一名物理学家的探索历程

1、课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇第第14课课一名物理学家的教育历程一名物理学家的教育历程课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇他是国际知名的理论物理学与环境学者，他秉持着他是国际知名的理论物理学与环境学者，他秉持着爱因斯坦的精神：探寻爱因斯坦的精神：探寻“所有事物的原理所有事物的原理”。他提出的。他提出的“超弦理论超弦理论”，虽然只是短短一个一英寸长的方程式，虽然只是短短一个一英寸长的方程式，也许就是解开宇宙之谜的第一把钥匙。他同时也是电

2、视也许就是解开宇宙之谜的第一把钥匙。他同时也是电视节目的常客，曾为节目的常客，曾为“夜线夜线”“”“赖利赖利金脱口秀金脱口秀”与与“六十六十分钟分钟”的座上宾，更数度出现在美国公共电视的座上宾，更数度出现在美国公共电视(PBS)的的纪录片中。此外，纪录片中。此外，TLC、BBC、TechTV和和SciFi Channel等频道都曾制作过关于他的专题报道。他就是等频道都曾制作过关于他的专题报道。他就是美籍日裔物理学家加来道雄。美籍日裔物理学家加来道雄。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前

3、预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇冬夜读书示子聿冬夜读书示子聿陆游陆游古人学问无遗力，少壮功夫老始成。古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇【赏析】【赏析】诗题中的诗题中的“子聿子聿”是作者的小儿子。前是作者的小儿子。前两句作者讲古人做学问总是竭尽全力，只有少年时加倍两句作者讲古人做学问总是竭尽全力，只有少年时加倍努力，将来才能成就一番事业。作者从古人做学问入手，努力，将来才能成就一番事业。作者从古人做学问入手，娓

4、娓道来。其中娓娓道来。其中“无遗力无遗力”三字既生动又形象，次句既三字既生动又形象，次句既阐述做学问应持之以恒又强调了阐述做学问应持之以恒又强调了“少壮功夫少壮功夫”的重要性。的重要性。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇诗的后两句从书本知识和社会实践的关系着笔，强诗的后两句从书本知识和社会实践的关系着笔，强调实践的重要性。调实践的重要性。“要躬行要躬行”三字强调获取知识后还要三字强调获取知识后还要通过亲身实践化为己，转为己用。这种独到的见解，即通过亲身实践化为己，转为己用。这种独到的见解，即使在今天仍有重要的遍和借鉴意义。使在今天仍有重要的遍和借鉴意义

5、。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇【考点模拟】这首诗的后两句告诉人们一个学习【考点模拟】这首诗的后两句告诉人们一个学习方面的什么样的道理？方面的什么样的道理？【提示】作者意在激励儿子不要片面满足于书本【提示】作者意在激励儿子不要片面满足于书本知识，而应在实际生活的实践中进一步升华。知识，而应在实际生活的实践中进一步升华。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇(1)有些人通过个人所得、个人关系或个人经历寻求有些人通过个人所得、个人关系或个人经历寻求生命的意义。然而，在我看来，有幸得到能领悟自然之生命的意义。然而，在

6、我看来，有幸得到能领悟自然之最终奥秘的智慧，才赋予生命充分的意义。最终奥秘的智慧，才赋予生命充分的意义。(加来道雄加来道雄)(2)从事一项事情，先要决定志向，志向决定之后就从事一项事情，先要决定志向，志向决定之后就要全力以赴毫不犹豫地去实行。要全力以赴毫不犹豫地去实行。(富兰克林富兰克林)课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇(3)好奇心是学者的第一美德。好奇心是学者的第一美德。(居里夫人居里夫人)(4)想象力能带领我们超越以往范围的把握和视野。想象力能带领我们超越以往范围的把握和视野。(安东尼安东尼罗宾斯罗宾斯)(5)想象力比知识更重要，因为知识是有限的

7、，而想想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。的源泉。(爱因斯坦爱因斯坦)课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇(6)用一个大圆圈代表我学到的知识，但是圆圈之外用一个大圆圈代表我学到的知识，但是圆圈之外是那么多的空白，对我来说就意味着无知。由此可见，是那么多的空白，对我来说就意味着无知。由此可见，我感到不懂的地方还大得很呢。我感到不懂的地方还大得很呢。(爱因斯坦爱因斯坦)课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互

