佩的、不能忘记的教师，因为您教给了我怎样您是我最敬佩的、不能忘记的教师，因为您教给了我怎样做人。做人。” 顺着这长卷看下去，表中还有一系列具体活动和措顺着这长卷看下去，表中还有一系列具体活动和措施。在思想教育这栏目中，初一抓的是民族自豪感，初二施。在思想教育这栏目中，初一抓的是民族自豪感，初二抓的是民族责任感，初三抓的是民族义务感。三年里我组抓的是民族责任感，初三抓的是民族义务感。三年里我组织了很多活动，例如：全班同学跑到天安门广场参加升旗织了很多活动，例如：全班同学跑到天安门广场参加升旗仪式；组织学生分别访问在抗日战争、解放战争、抗美援仪式；组织学生分别访问在抗日战争、解放战争、抗美援朝战争中作战立功的老战士和老首长；开展以朝战争中作战立功的老战士和老