物理教学说课

1、中学物理教学说课说课的概念 说课是在教学设计的基础上，在一定的时间内，以语言（包括口头语言、文字语言和体态语言）为主要表述工具，面对同行面对同行、专家，系统而概括系统而概括地解释说明解释说明自己对具体具体内容内容教与学的理解，阐述自己的教学观点、教学设想、教学过程、教学方法、教学策略等内容，并阐明它们的理论依据，然后由参加说课活动的同行或专家进行讨论与评议的活动。概念辨析案例教学过程：1导入：展示小球、雨滴和苹果（树叶）自由下落的动画。设疑“重块轻慢重块轻慢”。这样由直觉作出的结论可靠吗？2新课：新课内容分为5个步骤，第一步：学生自主实验，教师可叫学生拿出两张质量相同的纸片，在同一高度释放，得

2、出质量一样的物体下落有快有慢，使学生对自己的直觉产生怀疑。第二步：间接实验，理想外推。教师演示轻重不同的钢球和玻璃球，从相同倾角的斜面滚下，观察现象。学生会得出下落速度相同的结论。接着增大斜面的倾角，继续实验。学生还是得出相同观点。此时老师提问，如果斜面倾角增大到90度，会什么现象？老师引导学生，使用这种理想外推的研究方法，是学习物理的一种有效方式。第三步：直接实验，得出正确结论。教师演示已经抽过气的玻璃管中，羽毛和铜片同时下落，比较快慢的现象。学生得出结论：在相同高度同时自由下落的物体下落速度相同。然后教师打开放气阀门，让空气进入玻璃管。然后重复实验，物体下落的快慢又变不同，此时，学生就会明

3、白，物体下落快慢不同的原因是空气阻力。第四步：通过上述的实验，师生总结出自由落体运动的定义，特点、条件。第五步：探究自由落体运动的性质，通过频闪照片，打点计时器等案例，来进一步对自由落体运动进行数据上的分析，探究其运动性质和规律。第六步：总结出自由落体运动的规律。3练习巩固：新课结束后的练习巩固，难度不宜太大。以让学生掌握基本公式为主。说课的特点 说课本质上是一种说理性的活动。 说课是同行之间进行经验汇报与交流的一种教研活动。 从说课的界定与特点可以看出，说课不能等同于教学设计，但可以在一定程度上看成是对教学设计过程与内容的描述和解释；说课也不能等同于教学实施，但可以在一定程度上看成是对教学实

4、施过程与效果的描述和反思。说课的作用 说课具有促进教师强化理论意识、加强理论学习的作用。 说课具有推动教师认识教育教学现象、促进教育教学反思的作用。 说课具有改进教学实践、提升教师教学智慧的功能。说课的类型分类的角度说课的种类简短说明说课与备课、上课的顺序课前说课、课后说课前者在上课前，注重教学前瞻；后者在上课后，注重教学反思。根据说课的具体目的研讨型说课、展现型说课前者以完善教学设计为目的；后者以展现对教学或说课的把握为目的。根据说课内容的性质整体型说课、专题型说课前者常针对一个完整的教学设计；后者常针对教学设计纵向或横向的一个相对独立完整片断。说课评分标准确定的说课要素 前期分析：教学内容

5、与任务分析、学习者分析、教学重点难点 教学目标阐明：目标确定、目标阐明 教学过程设计：教学环节、学习方式、教学方法、媒体运用和资源开发、形成性评价 说课表达：语言表达、体态表达基于该标准的说课一般过程 1.明确说课的课题 2.根据内容、任务与学情分析确定重难点、教学目标和教学设想 3.围绕重难关键点分环节阐述教与学的过程1.明确说课的课题明确说课的课题说课是一种同行间的交流活动，因此不必做过多的事前铺垫，在简单介绍说课者后就可以开门见山地直接点明要说的课题，使听说者迅速地了解所说课题的基本性质。其主要内容有：明确课题内容与来源，说明课题取自什么教材的第几章第几节，准备多少课时等等；明确课的类型

6、，说明课题属于何种类型的课，是概念课还是规律课，是新授课还是复习课，是讲授课还是实验课等等；明确上课的对象，说明课题面向的是哪类学生，是初中生还是高中生，是平行班还是实验班等等。 “各位老师好，我是来自某某中学的某某某。今天我要说的课是磁生电，这节课取浙教版八年级下科学教材第四章第五节，是新授概念课，授课对象是某某中学某平行班的学生。”例例 今天我说的是人教版物理必修一教材第四章第五节“牛顿第三定律”这一课的前期分析与教学过程设计 接下来我要阐述的是人教版物理必修一教材第四章第五节“牛顿第三定律”这一课题的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由。 今天我要说的是人教版物理必修一教材第四章第五