8、动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇1走近作者走近作者著名物理学家著名物理学家加来道雄加来道雄课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇加来道雄，美籍日裔理论物理学家，毕业于美国哈加来道雄，美籍日裔理论物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有有超越爱因斯坦超越爱因斯坦(与特雷纳合著与特雷纳合著)、量子场论量子场论、超弦导论超弦导论。课堂互动篇课堂互动篇课

9、时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇2了解背景了解背景宇宙科学越来越引起世人的关注和兴趣。从古希腊宇宙科学越来越引起世人的关注和兴趣。从古希腊人提出世界是由什么组成的问题到现在，许多科学家进人提出世界是由什么组成的问题到现在，许多科学家进行了很多有益的探索，也出现了许多关于世界构成的理行了很多有益的探索，也出现了许多关于世界构成的理论。直到上个世纪，伟大的物理学家爱因斯坦提出的相论。直到上个世纪，伟大的物理学家爱因斯坦提出的相对论，把人类探索世界奥秘的步伐向前推进了一大步。对论，把人类探索世界奥秘的步伐向前推进了一大步。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇

10、课前预习篇课前预习篇目前多维空间的研究有了突破性进展，其中目前多维空间的研究有了突破性进展，其中“超弦超弦理论理论”为人类理解宇宙提供了一条很好的途径，也吸引为人类理解宇宙提供了一条很好的途径，也吸引着许多世界一流的学者。加来道雄就是提出这一观点的着许多世界一流的学者。加来道雄就是提出这一观点的理论物理学家。理论物理学家。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇1统一场论统一场论根据现代物理学知识，将我们的宇宙结合起来的力根据现代物理学知识，将我们的宇宙结合起来的力有四种：引力、电磁力、强核力和弱核力。物理学家运有四种：引力、电磁力、强核力和弱核力。物理学家

11、运用量子力学，已经把后三种力统一起来用量子力学，已经把后三种力统一起来(美籍华裔物理学美籍华裔物理学家杨振宁和他的学生米尔斯提出杨一米尔斯场理论，解家杨振宁和他的学生米尔斯提出杨一米尔斯场理论，解决了这一问题，被称为决了这一问题，被称为“标准模型标准模型”。但是这一理论。但是这一理论课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇因为计算繁复无比而让人头疼因为计算繁复无比而让人头疼)，但是引力仍然游离在外。，但是引力仍然游离在外。爱因斯坦极终生之力想寻求四种力的统一，建立一个大爱因斯坦极终生之力想寻求四种力的统一，建立一个大一统的理论，最终也没有实现。一统的理论，最

12、终也没有实现。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇2高维空间高维空间现代理论物理学认为，统一四种力的前景，在于高现代理论物理学认为，统一四种力的前景，在于高维空间维空间(如十维或更高如十维或更高)理论的确立。比如对于古人来讲，理论的确立。比如对于古人来讲，风暴是怎样产生的，风暴会袭击什么地方，什么时候袭风暴是怎样产生的，风暴会袭击什么地方，什么时候袭来，什么时候结束，他们是一无所知的，因为他们生活来，什么时候结束，他们是一无所知的，因为他们生活在平坦的大地上，只能靠肉眼从近似于二维平面的角度在平坦的大地上，只能靠肉眼从近似于二维平面的角度来观察，即使有简

13、单的预报，也都是靠经验来推测的。来观察，即使有简单的预报，也都是靠经验来推测的。现在有了气象卫星，从太空这样三维角度观察地现在有了气象卫星，从太空这样三维角度观察地课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇球，在地面上看来神秘莫测的风暴被看得一清二楚，可球，在地面上看来神秘莫测的风暴被看得一清二楚，可以精准地预报风暴的动向。同样，理论物理学家认为，以精准地预报风暴的动向。同样，理论物理学家认为，传统的四维传统的四维(空间三维加上时间空间三维加上时间)理论太理论太“小小”，不能解，不能解释宇宙中的四种力。当他们超越四维而在更高维释宇宙中的四种力。当他们超越四维而

