北京新中考历史试题命制趋势及应对3.1

1、2013年试卷知识年试卷知识细目细目2014年试卷年试卷知识细目知识细目2015年试卷知识细目年试卷知识细目中中国国古古代代史史秦统一、中国古代都城，推恩令，秦统一、中国古代都城，推恩令，魏孝文帝迁都，两宋都城，明朝魏孝文帝迁都，两宋都城，明朝废除丞相，青花瓷，景德镇，废除丞相，青花瓷，景德镇，春秋繁露，四书章句集春秋繁露，四书章句集注，儒林外史，宋朝印刷注，儒林外史，宋朝印刷术，坊市制度、古代纪年、东汉术，坊市制度、古代纪年、东汉以后的战乱、经济重心南移，唐以后的战乱、经济重心南移，唐朝前期社会稳定与繁荣朝前期社会稳定与繁荣春秋孟子荀子春秋孟子荀子离骚与传统文化，春离骚与传统文化，春秋繁露，

2、九章算术与秋繁露，九章算术与蔡伦造纸书，宋加强中央集蔡伦造纸书，宋加强中央集权措施，授时历西游权措施，授时历西游记，南宋经济发展，西周记，南宋经济发展，西周时期对世界的认识。时期对世界的认识。丝绸之路、丝绸之路、春秋春秋、秦汉文字、魏孝、秦汉文字、魏孝文帝改革、唐三文帝改革、唐三省制、宋朝枢密院、宋省制、宋朝枢密院、宋代商业、理学、明朝的代商业、理学、明朝的内阁、王阳明心内阁、王阳明心学、清朝的军机处、资本主义萌芽、学、清朝的军机处、资本主义萌芽、中中国国近近现现代代史史第二次鸦片战争，孔子改制第二次鸦片战争，孔子改制考，近代经济结构的变动、抗考，近代经济结构的变动、抗日民主统一战线、建国初期

3、的政日民主统一战线、建国初期的政治制度、近代社会生活的变迁治制度、近代社会生活的变迁计计时的变化等时的变化等海国图志，洋务运动，海国图志，洋务运动，辛亥革命，近代社会生活变辛亥革命，近代社会生活变迁，迁，20世纪世纪30年代工业内迁，年代工业内迁，中华人民共和国成立，三大中华人民共和国成立，三大改造，文革结束后教育的拨改造，文革结束后教育的拨乱反正。乱反正。太平天国、洋务运动、太平天国、洋务运动、戊戌变法、预备戊戌变法、预备立宪、辛亥革命、新文化运动立宪、辛亥革命、新文化运动、重庆谈、重庆谈判、宪法、大跃进、文革、香港回归、判、宪法、大跃进、文革、香港回归、新中国科技成就新中国科技成就世世界界

4、史史近代经济的发展荷兰东印度公司，近代经济的发展荷兰东印度公司，英国近代经济，苏联现代农业、英国近代经济，苏联现代农业、俄国十九世纪的两次战争影响，俄国十九世纪的两次战争影响，德国近代民主政治，美国罗斯福德国近代民主政治，美国罗斯福新政，古代世界计时变化，近代新政，古代世界计时变化，近代英国格林尼治时间的演变，近代英国格林尼治时间的演变，近代西方科技达尔文的成就，近代交西方科技达尔文的成就，近代交通通讯的发展等通通讯的发展等世界市场与世界经济的发展，世界市场与世界经济的发展，美国从邦联制到联邦制，法美国从邦联制到联邦制，法国大革命与宪政，阿拉伯国国大革命与宪政，阿拉伯国家的改革、马歇尔计划，战