7、节“牛顿第三定律”这一课题中“探究作用力与反作用力实验”的教学思考与设想。 这是更加明确所说的主要内容，而不仅仅是停留在某一对象之上，适用于单项的专题说课例例2.根据内容、任务与学情分析确定重难点、教学目标和教学设想 教学内容与任务分析 学习者分析 教学重难点 教学目标 对应于教学设计的一般过程，就是根据前期分析（学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析）来阐明教学目标2.1教学内容与任务分析 地位与作用 知识结构 教学任务教学内容与任务分析之明确教学内容地位、作用 常见语：开端、基础，承上启下，前后联系、意义、作用 如：牛顿第三运动定律与其它两条定律及万有引力定律一起，被称为经典

8、物理学的基石，该定律深刻揭示了力作用的相互性，为后续进行受力分析、解决动力学问题打下基础。该内容与人类的生产生活关系也十分密切，是引导学生体验通过物理实验探究获取并认识物理规律的良好素材。评论： 基础、承接等词汇，描述了该内容与邻近章节或相关概念的关系，但是，这种关系不能仅限于教材相关内容出现时间上的先后。应当考虑知识点之间所具有的较具体较具体的内在逻辑关系。 例：牛顿第三定律具有承上起下的作用，通过对它的学习能提升学生的科学素养。要求与建议 结合对课程标准的解读，将教学内容在教材中的地位地位、特点、作用、深广度、前后知识的联系、与其他学科的联系等分析清楚 可以从“本节内容在本章中”，“本章内

9、容在学科知识体系中”，“本节内容在实践生活中”等视角考虑地位与作用（考虑问题的角度）。教学内容与任务分析之知识结构分析 知识结构分析，可视为该内容所包含的知识或技能点及其之间的逻辑关系。如果说地位与作用分析是从外围进行分析，知识结构分析就是一种内容内部的分析 常用词：包含了，介绍了，由组成，首先接着然后最后，在基础上，涉及了案例： 本节课主要涉及两个实验（弹簧测力计互拉、DIS力传感器互拉）、二组概念（作用与反作用力、相互平衡的力）、一条规律（牛顿第三定律） 教材先提出了作用力与反作用力的概念，接着介绍了两个实验，在此基础上提出了牛顿第三定律，最后还介绍了受力分析。 教材通过分析相互作用的两物

10、体分别所受力的实例，先提出“作用力与反作力”的概念，在此基础上利用两个实验探究作用力与反作用力的关系，得出牛顿第一运动定律。之后通过将其与初中“力的平衡”相对比，突出了受力分析的一个要点是“要明确分析哪个物体受的力” 如：本节课的教学内容牛顿第一运动定律是牛顿物理的基石，教材首先首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。 如：教材内容从阐述亚里士多德的错误观点出发，引出伽利略“理想实验”的对它的反驳，最后由牛顿总结得出牛顿第一定律。案例：评论： 知识结构分析，应当包括该知识所包含的知识点

11、。 还可以考虑的是，这些知识点或技能点之间的较具体的逻辑关系较具体的逻辑关系。 通常是指所选教材内容或所准备教学的内容中体现出来点与关系。教学内容与任务分析之教学任务分析 教学任务分析的核心，是确定从起点到终点的路线。 常用词：首先接着然后最后，在基础上， 如：在提出“运动是否需要力来维持”后，先通过实验使学生产生认知冲突，在此基础上学习伽利略关于“小球在光滑V形斜面中下滚上升”的理想实验，在推论得出“没有摩擦力时，小球将沿水平面一直做匀速直线运动”后，介绍由牛顿总结的牛顿第一运动定律相关内容。由于该定律来自理想实验的合理外推，难用实际实验来验证，可考虑从“外推合理性”与“某方向上所受合外力为

12、零时物体在该方向保持静止或匀速直线运动的实例”及“是否运动与运动状态改变不是一回事”等角度来加强说服力。在学习之后，学生不但应当能用这个规律解释力与运动的关系相关问题，而且还应该认识到理想实验是比简单经验总结更合理的物理研究方法。评论： 学习（教学）任务分析的一些要点有： 研究的课题或问题（起点） 学习的顺序或途径（建议考虑或比较不同内容编排顺序和意图后得出） 学习之后的要求（终点） 注：由于所学教学内容常与所选教材内容一致，任务分析与知识结构分析也常常会一起进行。2.2学习者分析 学习者的起点水平、动机、认知特点和学习风格等分析正确。 常用语：丰富经验基础，具备（探究能力，逻辑思维能力）案例