14、在更高维(如十维如十维或更高或更高)中寻求统一这四种力时，就能得到一种简单、漂中寻求统一这四种力时，就能得到一种简单、漂亮的解决模型亮的解决模型(科学家认为宇宙应该是简单、和谐的科学家认为宇宙应该是简单、和谐的)。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇高维空间理论认为，宇宙大爆炸后高维空间理论认为，宇宙大爆炸后1043秒，十维宇秒，十维宇宙分解成四维宇宙和六维宇宙，四维宇宙爆胀，经过近宙分解成四维宇宙和六维宇宙，四维宇宙爆胀，经过近150亿年，演变成今天我们生活的宇宙。大爆炸后亿年，演变成今天我们生活的宇宙。大爆炸后1035秒，大统一力分开。但是高维空间理

15、论很难在实验室中秒，大统一力分开。但是高维空间理论很难在实验室中得到证实，因为要模拟当时的环境，需要的能量太大，得到证实，因为要模拟当时的环境，需要的能量太大，根本无法做到，所以现在高维空间理论只能是根本无法做到，所以现在高维空间理论只能是“理论理论”。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇答案：答案：chmnqlnhunpohnynx课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预

16、习篇答案：答案：遐想遐想/瑕疵瑕疵/假装触摸假装触摸/模样模样/沙漠踪迹沙漠踪迹/淙淙淙淙/综合杜撰综合杜撰/酒馔贪婪酒馔贪婪/焚烧怪诞焚烧怪诞/涎水涎水课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇3词语释义词语释义(1)细枝末节：细枝末节：_(2)截然不同：截然不同： _(3)冷嘲热讽：冷嘲热讽： _(4)自鸣得意：自鸣得意： _(5)在所不辞：在所不辞： _(6)畏葸不前：畏葸不前： _课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇答案：答案：(1)比喻事情或问题的细小而无关紧要的部分。比喻事情或问题的细小而无关紧要的部分。(2

17、)形容两件事物界限分明，像割断一样。形容两件事物界限分明，像割断一样。(3)尖刻地嘲笑和讥讽。尖刻地嘲笑和讥讽。(4)自己表示很得意自己表示很得意(多含贬义多含贬义)。(5)表示全部接受，绝不推辞。辞，推辞。表示全部接受，绝不推辞。辞，推辞。(6)畏惧退缩，不敢前进。畏惧退缩，不敢前进。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇4词义辨析词义辨析(1)陶醉陶醉沉迷沉迷陶醉：很满意地沉浸在某种情境或思想活动中。陶醉：很满意地沉浸在某种情境或思想活动中。沉迷：沉迷：(对某种事物对某种事物)深深地迷恋。深深地迷恋。例句：例句：虚荣心使她虚荣心使她_在项链虚假的光辉在

18、项链虚假的光辉中得意忘形。中得意忘形。看着小刚看着小刚_于网络，他的父亲有时也会于网络，他的父亲有时也会无奈地说上两句。无奈地说上两句。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇(2)查看查看察看察看查看：指检查、观察查看：指检查、观察(事物的情况事物的情况)。察看：指为了解情况而细看。察看：指为了解情况而细看。例句：例句：为了更好地处理这起交通事故，交警部门为了更好地处理这起交通事故，交警部门专门到公交公司专门到公交公司_了司机的行车记录。了司机的行车记录。北京市委书记刘淇曾多次深入奥林匹克公园等地，北京市委书记刘淇曾多次深入奥林匹克公园等地，详细详细_奥运

19、场馆建设情况，慰问一线施工人员。奥运场馆建设情况，慰问一线施工人员。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇(3)确实确实确切确切确实：真实可靠。着重指实实在在，不虚假。确实：真实可靠。着重指实实在在，不虚假。确切：准确；恰当。着重指没有一点出入，没有一确切：准确；恰当。着重指没有一点出入，没有一点差错，切合实际。点差错，切合实际。例句：例句：实践证明，奖励旅游实践证明，奖励旅游_是在员工是在员工激励方面有着较其他方式无法比拟的优势，对旅游供给激励方面有着较其他方式无法比拟的优势，对旅游供给企业来说也是诱人的大蛋糕。企业来说也是诱人的大蛋糕。课堂互动篇课堂互

