初中物理学习动机初探终稿66

1、丽水学院毕 业 论 文（2013届） 题 目 初中物理学习动机初探 指导教师 宋 宇 晨 院 系 理 学 院 班 级 物 理 0 9 2 本 学 号 _ _ 0 2_ _姓 名 陈 璐 璐 二0一三年四月六日诚 信 承 诺我谨在此承诺：本人所写的毕业论文初中物理学习动机初探均系本人独立完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本人承担。 承诺人（签名）： 指导老师（签名）： 2013年2月19日 总 目 录1 毕业论文任务书3（共3 页）2 毕业论文开题报告6（共5页）3 毕业论文文献综述11（共3页）4 毕业论文正文 17（共15页）5 外文文献翻译（附原文

2、）32（共4页）6 毕业论文中期检查表 36（共1页）7 毕业论文指导记录 37（共3页）8 毕业论文答辩资格审查表 40（共1页）9 毕业论文评审答辩表 41（共2页）10毕业论文成绩评分表 43（共3页）丽 水 学 院毕 业 论 文 任 务 书（2013届）题 目 初中物理学习动机初探 指导教师 宋 宇 晨 院 系 理 学 院 专 业 物 理 班 级 物 理 0 9 2 学 号 0 2 姓 名 陈 璐 璐 2012年9月10日至2013年05月20日 一、论文方向 基于对现在初中物理教学的了解，学生的学习动机发生转移，对学生的学习效果以及我国主张的基础素质教育产生一些负向影响。对此，这次论

3、文主要就学习动机理论对初中物理教学的启示以及学习动机理论在初中物理教学中的运用进行研究。2、 主要参考资料1尼克帕卡德,费尔雷斯.美国中小学教学技巧2000则 M.北京:首都师范大学出版社,20032Harvey Daniels,Marilyn Bizar.最佳课堂教学案例 M.北京:中国轻工业出版社,2004.13王振宏,学习动机之认知理论与应用 M.北京:中国社会科学出版社,2009.64丹尼斯.沃克拉迪.美国教学创意手册 M.西安:陕西师范大学出版社,2001.115James P.Raffini.这样教学生才肯学 M.上海:华东师范大学出版社,20096L.C霍尔特 M.凯斯卡尔.优化

4、学生学习的策略.上海:华东师范大学出版社,20087 司成勇,王萍.关于初中学生学习动机的调查J.承德民族师专学报,2001(1).8 赵为民. 大学生学习动机的调查分析J.许昌师专学报,1995(2).9 马斯洛.动机和人格M.北京:华夏出版社,1987,53.10 高申春.自我效能理论评述J.心理发展与教育,2000(1).11 胡桂英,许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究J.心理科学,2002(6).12 方平,张咏梅,郭春彦.成就目标理论的研究进展J.心理学动态,1999(1).13 Dweck C S.Motivational processesaff

5、ecting learningJ.American psychologist,1986,41:10401048.12施 良方. 学习论. 北京:人民教育出版社,1996.14高申春.自我效能理论述评.心理发展与教育. 2000. 1.60-6415刘永芳,杜秀芳,庄锦英.动机研究的历史演变.山东师大学报:社科版(济南),2000.1.54-58三、课题的内容和任务要求： 通过对现在初中生物理教育现状的研究，包括国内、国外的现状，对初中物理教育现象和初中生学习的学习动机进行分析与概括。主要研究现今初中生的学习动机发生怎样的转移，为什么会发生这样的转移以及应该如何应对这样的转移等。本次研究的主要任

6、务是通过查阅国外初中生物理学习的动机和国内初中生的物理学习动机发生变化的资料和学习动机的理论，对这些资料进行分析、归纳、总结，并通过具体的实践，例如教学方法的丰富，课程模式的改进等，将学习动机的理论运用到实际的初中物理教学中，理论与实践相结合，对缓解或改变初中生物理学习动机的转移产生一定影响。四、毕业论文进度安排起 讫 日 期工 作 内 容备 注2012年9月10日11月30日在指导教师的指导下，查阅文献，确定论文选题，指导教师下达任务书，学生撰写并通过论文开题报告2012年12月01日2013年03月31日在指导教师的指导下，根据查阅文献，选取研究方法，设计论文的整体思路，完成中期检查201