5、家的改革、马歇尔计划，战后英国福利国家建设，近现后英国福利国家建设，近现代交通通讯的发展等代交通通讯的发展等宗教改革、独立宣言、启蒙运动、美国宗教改革、独立宣言、启蒙运动、美国宪法、明治维新宪法、明治维新、殖民扩张、工业革命、殖民扩张、工业革命、二战后经济政治文化特点、二战后国际二战后经济政治文化特点、二战后国际关系格局关系格局综综合合史实与史论的正确逻辑关系，计史实与史论的正确逻辑关系，计时方法的特点与不同时期计时的时方法的特点与不同时期计时的演变，海洋与人类文明的进步，演变，海洋与人类文明的进步，中国古代县城数量的变化与原因中国古代县城数量的变化与原因探讨等。探讨等。古代文明对世界的认知，

6、世古代文明对世界的认知，世界市场的发展。界市场的发展。史学方法、汉语与拉丁语发展异同、汉史学方法、汉语与拉丁语发展异同、汉语变迁语变迁考试内考试内容容中国古中国古代史代史中国近中国近代史代史中国现中国现代史代史世界近世界近代史代史世界现世界现代史代史中外综中外综合合2013222642841620141230881626201522231522108一、选择题二、非选择题三、应对措施请多批评指正！ 2015年北京历史选择题： 越来越明显是受到全国卷的影响，通过新材料，新情境来考查学生对历史知识的理解，通过新情境来讲故事，材料很新，但如何来保证北京的分数不低呢，就得在4个选项答案上做文章了。 如

7、同“高高地举起，又轻轻地放下” 如何来解这种“故事”题，只有对历史知识的深刻“理解”方能达到。 什么是“理解”呢？ 所谓“理解”，就是当一件事情以别的形式出现时，我们仍然能够抓住其本质特征。这里所说的“别的形式”有可能是新材料，也有可能是新情境。黄牧航论历史情境命题人大附中古代史综合测试题 构成新情境的因素有两条，一是这个情境要有教材的知识内容作为依托，就是说，学生对这个情境所反映的历史现象是学过的或是应该接触过的；二是这个情境中出现的材料或提出的问题是新的。 情境试题的实质：学生解读材料（文字、表格、地图、图片等）情境后，将其信息与所学知识和观点进行直接的“嫁接”，用所学的知识解答相应问题。

8、实质在于考查学生释读材料和迁移所学知识的能力。2013年非选择题37题第1问：古代史中外对比2014年2015年 试题的呈现：考查古代，中外对比 考查能力：概括、比较 凡是考查“特点” 的，给它树立一个对立面，即树立一个比较的对象，比如与现在对比，或者与过去的同样政策对比，就能看出区别，这区别就是特点。 我称之为概括特点题，还有一种“角度”题。 当你看到问题，立马只能浮现一个答案时，可想想如何把答案“撑开”，从大概念到小概念的方式来撑。 （北京北京2015）37（36分）历史语境中的语言和文分）历史语境中的语言和文化化 材料材料一一 汉语是世界上最古老的语言之一。秦汉时汉语是世界上最古老的语言

9、之一。秦汉时期，汉字形成统一的书写规范。官学、书院、私塾期，汉字形成统一的书写规范。官学、书院、私塾大都使用汉语，科举考试亦然。魏孝文帝改革将汉大都使用汉语，科举考试亦然。魏孝文帝改革将汉语作为语作为“正音正音”。清朝确立在全国的统治后，很快。清朝确立在全国的统治后，很快讲汉语作为官方语言。日本等周边国家的语言也受讲汉语作为官方语言。日本等周边国家的语言也受到汉语影响。到汉语影响。 拉丁语最初是古罗马人的语言。公元拉丁语最初是古罗马人的语言。公元1 1世纪，标准拉世纪，标准拉丁语形成，与希腊语等一起成为罗马帝国学校的教丁语形成，与希腊语等一起成为罗马帝国学校的教学语言。罗马帝国解体后，拉丁语的