20、动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇海协会会长陈云林访台的海协会会长陈云林访台的_行程不日将行程不日将向大家公布。向大家公布。答案：答案：(1)陶醉陶醉沉迷沉迷(2)查看查看察看察看(3)确实确实确切确切课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇1我曾想：在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼我曾想：在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学科学家家”。我想这些鲤鱼。我想这些鲤鱼“科学家科学家”会对那些提

21、出在睡莲之会对那些提出在睡莲之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽。他们认为，外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽。他们认为，唯一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的。水池唯一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的。水池就是一切。水池之外看不见的世界没有科学意义。就是一切。水池之外看不见的世界没有科学意义。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇赏析：在这里，赏析：在这里，“我曾想我曾想”“”“我想我想”，表明是作者，表明是作者的遐想；的遐想；“冷嘲热讽冷嘲热讽”“”“他们认为他们认为”，写这些鲤鱼，写这些鲤鱼“科科学家学家”们。作者运用拟人化的手法，

22、以们。作者运用拟人化的手法，以“鲤鱼鲤鱼”的眼光的眼光来审视鲤鱼世界，写出鲤鱼们对自身以外看不见的世界来审视鲤鱼世界，写出鲤鱼们对自身以外看不见的世界持否定态度。作者展开丰富的想象，向我们展现了鲤鱼持否定态度。作者展开丰富的想象，向我们展现了鲤鱼世界的世界的“奇妙无比奇妙无比”。池中之鱼如同古代寓言中的井底。池中之鱼如同古代寓言中的井底之蛙，这种写法之蛙，这种写法由鱼可以想到人类，我们可以悟出由鱼可以想到人类，我们可以悟出科学探索对人类认识世界的重大意义。科学探索对人类认识世界的重大意义。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇2“我被这个故事迷住了我被这个

23、故事迷住了”至至“我决定要对这一秘我决定要对这一秘密刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也密刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞在所不辞”。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇赏析：爱因斯坦这个伟大科学家的故事迷住了赏析：爱因斯坦这个伟大科学家的故事迷住了“我我”，好奇心不断促使着，好奇心不断促使着“我我”，一连串的问题吸引，一连串的问题吸引着着“我我”。连续提出三个问题，从。连续提出三个问题，从“未完成的工作是什未完成的工作是什么么”到到“桌上论文的内容桌上论文的内容”再到再到“什么问题什么问题”，由大范，由大范围到小范围，由

24、笼统概括到具体细致，体现了逻辑思维围到小范围，由笼统概括到具体细致，体现了逻辑思维的严谨周密。的严谨周密。“曾想象的曾想象的”“”“任何事情任何事情”“”“都都”“”“重要重要”等词语的修饰与限制，进一步突出爱因斯坦未竟事业在等词语的修饰与限制，进一步突出爱因斯坦未竟事业在课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇“我我”心目中的重要位置。心目中的重要位置。“知之者不如好之者，好之知之者不如好之者，好之者不如乐之者者不如乐之者”，兴趣、热爱对成就事业极为重要的道，兴趣、热爱对成就事业极为重要的道理，也可以从这句话中悟出。它告诉我们，一名优秀科理，也可以从这句话

25、中悟出。它告诉我们，一名优秀科学家应具备的品质：善于观察、独立思考、勤奋执著等。学家应具备的品质：善于观察、独立思考、勤奋执著等。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇1“鲤鱼科学家鲤鱼科学家”对对“世界世界”的认识是怎样的？的认识是怎样的？讨论：主要有以下几点：讨论：主要有以下几点：(1)“水池之外看不见的世水池之外看不见的世界没有科学意义。界没有科学意义。”(2)“它们为睡莲自己能够运动而困它们为睡莲自己能够运动而困惑不解惑不解”它们以神秘的它们以神秘的“力力”来掩盖自己的无知。来掩盖自己的无知。(3)“鲤鱼科学家鲤鱼科学家”的的“消失消失”和和“重现