7、3年04月01日04月30日整理和分析相关资料，撰写论文，提交毕业论文初稿2013年05月01日05月19日根据指导教师反馈修改意见，补充必要数据，反复修改毕业论文，提交毕业论文定稿。2013年05月20日05月31日毕业论文答辩学生（签名）： 年 月 日指导教师（签名）： 年 月 日系意见：系主任（签名） 年 月 日 二级学院（直属系）审核意见：主管领导（签名） 年 月 日 注：1.指导教师填写，任务下达人为指导教师，指导教师和接受任务的学生均应签字。2. 此任务书最迟必须在学生毕业论文开始前下达给学生。丽水学院毕业论文开 题 报 告 （2013届） 题 目 初中物理学习动机初探 指导教师

8、宋 宇 晨 院 系 理 学 院 班 级 物 理 0 9 2 学 号 0 2 姓 名 陈 璐 璐 二一二年 十一 月 二十 日1、 选题的意义 当前，随着改革开放和现代化建设事业步伐的加快，国民经济整体素质和综合国力迈上了一个全新的台阶。这对我国教育提出了新的要求。一项对初中生学习动机的调查研究发现:“初中各年级学生的成功动机水平和自己的责任性随年级的增加而降低”1。另一项对初中生学习动机的调查发现:“有高达32的初中生把追求个人利益的个体性较强的低级动机作为主动机”2。这些问题加上在学生中屡见不鲜的逃学、厌学、辍学现象都表明: 学生在学习动机上的问题不是个别现象, 它已成为了制约学生发展的主要

9、障碍之一。所以对学习动机理论进行探究，将其与我国初中生物理教学相联系，对改善学生的学习风气，唤醒他们对学习的兴趣，提高学习效果，促进他们的全面发展，提高教学质量有十分重要的意义。因此，我选择初中物理学习动机初探这一题目，对初中生学习物理的学习动机进行研究。1、 学术价值当前，中国特色社会主义事业的发展，对学校教育提出了新的要求。我们讲到，当下大多数的学校还是注重应试教育，只注重升学率，而忽视初中生们在交流合作、思维扩展、动手创新等方面的发展，最后毕业出来的都是什么都不会的“高材生”，对我国社会建设的新一代的接班人的质量产生一定的影响。同时，初中生们在家庭、学校、社会的压力下，学习的目的只是为了

10、迎合家长，只为了得高分数，只为了上好的学习，学习动机发生了巨大的转移，从而也影响了他们的学习效果。所以对学习动机理论的研究迫在眉睫。初中物理是以后理科学习的基础，也是自然科学中最重要的一门学科，而且学习动机理论有悠久的历史，重新复兴初中生的高级学习动机，理论与实践相结合有利于我国的基础教育发展。2、 应用价值 不同的学校里有些教师或多或少有采取不用的激发初中生们的学习动机的方法，但是所采取的方式与效果都不佳。所以对学习动机理论中的认知理论进行深入的研究，与具体的教学活动相联系结合，提高教学质量，唤醒初中生对身边物理世界真正的兴趣，有一颗想探索它的渴望与激情，让同学们真正领悟物理知识与物理世界的

11、趣味。针对不同学校激发学习动机的方式，进行改进，提高初中物理教学质量，培养社会真正需要的有心人，有知识，有技能，值得信赖的接班人。 2、 研究的主要内容，拟解决的主要问题（阐述的主要观点） 此次研究的主要内容是初中生学习动机发生怎样的转移以及学习动机理论在初中物理教学中的运用。学习动机的种类有许多，如外部动机与内部动机，高级动机与低级动机，近景的直接动机与远景的间接动机等，初中生们的学习在家庭、学校、社会的压力下，发生了一定的转移。在此次研究中，需要解决的问题有许多。我们要对地区初中生的学习动机进行了解与分析，并对学习动机理论在教学中的实践进行收集与总结，提出如何激发初中生的学习动机提高他们的