10、日常口语功能学语言。罗马帝国解体后，拉丁语的日常口语功能逐渐丧失，成为一种书面语言。逐渐丧失，成为一种书面语言。1717世纪末期以前，世纪末期以前，西欧的学术著作大都使用拉丁文撰写，意大利、西西欧的学术著作大都使用拉丁文撰写，意大利、西班牙、葡萄牙、法国等在拉丁语的基础上，发展出班牙、葡萄牙、法国等在拉丁语的基础上，发展出自己的民族语言。自己的民族语言。 （1）阅读材料一，结合所学，概述上述两种语言）阅读材料一，结合所学，概述上述两种语言文文字字发展发展演变的演变的异同异同。（。（8分）分）材料四 自19世纪初，关于宪法是否明确授权联邦政府帮助地方治理河道的问题，美国国会一直存在争论，1817

11、年和1822年，美国总统两次否决了联邦政府资助地方改善交通的议案，1824年最高法院法官认定，宪法允许联邦政府资助和承担河道改良项目，但联邦政府的权限从改良河道扩大到流域治理、防洪灌溉，又经历了一个多世纪。其间，仍有很多议员认为，联邦政府建设防洪工程过多干预了各州的权力。1935年全国内发生洪灾，100多项防洪议案提交到国会，1936年总统签署防洪法，授权联邦政府在全国范围内建设防洪工程，地方需要提供相应的建设土地和空间。（3）结合所学，从美国政治权力分配的角度，对材料四进行解读。（12分）要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整；解释和分析逻辑清晰。非选择题37题第3问：案例解读第（3）题采

12、用了新形式。该题材料介绍了美国联邦政府帮助地方治理河流的问题，提供了一个相对完整的案例，以此考查考生对1787年以来美国宪政的理解，更深层的能力立意是要求考生对历史资料进行深入的理解与阐释（即“解读”），看考生是否具备相应的史识乃至独到的洞见。因而这种题型没有预设的“标准答案”，而是从提取信息、总结归纳、解释分析3方面分层赋分。 （3）材料表明， 最初由于美国宪法没有明确授权联邦政府帮助地方治理河流，导致总统两次否决国会提出的议案。1824年最高法院法官对宪法相关条例的解释，解决了联邦政府可以治理河流的法律问题， 但是仍然没有理顺联邦和地方在治理河流方面的权力关系，所以国会仍陷于长期争论。20

13、世纪30年代的经济危机、自然灾害，客观上要求联邦政府更多干预地方经济事务；罗斯福新政加强了联邦政府的权力。这一切为1936年总统签署防洪法创造了条件。 以上内容表明，美国政治权力分配的特点是权力制衡。权力制衡一方面表现为中央机构之间的三权分立，另一方面表现为联邦制下中央与地方之间的权力分割。在中央与地方权力分配的某些方面，联邦政府的权力有扩大趋势。联邦政府内部三权分立之间的理顺联邦政府与州政府之间权力的理顺两个条件最终促成，一是经济危机，二是罗斯福新政由上面的提取信息、解释分析，到下面的归纳总结材料二 1874年法国传教士在上海徐家汇建立了观测台，19世纪80年代这一观测台利用上海法租界内的信

14、号塔开始报告正午时刻，为外国船只服务。这一时间标准被称为“海岸时”。19世纪末20世纪初，列强控制下的清朝海关采用“海岸时”，使用的是东经120的时刻。此后“海岸时”逐渐被铁路、航运、邮政、电报等行业采用，并延及京奉等铁路沿线和长江流域。1918年，北洋政府将全国划分为5个时区，1927年将北京时定为标准时。1929年国民政府以南京时为标准时，每天通过电报和广播发布；上海、天津、南京、北平等地的车站、码头、银行、机关及市区街道多设标准钟。与此同时，汽笛、午炮或寺庙的钟声等报时方式仍在使用。中华人民共和国成立后将东八区区时定为北京时间。（3）依据材料二并结合所学，解读从“海岸时”到北京时间在近现