13、： 学生已学习了气体压强的基础知识，对空气已有一定的认识，但对它的了解并不全面。 具有一定的自主学习能力和分析能力，思维方式也正在逐步由形象思维向抽象思维过渡，但是还缺乏用化学知识解决实际问题的经验，合作探究的意识与能力也需要教师的引导和培养。 初中生个性活泼、思维活跃、对事物具有很强的好奇心和探究欲。采用物理的方法测定空气的组成，自己亲手做实验来重新认识空气，会带给学生从未有过的体验，可以比较顺利地引导学生进入化学世界。 但同时自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的示范引导和严格要求。 如：学生已学过“匀变速直线运动规律”的运动学知识，具备了一定的学习基础，能够开展小组学习活动，但

14、毕竟是刚刚进入高中的学生，实验动手能力不强，抽象思维能力及知识应用能力还不足。落体运动在生活中比较常见，学生很容易根据生活经验形成错误的前概念，就是“物体越重，下落越快”，这种前概念对于学生建立“自由落体运动”的正确概念是非常不利的。案例：评论： 应当考虑从知识基础，认知特点和学习风格等多方面分析学习者。 还应当从正反两方面分析学习者的这些基础与特点 在具体说课的过程中，要注意结合具体的学习任务和具体的学习者作出有针对性的分析，而不能不能停留在过于笼统、抽象地论述中停留在过于笼统、抽象地论述中。2.3教学重难点 教学重点主要寓于学习水平（学习的要求比较高。如需要掌握的知识就比仅需要知道的知识学

15、习水平来得高，也通常就是教学的重点）、也寓于内容在课程中的地位（知识在学科内容、在教学目标中的位置特别重要。比如牛顿定律，比如物理知识需要证据等等）等 难点主要寓于知识特征（比如，初学的，难以实验说明的，逻辑复杂的，数学要求高的，前概念影响的），也寓于学习能力，也与教学资源有关案例： 教学重点： “测定空气中氧气体积含量”的实验探究 教学难点 测定空气中氧气含量的实验原理 如： 教学重点 自由落体运动的概念及物理探究自由落体物理探究自由落体运动的过程运动的过程 教学难点 物体下落的快慢和物体所受重力无关 如： 重点：食物网和食物链，营养级的概念 难点：食物网和食物链（食物网越简单越脆弱的理解，

16、营养级越高能量越少的理解）评论： 常是一个关于学习行为或目标的含有动名词的短语，而非一个词汇 可以一样，但要注意也会不一样的 可以从三维目标去看 也可以讲依据（通常是在教学内容与任务分析、学习者分析中体现），甚至可以大致提一下解决思路例： 3教学重点及依据 本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的物理探究及实验论证的目的就是目的就是为了认识力和运动的关系为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律、牛顿第一定律及惯性。因此，本节的教学重点之一是对牛顿第一定律和惯性概念的正确理解。伽利略的理想实验是人类思想史上最伽利略的理想实验是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正的开端伟大的成

17、就之一，而且标志着物理学的真正的开端，故对伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论的理解也是本节的重点。 4.教学难点及依据 由于学生已有的生活经验和一些错误的前概念错误的前概念影响，导致其对力和运动关系的正确认识有一定的困难，由于牛顿第牛顿第二定律还未学习二定律还未学习，不能从定量的角度研究惯性与质量的关系，因此本节的教学难点定位为力和运动的关系，惯性和质量的关系。例例3.围绕重难关键点分环节阐述教与学的过程说教学过程的主要内容 分环节 解释说明每个环节的具体内容分教学环节（作为说教学过程的框架） 总得说来是按照某种整体的教学逻辑进行划分 “教学逻辑”？ 教学序 认知序 知识序 表述上即要概括

18、，又要能知道具体内容案例： 创设情境引入课题 实验探究获得新知 引伸探究交流共享 归纳总结反思评价 这是按照什么逻辑分的？具体过程（作为说教学过程框架的展开） 关注前后环节的衔接 围绕或突出教学重点或难点 先解释解释后描述/先描述后解释解释 （解释是指目的，意图，依据等） 既概括又具体，做好平衡 突出学生的学习活动 涉及具体学科内容 考虑活动效果的评判 重要资源的解释与利用 为了为了调动学生学习的积极性，采用提问提问方式引课，使其明确学习这堂课的目的。接着通过播放与热播放与热现象有关的宏观自然过程的视频，让学生描述它现象有关的宏观自然过程的视频，让学生描述它们的逆过程们的逆过程，并从中体会出自

19、然过程的方向性，从而提出热力学第二定律。 为了突破学生对热力学第二定律的表述及实质的突破学生对热力学第二定律的表述及实质的理解这一教学重、难点理解这一教学重、难点，建立起学生关于热力学第二定律清晰的物理图像，我分了三步走分了三步走： 第一步，从热传递角度，引导学生猜想学生猜想能否将热量从低温物体传向高温物体。向学生演示自制演示自制的制冷片实验，从中得出克劳休斯表述并理解其实质。利用这一实验模拟冰箱利用这一实验模拟冰箱的工作原理，能的工作原理，能更好的激发学生的兴趣，也更为直观。 第二步，从功热转换的角度总结出开尔文表述并理解其实质。在这部分的处理上，采用了与学生一起探究一起探究的教学方式，通过