12、学校效果。这些的了解都需要寻找广阔的资料文库，以及寻找不同教学质量高的中学进行相关咨询等都会成为我们要解决的问题。在初中物理教学中，如压强，浮力等知识时、对作业的及时反馈、在班级采取合理的竞争方式，适当采取奖励与惩罚措施等，利用不同的激发初中生学习动机的方法，使初中生们对物理知识的学习更有激情，掌握系统的物理知识，具有想继续学习更多物理知识的激情，而不仅仅只是为了高分数而学习，也不仅仅是局限在书本上的知识，敢勇于探索未知世界，具有物理科学精神。3、 研究（工作）步骤、方法及措施（思路）主要采取文献法、个案法、分析法等方法进行研究。第一步：确定几所不同教学风格的中学进行调查，初步了解初中生学习物

13、理的动机 第二步：归纳、分析、总结初中生的物理学习动机第三步：查阅相关资料，总结出学习动机的涵义、理论以及种类第四步：提出学习动机的培养与激发途径第五步：将学习动机理论运用于物理教学中第六步：进行总结四、毕业论文提纲 主要分为四部分来进行阐述。 第一部分为引文，分为三块进行介绍，即选题的缘由、选题的意义、以及研究方法和思路。从社会、学校、家庭对学生学习的期待以及所给的压力上进行分析后，选择初中物理学习动机初探这个题目的意义。第二部分主要介绍学习动机理论，主要以以下几个部分展开：学习动机的基本涵义、学习动机的种类、基本理论（归因理论、成就动机理论、自我效能感理论、自我价值理论、习得性无力感理论。

14、）、以及学习动机与学习效果的关系。第三部分主要介绍学习动机的培养与激发：（1）学习动机的培养： 1、将初中生物理学习动机的培养作为学校思想品德教育的有机组成部分 2、为学生设置具体实际的目标以及达到目标的方法 3、设置榜样，发挥榜样的示范表率作用 4、利用原先的学习动机，使学生产生对学习的兴趣 5、关注学生的归因倾向，引导学生进行正确积极的归因 6、为学生设置合理的期望，并帮助学生朝着所期望的方向发展，让学生获得成功的体验 （2）学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣与求知兴趣 2、坚持以内部动机为主，外部动机为辅 3、充分利用反馈信息的作用，对学生的学习结果给以

15、及时恰当的判定 4、根据作业难易水平，恰当控制动机水平 5、合理设置处理课堂环境，妥善处理竞争与合作的关系 6、妥善采取奖励与惩罚措施，维护学生的内部动机 7、适当进行归因训练，促进学生继续努力学习 8、平等对待学生的个别差异，因材施教。第四部分主要介绍学习动机理论在初中物理教学中的实践，主要从以下几个部分展开：（1）学习动机理论在初中物理教学中的实践方式：1、学校（教学方法、课程模式）2、家庭 3、社会 （2）实践中存在的问题：1、教师方面的障碍 2、家长“望子成龙”的期望 3、学校升学率的压力以及管理方式的偏向。五、主要参考文献1尼克帕卡德,费尔雷斯.美国中小学教学技巧2000则 M.北京

16、:首都师范大学出版社,20032Harvey Daniels,Marilyn Bizar.最佳课堂教学案例 M.北京:中国轻工业出版社,2004.13王振宏,学习动机之认知理论与应用 M.北京:中国社会科学出版社,2009.64丹尼斯.沃克拉迪.美国教学创意手册 M.西安:陕西师范大学出版社,2001.115James P.Raffini.这样教学生才肯学 M.上海:华东师范大学出版社,20096L.C霍尔特 M.凯斯卡尔.优化学生学习的策略.上海:华东师范大学出版社,20087 司成勇,王萍.关于初中学生学习动机的调查J.承德民族师专学报,2001(1).8 赵为民. 大学生学习动机的调查分

17、析J.许昌师专学报,1995(2).9 马斯洛.动机和人格M.北京:华夏出版社,1987,53.10 高申春.自我效能理论评述J.心理发展与教育,2000(1).11 胡桂英,许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究J.心理科学,2002(6).12 方平,张咏梅,郭春彦.成就目标理论的研究进展J.心理学动态,1999(1).13 Dweck C S.Motivational processesaffecting learningJ.American psychologist,1986,41:10401048.12施良方. 学习论. 北京:人民教育出版社,1996.