15、代中国的变化历程。（14分）要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整；解释和分析逻辑清晰。第（3）题文字材料介绍了中国近代采用国际标准时的演变过程，提供了一个相对完整的案例，以此考查考生对近代中国历史发展的一些主要特点的认知和理解，能力立意则旨在以材料解读的形式，考查考生处理史料的能力，即对史料的深入理解与分析阐释的能力。试题具有很强的开放性，与之相应的，是梯度式的赋分标准，即从提取信息、总结归纳、解释分析等方面进行分层赋分。示例1： 19世纪70年代“海岸时”由来华传教士提出，首先在租界使用，目的是满足西方人在华活动需要。20世纪初，在西方列强掌控下的清朝海关握有发布标准时间的权力，表明清政

16、府开始接受标准时间，并将其应用于新兴行业。辛亥革命后制定标准时间的权力先后由北洋政府、南京国民政府和中华人民共和国政府掌控，一般以首都时间为标准。随着经济建设的发展，标准时间被越来越多的行业和人群所采用。上述材料表明，标准时间的引入最初带有殖民色彩。后来它由通商口岸、东南沿海不断向内陆扩展，对经济发展和百姓生活影响越来越大。但中国近代的半殖民地性质、传统的经济形态和复杂的社会地理环境，使标准时间的普及曲折、缓慢。提取信息、解释分析总结归纳 2012年题属于从美国权力制衡的角度进行划分，即从联邦与州，联邦政府内部权力划分的角度进行分层阐释。 2013、2014年要求划分阶段，再对各个阶段分别进行

17、阐释。 2012、2013年属于典型的情境案例题，将美国权力制衡通过一个具体案例进行呈现，将统一时间被接受的过程以中国为例分步呈现。 2015年又略有不同。1.从学科本质上理解历史学2.注意史学方法的考查3.学科能力到底如何落地（解答37题第3问的关键）4.有课标意识，根据课标中的内容标准检测自己5.理解教材的解释模式，从史实到结论的过程6.注意一些新的史学解释7.掌握学习历史的步骤，复习采用“复述”1929年10月，一片繁荣的美国爆发经济危机，股价狂跌，企业倒闭，失业人数激增。但政府没有采取积极应对措施，结果胡佛总统的名字成了贫困的同义词。1933年，罗斯福总统大刀阔斧地对金融、工业、农业等

18、方面进行改革，成立联邦紧急救济署，为失业者、儿童、老人、残疾人提供社会救济。政府推行“以工代赈”投资兴办田纳西河流改造等公共工程，雇佣了数百万人，使中下层民众收入提高。新政推动美国经济逐步走出低谷。（3）请结合上述发言概括罗斯福新政社会救济政策的特点并加以评价。（8分）特点：社会救济与提供就业相结合；政府干预。评价：一定程度上减轻了社会负担，稳定了社会秩序；刺激了消费和生产，促进了经济复苏。（2008年北京文综）2013年2015年（2008年北京文综）2014年 就历史学的思想和方法而言，历史是一种解释，不是一种叙述，因为历史来自于证据，证据来自于史料。历史既然是由证据而来，同样也可由证据而

19、被修改，所以，历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是一个开放的、可供讨论的、可以不断更新延展的领域。只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会有与已往不同的解释。解释：叙述： 解释，就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因，事物之间的联系，或者是事物发展的规律。解释就是说有多种可能性，可以有不一样的解释，说明历史学是发展的。 在生活中，所谓的叙述就是将事情的前后经过记载下来或说出来。叙述意味着事情原本就是这样，就是把它说出来而已。 一时代有一时代比较进步的历史观，一时代有一时代比较进步的知识；史观与知识的不断进步，人们对历史事实的解喻自然要不断地变动。李大钊史学要论历史学是

20、一门解释学 历史学的任务就是解释，去解释历史事件的因果关系，如果不去解释，历史学就没有存在的意义。秦晖 历史学也就是这样不断发展的。中学的历史教育务必使学生形成“史由证来、证史一致”、“史论结合，论从史出”的思维意识，不仅在于能使学生理解史学的发展会不断丰富、完善对历史的认识，避免把课程（教材）中的“历史”当作是绝对客观的教条，而且能使学生形成言必有据的严谨态度，这是中学历史教育的一个重要功能。史实史实史学方法史学方法史观：从什么角度看，革命史观？文明史观？原则：史由证来，证史一致原则：论从史出，史论结合 高中阶段主要解决历史从高中阶段主要解决历史从“是什么是什么”向向“为什么为什么”的认识转