20、探究自制热机模自制热机模型“神奇小风扇”的工作条件及效率，得出“热机的工作效率不能达到100%”，及“从海水这个单一热源吸收热量将其全部转化为功而不产生其它变化的第二类永动机是无法实现的”这样两个结论。 第三步，通过克氏表述和开氏表述的比较比较，理解热力学第二定律的实质，引导学生总结学生总结出任何一类宏观自然过程进行方向不可逆的说明都可以作为热力学第二定律的表述，进而再让学生从扩散、气体膨胀等角度自行归纳自行归纳出热力学第二定律的其它表述，通过这种练习巩固认识通过这种练习巩固认识。如何说课：我的体会 根据前期分析确定重难点、教学目标和教学设想 根据整体设想（或某种教学逻辑）划分教学环节 根据“

21、学习的活动是骨架、活动的解释是血肉”为核心阐述具体环节说课过程中的一些问题 第一个问题，就是在说课时只注重教学过程的简单再现，而忽视对其进行理论分析。有些学生会将绝大部分的时间和内容都分配到“描述描述物理教学过程”上，而对“物理教学之所以这么进行的解释解释”则很少关注常见问题：只描述不解释常见问题：不结合具体内容 （二）新课教学（约（二）新课教学（约25分钟）分钟） 2.* 因为通过学生大胆猜想、合作探究，能提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。同时，通用学生亲自动手进行分组实验，让学生的主体作用得到充分的发挥，也使学生对*的性质有深刻的印象。使课堂气氛掀起第二次高潮。所以，我会让学生进行分

22、组实验，然后进行讨论，引导他们得出结论。 3课堂小结 通过课堂小结使学生对本节课的知识点进行回顾、梳理。这样设计的意图是既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。常见问题：过于琐碎没有概括解说教学难点的突破实验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样。（物理探究过程一：提出问题）学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。（鼓励学生发表看法，）介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想：如果没有摩擦力，物体会会怎样运动呢？学生跟着猜想：一直运动下去。（物理探究过程二：猜想与假设）理想实验探究过程学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进行

23、展示理想实验，学生很想了解伽利略这位伟大物理家的思维过程。展示伽利略的思维过程：（物理探究过程三：制定计划与设计实验）问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。学生积极参与讨论（生活体验）问题二：第二个斜面上小球将会上升到什么高度？学生积极参与讨论问题三：小球在水平面上会如何运动？学生积极参与讨论：想达到原来的高度，所以就一直运动下去。问题四：通过实验，力与运动是什么样的关系？（物理探究过程四：归纳与总结）每位同学发表自已的看法，并进行相互交流（物理探究过程五：合作与交流）并由几个学生进行归纳。教师归纳理想实验的魅力，建立在实验的基础上。培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和

24、物理探究精神。实骓论证：气垫导轨，提供阻力很小情况下的物体运动教师提出：笛卡尔对力与运动的认识的补充。得出本节课的重点常见问题：重教轻学，学法不突出不丰富 “探究影响电荷间相互作用力的因素”的定性实验是本堂课的重点和难点所在。根据前面的分析以及知识回顾的铺垫，通过演示“探究影响电荷间相互作用力的因素”的定性实验，使学生定性了解电荷之间的作用力与电荷量的多少以及电荷之间距离大小的关系。该演示实验不仅丰富了学生是感性认识，而且体现了探究电荷间相互作用力与哪些因素有关的过程和方法。 简单地罗列各项说课内容，而忽视对这些内容的关系统整。 如：根据说课要求中规定的几项说课内容，将“教材内容及其地位”、“

25、学情分析”、“教学目标和重难点”、“教学过程”等等内容一一罗列出来，总体上看似遵循了说课的要求，在具体内容环节上却要么丢三拉四（缺少说课的关键要素）、故此失彼（片面强调要素中的某一方面）、逻辑混乱（要素之间的顺序不符合课程要求，比如先讲目标再分析学情，先讲目标再分析学情，先讲理念设想再作前期先讲理念设想再作前期分析分析等），要么就是千人一面、没有特色。常见问题：条目式简单罗列常见问题：注重细节忽视整体逻辑 1、导入新课提出课题：问题引入：1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？2.停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因。实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。 2、新课教学实施探究 如：本节课所述内容在初中课本上已经涉及到，学生对本节的知识已有了一定的基础，关键在于如何加深学生对牛顿第一定律的理解。虽然高一学生已具备一定的分析推理、逻辑思维能力，但是在学习习惯方面，主动性不强，认知习惯以被动接受式学习为主。 如：首：