18、14高申春.自我效能理论述评.心理发展与教育. 2000. 1.60-6415刘永芳,杜秀芳,庄锦英.动机研究的历史演变.山东师大学报:社科版(济南),2000.1.54-58指导教师意见：初中生学习的主要动机是兴趣。如何激发他们的学习兴趣，引导他们发现他们感兴趣的现象、问题，通过教师有效启示，使学生沿着一条探索之路找到令自己耳目一新的表象，最后提升为科学正确的答案，这才是教师该做的事。 同意开题。签名： 年 月 日系意见： 签名：年 月 日二级学院(直属系)意见：签名：年 月 日文献综述 在重视发挥学生的主体性的今天，对学习动机理论的研究成为教育领域的热点。在人才竞争的环境中，教学质量成了每

19、个国家关注的焦点，而学习动机是影响学生学习活动的重要因素。因此有许多学者从不同的角度对学习动机理论进行了探究。2009年中国青年政治学院王健先生从学习动机理论中的三个理论，即归因理论。自我效能感理论、强化理论，进行阐述学习动机的理论价值，并对这三个学习理论对教育的启示进行分析与论述。因为根据马斯洛的理论,需要是有层次的,只有在基本需要得到满足以后才可能产生高级的需要。为学生创造一个适宜的外界环境, 让学生自己去体会、去思考、去感受，充分发挥主观能动性,挖掘自己的潜能, 以达到自我实现的最高境界。于是,学生会不断的自我要求、自我奋斗、自我提高、自我实现, 从而使自己进入不断发展的良性循环。同时，

20、他提倡教师应该及时对学生进行正确的归因训练，有意识培养学生的学习动机，但是没有具体讲到在物理教学中应该如何进行有效的实施。吉林大学社会心理学家高申春在2000年对班杜拉的自我效能感理论进行了评论。他的理论表现为以三元交互决定论为核心的一般学习论观点。该观点的理论建构，得益于信息加工认知心理学关于内部认知过程的研究成果。虽然它阐明了人类如何进行信息加工的诸多方面，却忽视了以主观体验为基础而宴现的人类行为的自我，调节过程(Bandura，1993)。这就是人类机能活动中的自我效能现象。自我效能感是一个相对独立于行为技能的重要决定因素，它构成人的主体因素的棱心，并渗透、弥散于人类机能活动的各个方面。

21、他只对班杜拉的自我效能感理论进行理论上的阐述，没有提到如何将其运用到教学当中。在初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究，浙江省体育运动学校胡桂英，从学习归因、学习自我效能感和学习策略的性别差异、初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就之间的路径模型、初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略的矩阵相关分析（从成功归因、失败归因、行为自我效能感、能力自我效能感、元认知策略、认识策略、动机策略、社会策略进行相关分析）三个方面进行研究分析，提出在学生的学习中, 教师应该注重归因、自我效能感和策略等非智力因素, 毫无疑问, 非智力因素对学习的作用已受到越来越多的研究证明。

22、我们的学校教育, 只有因材施教, 才能最大限度地发挥学生的潜能, 提高教学质量, 培养出符合教育目标的学生。天津师范大学初等教育学院司成勇和王萍在关于初中学生学习动机的调查中，对初中学生学习动机的总体情况、各年级学生的学习动机水平、男女学生的动机水平比较三方面进行详细深入的调查，发现初中生的学习动机水平处于一般水平，他们的责任感随着年龄的增长而呈下降趋势，女生的综合动机水平比男生略高。还分析了产生这样的结果的原因。在重男轻女的封建思想的影响下，家庭对男生倍加宠爱, 娇惯, 甚至溺爱,致使男孩的心理发展受到阻碍, 他们的成功动机、责任性和要求水平得不到应有的培养和提高；女生就刚好相反。他们主要从

23、心理学的角度对初中男女生的学习动机水平进行深入研究。首都师范大学教育系方平、张咏梅，郭春彦展开了对成就目标理论的研究进展研究，以社会认知理论、成就目标理论为基垫，对成就目标进行分类研究，以接近-回避趋向和以社会性为出发点展开，提出成就目标理论对教育的指导意义，认为具有学习目标的学生在学习中具有更加完善的学习模式，即焦虑水平适中，成败归因正确，愿意接受具有挑战性的任务。有意识地培养学生的学习目标，并促使学生形成与之相对应的学习动机模式，这在教学上显得十分的重要，因此，应该减少学习环境中的社会比较，提高他们在自我参考标准上的评价，集中于掌握知识上，以达到促进其全面发展的目的。太昌市双凤中学王嵇春提