26、重现”它们认为它们认为是是“奇迹奇迹”，是，是“恐怖的事情恐怖的事情”，而不肯去探究原因。，而不肯去探究原因。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇(4)“鲤鱼科学家鲤鱼科学家”的的“传奇故事传奇故事”，真实地证明了另一，真实地证明了另一个世界的存在，而它们却认为个世界的存在，而它们却认为“胡说八道胡说八道”，荒谬绝伦，荒谬绝伦，违背它们的违背它们的“自然规律自然规律”。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇2作者想通过作者想通过“鲤鱼科学家鲤鱼科学家”对世界的认识说明什对世界的认识说明什么？么？讨论：说明讨论：说明“

27、自以为是自以为是”的人类和的人类和“鲤鱼科学家鲤鱼科学家”有相似之处。有相似之处。(1)人类人类“一生就在我们自己的一生就在我们自己的池子池子里里度过度过”，只要，只要“超出我们的理解力超出我们的理解力”的自然存在，他们的自然存在，他们就就“拒绝承认拒绝承认”。(2)“科学家发明像力这样一些概科学家发明像力这样一些概念念”，是因为他们只愿意承认，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着那些看得见摸得着课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇的事物的事物”，不肯改变思考问题的方式。，不肯改变思考问题的方式。(3)“不能在实验不能在实验室里便利地验证室里便利地验证

28、”的理论，他们就加以的理论，他们就加以“鄙视鄙视”，表现，表现出思想上的保守和固执。出思想上的保守和固执。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇3作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义？的意义？讨论：科学是建立在基础实验之上的，科学理论要讨论：科学是建立在基础实验之上的，科学理论要经过实验的检验才能得到论证。实验不是简单的操作，经过实验的检验才能得到论证。实验不是简单的操作，要有理论指导，要有实验的设计，要有策划组织能力，要有理论指导，要有实验的设计，要有策划组织能力，要有耐力和恒心等，实验考验的是实验者

29、的综合能力。要有耐力和恒心等，实验考验的是实验者的综合能力。而我们当前存在的问题是，重视理论，轻视基础实验，而我们当前存在的问题是，重视理论，轻视基础实验，课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇表现为动手能力和实践能力差，思想浮躁，急功近利。表现为动手能力和实践能力差，思想浮躁，急功近利。对教育而言，重知识、轻能力的现象很普遍。这些都是对教育而言，重知识、轻能力的现象很普遍。这些都是一名理论物理学家重视实验给我们现实生活的启迪。一名理论物理学家重视实验给我们现实生活的启迪。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇有人评论

30、说课文中阅读多维空间历险故事和统一场有人评论说课文中阅读多维空间历险故事和统一场论书籍的内容是多余的，这两段可有可无，也有人说这论书籍的内容是多余的，这两段可有可无，也有人说这两段对两段对“教育历程教育历程”的叙述有重要作用。读过这篇文章的叙述有重要作用。读过这篇文章之后，请谈谈你的看法。之后，请谈谈你的看法。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇甲：课文的重点是叙述童年的两件趣事和建立实验甲：课文的重点是叙述童年的两件趣事和建立实验室，这三个事例已经把室，这三个事例已经把“教育历程教育历程”完整地勾画出来。完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例是多余的

31、，删去后不影响作而夹杂在其中的两个小事例是多余的，删去后不影响作品的结构和主旨。品的结构和主旨。乙：这两小段虽然很短，但起到了补充和衔接的作乙：这两小段虽然很短，但起到了补充和衔接的作用。历险故事扩展了作者对高维空间的想象，激发了更用。历险故事扩展了作者对高维空间的想象，激发了更浓厚的兴趣；而阅读统一场论的书籍，既表现出了高中浓厚的兴趣；而阅读统一场论的书籍，既表现出了高中阶段作者求知的热情，也衔接起了由理论到实践的探究阶段作者求知的热情，也衔接起了由理论到实践的探究过程。过程。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸

32、拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇一一名名物物理理学学家家的的教教育育历历程程课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇 课时作业课时作业 ( (十四十四) ) 课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇邂逅霍金邂逅霍金(节选节选)在美国某一个家庭的院子里，男孩在开心的玩，他在美国某一个家庭的院子里，男孩在开心的玩，他玩得非常高兴，手舞足蹈。这时他的妈妈从屋里出来叫玩得非常高