21、变问题，即在初中历史学习已掌握基本史实的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史实的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中包的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中包括最主要的反映历史发展脉络和规律的因果逻辑关系，括最主要的反映历史发展脉络和规律的因果逻辑关系，形成形成“史实史实”与与“史论史论”间的逻辑意识，掌握解释与间的逻辑意识，掌握解释与评价历史的一般方法。评价历史的一般方法。初中阶段主要解决历史初中阶段主要解决历史“是什么是什么”的问题，即了解基的问题，即了解基本史实，形成本史实，形成“证据证据”与与“史实史实”间的逻辑意识，间的逻辑意识，掌握了解历史的一般方法；掌握了解历史

22、的一般方法； 史由证来，证史一致史由证来，证史一致史论结合，论从史出史论结合，论从史出史实史实史学方法史学方法史观：从什么角度看，革命史观？文明史观？原则：史由证来，证史一致原则：论从史出，史论结合15在历史学科的研究性学习中经常出现的错误是，使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论。下列选项中没有这类错误的是A授时历的颁行比现行公历早300年，所以中国古代科技水平领先世界B西游记是明代的一部优秀小说，所以明代文学蓬勃发展C唐代369位宰相中有83%来自北方，所以唐代宰相的来源存在地域差异D南宋扬州的城市人口占扬州总人口的81.83%，所以南宋的城市化水平很高2014年北京高考历史考查：从史实到

23、结论。2015年北京高考历史考查：从史料到史实，从史实到史论。 史之为道，撰述欲其简，考证则欲其详。莫简於春秋，莫详於左传。鲁史所录，具载一事之始末，圣人观其始末，得其是非，而后能定以一字之褒贬。此作史之资考证也。丘明录以为传，后人观其始末，得其是非，而后能知一字之所以褒贬。此读史之资考证也。苟无事迹，虽圣人不能作春秋。苟不知其事迹，虽以圣人读春秋，不知所以褒贬。四库全书总目史部总序 就史书应该遵守的规律而言，描述事件应该尽可能简略，而考据求证则应该尽可能详尽，没有比春秋描述更简略，没有比左传考据更详实的了。鲁国史书中记载了每一件事情的来龙去脉，孔子通过这些描述判断其中的是非，然后才能用一两个

24、字暗寓褒贬。这就是写史书需要考证的。左丘明撰写左传，后人阅读事情的始末，判定是非，然后才能理解字里行间暗寓的褒贬，这就是读史书需要考证的。如果没有这些事情的记录，即使是孔圣人也写不出春秋；如果不知道这些事迹，即使是孔圣人来读春秋，也不知道为什么要对其中的人物有所褒贬。12美国史学家班克罗夫特叙及“列克星顿的枪声”时，绘声绘色地描述了殖民地民兵同英军的对峙交火，十分肯定地指出，随着指挥官一声令下，英军士兵首先向民兵开了枪。随之，“各殖民地带着同样的冲动，飞快地拿起了武器；他们同仇敌忾，互相发誓要准备应对这一极端事件，整个大陆万众一心，高呼不自由，毋宁死”。对这一颇具文学色彩的描述，下列怀疑合理的

25、是列克星顿之战确有其事吗？各殖民地居民对英国的敌视态度是一致的吗？能肯定是英军首先开枪吗？“不自由，毋宁死”是“万众一心”的声音吗？A B C D2013年高考四川卷考查：从史料到史实，史实确切吗，有足够的证据吗？13司马迁的史记记载了商王的世系，但长期以来并不能确定该记载是否真实。19世纪末20世纪初殷墟甲骨文的发现，证实史记的记载基本上是正确的。这说明A考古资料比文献材料更真实 B历史记载不存在纯粹客观性C历史记载必须经过考古发现证实 D考古发现是历史研究的重要依据2013年高考浙江卷考查：从史料到史实，考古资料可以作为重要证据。12有学者认为早在商代就可能出现了牛耕，对他最有利的证据是A