24、出了农村初中物理教学中培养学习动机的实践研究方案，主要从文献研究、实验研究、调差研究对该中学进行物理教学中如何培养学习动机的研究，寻找可以形成具有可操作性的激发学生学习动机的方式、内容的方法，培养学生自主探究的精神，根据初中生物理学生动机的影响因素，进一步激发学生的学习动机，调查方法与实验组织都很有创新性，但是调查的范围比较小，代表性不高。同时，我也阅读了其他具有参考价值的著作，如尼克帕卡德和费尔雷斯编著的美国中小学教学技巧2000则、Harvey Daniels和Marilyn Bizar的最佳课堂教学案例、James P.Raffini的这样教学生才肯学、丹尼斯.沃克拉迪的美国教学创意手册

25、等，他们都从具体的教学方法入手，对如何提高学生的学习效果进行研究分析并提出自己的见解，对本次论文的研究具有很大的启发与借鉴意义。所借鉴的参考文献，都从不同的角度对学习动机进行了探讨，理论结合实践，着重于理论上的阐述与理解，虽有涉及到对教育教学的启示，但是都还不够详细具体，而且在初中物理教学上的研究也是比较少。对于物理教学的研究，无论是在国外，还是在国内，都滞后于一般的学习动机，表现在或未能及时吸收以后的一般学习动机理论，偏向于经验性的研究，或者照搬一般的学习动机理论，不能体现物理教学的自身特点。参考文献1尼克帕卡德,费尔雷斯.美国中小学教学技巧2000则 M.北京:首都师范大学出版社,2003

26、2Harvey Daniels,Marilyn Bizar.最佳课堂教学案例 M.北京:中国轻工业出版社,2004.13王振宏,学习动机之认知理论与应用 M.北京:中国社会科学出版社,2009.64丹尼斯.沃克拉迪.美国教学创意手册 M.西安:陕西师范大学出版社,2001.115James P.Raffini.这样教学生才肯学 M.上海:华东师范大学出版社,20096L.C霍尔特 M.凯斯卡尔.优化学生学习的策略.上海:华东师范大学出版社,20087 司成勇,王萍.关于初中学生学习动机的调查J.承德民族师专学报,2001(1).8 赵为民. 大学生学习动机的调查分析J.许昌师专学报,1995(

27、2).9 马斯洛.动机和人格M.北京:华夏出版社,1987,53.10 高申春.自我效能理论评述J.心理发展与教育,2000(1).11 胡桂英,许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究J.心理科学,2002(6).12 方平,张咏梅,郭春彦.成就目标理论的研究进展J.心理学动态,1999(1).13 Dweck C S.Motivational processesaffecting learningJ.American psychologist,1986,41:10401048.12施良方. 学习论. 北京:人民教育出版社,1996.14高申春.自我效能理论述评.

28、心理发展与教育. 2000. 1.60-6415刘永芳,杜秀芳,庄锦英.动机研究的历史演变.山东师大学报:社科版(济南),2000.1.54-58论 文 目 录1 引言 19 1.1学习现状 19 1.2教师的责任 19 1.3研究方法和思路 192 学习动机理论 21 2.1 学习动机的基本涵义 21 2.2 学习动机的种类 21 2.2.1 内部动机与外部动机 21 2.2.2 近景的直接性动机与远景的间接性动机 21 2.2.3 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 21 2.2.4 主导性动机与辅助性动机 21 2.3 学习动机的基本理论 21 2.3.1 归因理论 21 2.3.2