33、兴，手舞足蹈。这时他的妈妈从屋里出来叫他吃饭，男孩兴奋的说：他吃饭，男孩兴奋的说：“妈妈，我想到月亮上去！妈妈，我想到月亮上去！”慈爱而有机智的母亲，没扫孩子的兴，既没有对他当头慈爱而有机智的母亲，没扫孩子的兴，既没有对他当头棒喝，也没有对他灌输科普知识，只是淡淡的说：棒喝，也没有对他灌输科普知识，只是淡淡的说：“去去吧儿子，但不要忘记回家吃饭！吧儿子，但不要忘记回家吃饭！”课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇很多年过去了，这个孩子真的登上了月球，他就是很多年过去了，这个孩子真的登上了月球，他就是阿姆斯特朗。他返回地球的第一句话就是：阿姆斯特朗。他返回地

34、球的第一句话就是：“妈妈，我妈妈，我回来了！回来了！”人们听到这个故事都会情不自禁的感慨，多么伟大人们听到这个故事都会情不自禁的感慨，多么伟大的母亲，所以我们要保护孩子的奇思妙想，要注意对他的母亲，所以我们要保护孩子的奇思妙想，要注意对他们的教育方法。这个故事很美妙，有教育意义，但并不们的教育方法。这个故事很美妙，有教育意义，但并不是真的。关于阿姆斯特朗童年登月的传说有另一个版本：是真的。关于阿姆斯特朗童年登月的传说有另一个版本：课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇当阿姆斯特朗还是小孩的时候，有一天，他和朋友当阿姆斯特朗还是小孩的时候，有一天，他和朋友在

35、院子里玩棒球。他的朋友把球打到邻居戈斯基夫妇家在院子里玩棒球。他的朋友把球打到邻居戈斯基夫妇家窗户下面。阿姆斯特朗弯腰拣球的时候听见他们夫妇在窗户下面。阿姆斯特朗弯腰拣球的时候听见他们夫妇在吵架，戈斯基太太大声嚷着说：吵架，戈斯基太太大声嚷着说：“你想跟我和好？休想！你想跟我和好？休想！除非邻居家的小孩登上月球！除非邻居家的小孩登上月球！”戈斯基太太绝对想不到，戈斯基太太绝对想不到，有朝一日，这个邻居家的小孩真的登上了月球。有朝一日，这个邻居家的小孩真的登上了月球。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇所以，当阿姆斯特朗完成登月活动，返回登陆舱时，所以，当

36、阿姆斯特朗完成登月活动，返回登陆舱时，他说了一句话：他说了一句话：“祝你好运，戈斯基先生。祝你好运，戈斯基先生。”当时谁都当时谁都不知道戈斯基是谁，感到莫名其妙，直到戈斯基死后，不知道戈斯基是谁，感到莫名其妙，直到戈斯基死后，阿姆斯特朗才把这个事说明。阿姆斯特朗才把这个事说明。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇这个故事不禁让人觉得可笑，但它却是真实的，阿这个故事不禁让人觉得可笑，但它却是真实的，阿姆斯特朗在登月成功后确实说得是后面那句话。可是，姆斯特朗在登月成功后确实说得是后面那句话。可是，我们把这两个故事放在一起分析，就会发现，它们还有我们把这两个故

37、事放在一起分析，就会发现，它们还有共同之处：成年人的一句话对儿童可能产生不可低估的共同之处：成年人的一句话对儿童可能产生不可低估的影响。所以，尽管上面那个版本不真实，可对人的教育影响。所以，尽管上面那个版本不真实，可对人的教育目的是相同的，而且更明确、更直接、更有启发意义，目的是相同的，而且更明确、更直接、更有启发意义，人们也更愿意传播。人们也更愿意传播。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇由此也可以进一步想到，人们津津乐道的东西，并由此也可以进一步想到，人们津津乐道的东西，并不在于它是不是真的，而是在于它的意义与它具有的形不在于它是不是真的，而是在于它