26、商代遗址中出土了牛骨B诗经里有农耕生活的描写C孔子学生冉耕字伯牛，名字有耕、牛二字D古文字学家发现甲骨文中有字呈牛引犁头启土状2012年高考广东卷考查：直接考查证据，从史料到史实。35.中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方济远航海日志记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。”日方出版的二十八年海战史称：7点45分，彼我相距约3000米距离。济远首先向我开炮。旗舰吉野立即迎战，以左炮向济远轰击。“这说明A. 研究者的立场会影响其对历史的解释B历史真相因年代久远而变得模糊不清C通过文献记录最终能够还原历史真相D原始记录比研究文献更接近历史真相2010年高

27、考新课标卷考查：史学是一门解释学，研究者的立场会影响历史解释。24司马迁著史记时，文献关于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人据以否定黄帝的真实性。司马迁游历各地，常常遇到人们传颂黄帝的事迹。有鉴于此，他从文献中“择其言尤雅者”，编成黄帝的事迹列于本纪之首。这一撰述过程表明A史记关于黄帝的记录准确可信B传说一定程度上可以反映历史真实C历史文献记录应当与口头传说相印证D最完整的历史文本记录的历史最真实2013年高考新课标2卷考查：从史料到史实，传说有一定的史料价值。 中学历史课程发展的思想素质是指在遇到人与社会及其相关问题时，如果需要解决，能产生从历史的视角看，应当倾向从哪个方向去思考或努力的正确意

28、识。这是通过长期的历史课程学习和熏陶养成的深层次的悟性，也是可持续发展的潜在能力：07年上海新课标： 有今天是过去的变化与发展，历史中蕴含着处世的智慧和发展的经验，学习历史是生命历程的溯源与自觉的发展意识。 有已知的历史是人们对客观历史的认识，随着新的发现和探究逐渐接近客观历史，应当善于倾听和理解不同的探索与思考的多元意识。初步掌握接受与探究、自主与合作、阅读与考察等基本的学习方式。三维目标：一、知识与技能1知道史学界形成共识的，对中学生的认知、智慧、品德等人格养成最具意义的历史事实。2理解史学界如何从背景和条件、原因和动机（或目的）、性质和特征、结果和作用、影响和意义等方面把握这些史实。 归

29、纳和比较史实，指出其主要的相同或不同点。 透过作者对史实的表述、解释和评价，知晓其情感、态度与价值取向。二、过程与方法二、过程与方法 在学校学习中，通过文字、符号等各种媒介，可以使学生迅速地获取前人积累的知识。然而，实践表明，其结果有可能使学生只会纸上谈兵，并没有转化为自己的认知和解决问题的能力。所以，学习过程中，还必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界、反思主观认识的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和策略的知识。1体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习从新材体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习

30、从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法。料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法。 区分作者对史实的客观描述和含有主观认识的表述、解释或评价。 初步或基本懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等文学艺术作品和民族民俗学研究成果中的史料价值，汲取其蕴含的历史信息。 初步或基本懂得“原始资料”与“非原始资料”、“一手资料”与“转述资料”、“直接证据”与“间接证据”的主要区别，汲取其蕴含的历史信息。 初步或基本懂得考古发现、文献阅读、调查访问等获取历史材料的常用途径和方法，以及由此所获历史材料所蕴含的信息和证据价值。2体验从易到难、由浅入深地运用历史信息的过程，学习在体验从易到难、由浅入深地运用历史信息的过程，学习在新情境中借助史料观察、思考和解决历史或与之相关问题的方新情境中借助史料观察、思考和解决历史或与之相关问题的方法。法。 初步掌握或运用从社会条件（经济、政治、文化）、社会地位