29、 成就动机理论 23 2.3.3 自我效能感理论 23 2.3.4 自我价值理论 23 2.3.5 习得性无力感理论 24 2.4 学习动机与学习效果的关系 243 学习动机的培养与激发 25 3.1 学习动机的培养途径 25 3.1.1 将初中生物理学习动机的培养作为学校思想品德教育的有机组成部分 25 3.1.2 为学生设置具体实际的目标以及达到目标的方法 25 3.1.3 设置榜样，发挥榜样的示范表率作用 26 3.1.4 利用原先的学习动机,使学生产生对学习的兴趣 26 3.1.5 关注学生的归因倾向，引导学生进行正确积极的归因26 3.1.6 为学生设置合理的期望，并帮助学生朝着所期

30、望的方向发展，让学生获得成功的体验 26 3.2 学习动机的激发 26 3.2.1 创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣与求知兴趣 26 3.2.2 坚持以内部动机为主，外部动机为辅 26 3.2.3 充分利用反馈信息的作用，对学生的学习结果给以及时恰当的判定 27 3.2.4 根据作业难易水平，恰当控制动机水平 27 3.2.5 合理设置处理课堂环境，妥善处理竞争与合作的关系 27 3.2.6 妥善采取奖励与惩罚措施，维护学生的内部动机 27 3.2.7 适当进行归因训练，促进学生继续努力学习 27 3.2.8 平等对待学生的个别差异，因材施教 284 学习动机理论在初中物理教学

31、中的实践 28 4.1 学习动机理论在初中物理教学中的实践方式 28 4.1.1 学校 28 4.1.2 家庭 29 4.1.3 社会 29 4.2 实践中存在的问题 29 4.2.1 教师方面的问题 29 4.2.2家长对分数的定性思维 29 4.2.3 学校升学率的压力以及管理方式的偏向 30 5 结 论 306 参考文献 307 致 谢 32初中物理学习动机初探理学院 物理092 陈璐璐 指导老师：宋宇晨摘要 我国经济的飞速发展，对教育的质量提出了新的要求。应试教育一直是我国绝大部分地区中学的教学方式，他们注重利用题海战术培养初中生的得分能力，注重升学率，多媒体的频繁使用，教师板书的搁置

32、，对所谓差生与优生的不平等对待，打击了初中生对学习的积极性，致使他们的学习动机发生转移。在家庭里，“万般皆下品，惟有读书高”的思想发生一些变质的味道。孩子的分数成了家长们炫耀的资本，家长对孩子的要求越来越高，对孩子的学习动机的了解与培养越来越浅。社会上，“分，分，分，学生的命根”，大多数企业公司也只看应聘者的学历等现象，导致学生对学习的积极性下降。针对这样的现状，也有些学校采取不同的激发学习动机的途径来改善学生初中物理科学的学习动机，但是效果都不是很令人满意。回顾学习动机理论在国外教学上取得的成效，它自身的理论价值与实践价值得到一次又一次的证实。学习动机理论的研究对改善我国初中生的学习状态会有

33、很大的帮助。通过对学习动机理论的研究，得到其对我国中学物理教育的启示，并提出有价值的建议。关键词：学习动机;中学;初中物理教学实践;The analysis of Physics learning motivation of middle school Chen Lu-Lu Director: Song Yu-ChenAbstract The rapid development of Chinas economy, and puts forward new requirements on the quality of education. The exam-oriented education

34、 has been the most of our school teaching methods, they pay attention to cultivate the students ability to score with the sea tactical, pay attention to the enrollment rate, multimedia frequently useing, egnoreing the teachers blackboard writing , the unequal treatment of so-called students and euge

35、nics , having great influence on students enthusiasm of learning.Consequently,their learning motivation has transferred.In the family, all things, only reading high ,this thought is turning to unexpecting side.Childrens scores become parents bragging.Obviously, parents demand more on their children,

36、 while egnore the importance of the cultivation of childrens learning motivation.In the society,score,score,score, studentslifeblood, most of the Enterprise Inc only focus on your education ,which also resulting in the decline of students enthusiasm in learning.In view of this situation, some school

37、s take the way to stimulate learning motivation of students in order to improve the juniors physical learning motivation, but the effect is not very satisfactory. Review of theories of learning motivation in foreign teaching history, its theory value and practice value has been confirmed again and a

38、gain. The Study of learning motivation would be helpful in the improvement of our junior high school students learning status. With the research on motivation theory study, obtain the enlightenment to the middle school physical education in our country, and put forward valuable suggestions. Keywords