38、的意义与它具有的形式。式。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇阅读指导：儿时的一句话，竟然成就了人类的一位阅读指导：儿时的一句话，竟然成就了人类的一位英雄。他的志向在有的人看来是想都不敢想的。目标可英雄。他的志向在有的人看来是想都不敢想的。目标可以决定一个人的未来；目标可以决定人生的成败；目标以决定一个人的未来；目标可以决定人生的成败；目标可以为人生的航程树起一座宏伟的灯塔。再次听到阿姆可以为人生的航程树起一座宏伟的灯塔。再次听到阿姆斯特朗斯特朗“这是个人的一小步，却是人类的一大步这是个人的一小步，却是人类的一大步”这句这句经典话语的时候，一种无以名状的

39、感动与感慨并涌心头：经典话语的时候，一种无以名状的感动与感慨并涌心头：在感动于人类探索精神的同时更感慨于这个偶然间在感动于人类探索精神的同时更感慨于这个偶然间“冷冷战的经典产物战的经典产物”，最后必然地转化为全人类的一种科技，最后必然地转化为全人类的一种科技成就和精神财富。成就和精神财富。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇素材素材1用鲤鱼的脑袋思考用鲤鱼的脑袋思考一位物理学家的教育历程一位物理学家的教育历程中记述了日裔美籍物中记述了日裔美籍物理学家加来道雄幼年的一件趣事，他曾经

40、对畅游在水底理学家加来道雄幼年的一件趣事，他曾经对畅游在水底睡莲间的鲤鱼出神，并从鲤鱼的角度思考水池外我们的睡莲间的鲤鱼出神，并从鲤鱼的角度思考水池外我们的世界，得出了很有意义的哲学发现，从而启发他最终走世界，得出了很有意义的哲学发现，从而启发他最终走向科学的王国。向科学的王国。“用鲤鱼的脑袋思考用鲤鱼的脑袋思考”，换个角度看问，换个角度看问课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇题，是许多人成才的法宝。吸水纸的发明、无碎屑玻璃题，是许多人成才的法宝。吸水纸的发明、无碎屑玻璃的出现以及许多仿生学的成就和科技发明，无不是科学的出现以及许多仿生学的成就和科技发明

41、，无不是科学家们家们“用鲤鱼的脑袋思考用鲤鱼的脑袋思考”的结果。即使我们不从科学的结果。即使我们不从科学发现、科学发明的角度，而从生活的角度看，换位思考发现、科学发明的角度，而从生活的角度看，换位思考也能给我们以有益的启示。也能给我们以有益的启示。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇立意角度：转换视角天地宽，要善于观察思考，从立意角度：转换视角天地宽，要善于观察思考，从生活中汲取智慧，换个角度看问题等。生活中汲取智慧，换个角度看问题等。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇素材素材2我们需要的教育我们需要的教育近年来

42、，我国教育界普遍倡导激励教育、赏识教育，近年来，我国教育界普遍倡导激励教育、赏识教育，强调家长、教师都要以平等的姿态和孩子对话，尊重孩强调家长、教师都要以平等的姿态和孩子对话，尊重孩子，给孩子创造一种宽松自由的气氛。子，给孩子创造一种宽松自由的气氛。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇但是，激励和赏识是否意味着不能批评？尤其是现但是，激励和赏识是否意味着不能批评？尤其是现在，我国孩子中大多是独生子女。青岛一位教师告之当在，我国孩子中大多是独生子女。青岛一位教师告之当地媒体，认为当今的学生不缺少沟通、不缺少激励，少地媒体，认为当今的学生不缺少沟通、不缺少激励，少的恰恰是管教。的恰恰是管教。立意角度：立意角度：此素材适用于与此素材适用于与“教育教育”“”“人才人才”“”“塑塑造造”“”“培养培养”“”“应挫应挫”“”“自强自强”等相关的话题、材料或等相关的话题、材料或命题作文。命题作文。课堂互动篇课堂互动篇课时作业课时作业延伸拓展篇延伸拓展篇课前预习篇课前预习篇写作角度一真正的激励和赏识，是让学生从心理写作角度一真正的激励和赏识，是让学生从心理上接受并由此产生自爱、自尊、自强的良好心态。盲目上接受并由此产生自爱、自尊、自强的良好心态。盲目的激