39、 Learning motivation; Middle school ;The junior middle school physics teaching practice;1 引言1.1 学习现状 当前，随着改革开放和现代化建设事业步伐的加快，国民经济整体素质和综合国力迈上了一个全新的台阶。这对我国教育提出了新的要求。一项对初中生学习动机的调查研究发现:“初中各年级学生的成功动机水平和自己的责任性随年级的增加而降低”1 。另一项对初中生学习动机的调查发现:“有高达32的初中生把追求个人利益的个体性较强的低级动机作为主动机”2 。这些问题加上在学生中屡见不鲜的逃学、厌学、辍学现象都表明: 学

40、生在学习动机上的问题不是个别现象, 它已成为了制约学生发展的主要障碍之一。所以对学习动机理论进行探究，将其与我国初中生物理教学相联系，对改善学生的学习风气，唤醒他们对学习的兴趣，提高学习效果，促进他们的全面发展，提高教学质量有十分重要的意义。因此，我选择初中物理学习动机初探这一题目，对初中生学习物理的学习动机进行研究。1.2教师的责任 1、学习责任 当前，中国特色社会主义事业的发展，对学校教育提出了新的要求。我们讲到，当下大多数的学校还是注重应试教育，只注重升学率，而忽视初中生们在交流合作、思维扩展、动手创新等方面的发展，最后毕业出来的都是什么都不会的“高材生”，对我国社会建设的新一代的接班人

41、的质量产生一定的影响。同时，初中生们在家庭、学校、社会的压力下，学习的目的只是为了迎合家长，只为了得高分数，只为了上好的学习，学习动机发生了巨大的转移，从而也影响了他们的学习效果。所以对学习动机理论的研究迫在眉睫。初中物理是以后理科学习的基础，也是自然科学中最重要的一门学科，而且学习动机理论有悠久的历史，重新复兴初中生的高级学习动机，理论与实践相结合有利于我国的基础教育发展。2、育人责任 不同的学校里有些教师或多或少有采取 不用的激发初中生们的学习动机的方法，但是所采取的方式与效果都不佳。所以对学习动机理论进行深入的研究，与具体的教学活动相联系结合，提高教学质量，唤醒初中生对身边物理世界真正的

42、兴趣，有一颗想探索它的渴望与激情，让同学们真正领悟物理知识与物理世界的趣味。针对不同学校激发学习动机的方式，进行改进，提高初中物理的教学质量，培养社会真正需要的有心人，有知识，有技能，值得信赖的接班人。1.3 积极探索研究 1.研究方法 本文主要采取文献法、个案法、分析法的方法进行研究。文献法：主要采用搜集和查阅大量的有关不用中学物理教学上采取的措施的资料，并且对这些资料进行鉴别、归类、总结，确保文章中使用的材料的真实性个案法：以学习动机理论为指导，根据学习动机的培养与激发途径，将其运用到不同的初中物理课程教学中，将理论与实践相结合。分析法：通过分析总结出学习动机理论中适用初中物理教学的理论与

43、方法，并最终对初中物理教学的改进提出有价值的建议。2.思路 主要分为四部分来进行阐述。 第一部分为引文，分为三块进行介绍，即选题的缘由、选题的意义、以及研究方法和思路。从社会、学校、家庭对学生学习的期待以及所给的压力上进行分析后，选择初中物理学习动机初探这个题目的意义。 第二部分主要介绍学习动机理论，主要以以下几个部分展开：学习动机的基本涵义、学习动机的种类（内部动机与外部动机、近景的直接动机与远景的间接动机、认知内驱力与自我提高内驱力和附属内驱力等）、学习动机的基本理论（归因理论、成就动机理论、自我效能感理论、自我价值理论和习得性无力感理论。），以及学习动机与学习效果的关系。 第三部分主要介

44、绍学习动机的培养与激发：（1）学习动机的培养： 1、将初中生物理学习动机的培养作为学校思想品德教育的有机组成部分 2、为学生设置具体实际的目标以及达到目标的方法 3、设置榜样，发挥榜样的示范表率作用 4、利用原先的学习动机，使学生产生对学习的兴趣 5、关注学生的归因倾向，引导学生进行正确积极的归因 6、为学生设置合理的期望，并帮助学生朝着所期望的方向发展，让学生获得成功的体验 （2）学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣与求知兴趣 2、坚持以内部动机为主，外部动机为辅 3、充分利用反馈信息的作用，对学生的学习结果给以及时恰当的判定 4、根据作业难易水平，恰当控制动

45、机水平 5、合理设置处理课堂环境，妥善处理竞争与合作的关系 6、妥善采取奖励与惩罚措施，维护学生的内部动机 7、适当进行归因训练，促进学生继续努力学习 8、平等对待学生的个别差异，因材施教 9、注重内外部学习动机的相互补充。 第四部分主要介绍学习动机理论在初中物理教学中的实践，主要从以下几个部分展开：（1）学习动机理论在初中物理教学中的实践方式：1、学校（教学方法、课程模式）2、家庭 3、社会 （2）实践中存在的问题：1、教师方面的障碍 2、家长对分数的定性思维 3、学校升学率的压力以及管理方式的偏向。2 学习动机理论2.1学习动机的基本涵义 学习动机是指激发个体的学习行为，维持已被激发的学习

46、活动，并促使个体朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机与学习活动相互激发，相互促进，相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终，贯穿在某一学习活动的整个过程中。 它的两个基本成分是学习需要和学习期待。 学习需要是指个体在学习活动中感觉有某些方面的欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习期待是指个体对学习活动所想要达到的目标的主观估计。2.2学习动机的种类1、内部学习动机与外部学习动机 根据学习动机的诱因来源来划分。内部学习动机是指诱因来自学习者自身的内在因素，即学生因对活动本身产生兴趣而进行学习的动机。外部学习动机是指诱因来自学习者外部的某些因素，即在学习活动以外由外在的诱因而激发出来的动机

47、。2、近景的直接性学习动机与远景的间接性学习动机 根据学习动机作用与学习活动的关系来划分的。近景的直接性学习动机是指活动的直接结果所引起的个体对某种活动的动机，来源于个体对学习内容或学习结果的兴趣。这种动机很具体，但是不够稳定，易随环境的变化而变化。远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的动机，具有较强的稳定性和持久性，可以在长时间内起作用。3、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 奥苏伯尔根据学业情境中的学业成就动机不同，将其分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体因自身的

48、胜任或者工作能力而获得相应地位的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们的认可或赞许而表现出要把工作做好的一种需要。4、主导性学习动机与辅助性学习动机根据学习动机在学习活动中的作用大小来划分。主导性学习动机即是指这种动机在学习活动中起着主要的支配作用。辅助性学习动机是指在学习活动中起辅助作用的动机。2.3 学习动机的基本理论1、归因理论 归因是人们对自己的或者他人的活动及其结果的原因所作的解释和评论。在海德和罗特研究的基础上，韦纳对行为结果的归因进行了系统的探索与讨论，发现人们倾向于将活动的成败归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。这个六个因素归入三个维度

49、：内部归因与外部归因、稳定归因与非稳定归因、可控制归因与不可控制归因。因素维度成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力努力程度工作难度运气身心状况外界环境3从稳定性维度上考虑，如果学生将自己的成败归因于稳定因素，则学生对未来的学习结果就会抱有成功或者失败的预期，并会增强或降低其自信心；若将成败归因于不稳定因素，则其成败经验就不会影响到将来的学习行为。从内在维度上考虑，若学习者将自己的成败归因于自身，他将会产生积极或者消极的自我价值感，进而影响接下午的参加学习任务的积极性；若将成败归因于机体外部的因素，则学习的效果就不会影响其自我意象。从可控性维度上考虑，若学习者将成败归因于可控因素，学习者会对自己充满信心或者产生犯罪感；若将成败归因于不可控因素，则会产生感激或仇视情绪。不同的归因方式会影响个体今后的学习行为。因此，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行正确的成败归因。2、成就动机理论 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求加快又快又好地解决某一个问题的趋势或者愿望。在学习活动中，成就动机是一种主要的动机。阿特金森认为，人们在追求成就时存在两种倾向，一种是力求成功的倾向，一种是避免失败的倾向。根据这两类动机在个体系