课程建设与教学改革的认识ppt课件

1、新时期职业教育新时期职业教育课程建立与教学改革的认识课程建立与教学改革的认识学什么或教什么学什么或教什么专业建立专业建立谁来教谁来教教师教师怎样教怎样教教学条件手段教学条件手段聘请企业人员聘请企业人员双栖途径培育双栖途径培育校外实习环境校外实习环境校内实训条件校内实训条件专业层面的课程体系构建专业层面的课程体系构建基于职业或岗位分析基于职业或岗位分析职业才干职业才干课程层面的教学内容重组课程层面的教学内容重组基于任务过程的课程开发基于任务过程的课程开发如何教如何教教学层面的教学方式创新教学层面的教学方式创新基于工学结合教学组织与实施基于工学结合教学组织与实施专兼结合专兼结合双师团队双师团队实际

2、教学条件实际教学条件系统化建立系统化建立 达成人才培育目的达成人才培育目的信息反响信息反响德国德国双元制双元制法律保证法律保证中国中国校企协校企协作作学生学生徒弟徒弟学校学校工厂工厂职业职业教育教育条例条例学生学生准员工准员工校内外校内外实习基地实习基地校企校企双赢双赢内在驱动力内在驱动力1.课程建立课程建立2.师资队伍师资队伍建立建立3.实验实训实验实训条件建立条件建立以专业建立为以专业建立为中心中心专业建立是龙头专业建立是龙头课程建立是重心课程建立是重心团队建立是关键团队建立是关键条件建立是根底条件建立是根底专业建立是内涵建立的逻辑起点专业建立是内涵建立的逻辑起点行动领域：任务过程导向的课

3、程根底开发平台，是与本职业严密相关的职业行动领域：任务过程导向的课程根底开发平台，是与本职业严密相关的职业 情境中构成职业才干的任务义务的总和，采用任务过程描画的方式体情境中构成职业才干的任务义务的总和，采用任务过程描画的方式体 现了职业的、社会的和个人的需求。现了职业的、社会的和个人的需求。学习领域：任务过程导向的课程方案课程称号，是一个由职业才干描画的学习领域：任务过程导向的课程方案课程称号，是一个由职业才干描画的 学习目的、任务义务陈说的学习内容和实际实际综合的学习时间学习目的、任务义务陈说的学习内容和实际实际综合的学习时间 根本学时三部分构成的学习单元。根本学时三部分构成的学习单元。学

4、习情境：任务过程导向的课程教学实施方案，是在任务义务及其任务过学习情境：任务过程导向的课程教学实施方案，是在任务义务及其任务过 程的背景下，将学习领域中的才干目的和学习内容进展基于教学论程的背景下，将学习领域中的才干目的和学习内容进展基于教学论 和方法论转换后，在学习领域框架内构成的和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型的主题学习单小型的主题学习单 元，例如，工程、义务、案例、产品等。元，例如，工程、义务、案例、产品等。实践的任务义务基于任务过程的描画实践的任务义务基于任务过程的描画整合的任务义务基于任务过程的描画整合的任务义务基于任务过程的描画任务过程系统化课程教学分析任务过程系统化课

5、程教学分析工工作作过过程程导导向向课课程程开开发发基基本本思思路路普适性教材普适性教材个性化教材个性化教材义务、工程、范例、实验、问题、设备义务、工程、范例、实验、问题、设备教教学学载载体体课程体系开发的方法和步骤(六步法主持人：专业带头人主持人：专业带头人团团 队：专兼结合队：专兼结合需求调研需求调研岗位群岗位群分析分析任务义务任务义务分析分析典型任务典型任务义务分析义务分析职业才干职业才干分析分析领域转换领域转换关于任务义务分析任务义务分析旨在经过任务义务分析专家与行业专家的亲密协作，弄清楚某一职业或职业群包含哪些任务工程，以及完成这些工程需求哪些步骤。 任务分析开场，任务义务分析专家要给

6、企业专家明确专业的培育目的、任务工程的界定及表达要求，要求他们不要思索以前学过哪些知识，只表达在岗位上做哪些任务，用任务概念而不是学习概念来反映每个工程。在任务工程中，只包括任务内容，不包含学生必需掌握的知识。每个工程由“名词+动词组成。按三个层次进展分析：1任务工程：一组具有相对独立性的任务义务。它能够与任务岗位相对应，也能够不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式如饭店前厅管理。2任务义务：任务过程中需求完成的单件义务如统计员工的工资。3职业才干：完成任务义务需求采取的动作、行为如运用计算器和所需求的知识。任务义务分析能否过时？1、任务义务分析是职教课程开发的源头。没有任务义务分析，职教课程

7、就成了无源之水，一切步骤缺乏根本根据，容易堕入混乱。2、关键问题是如何用好任务义务分析表，而不是能否需求任务义务分析表。3、要把握的技术之一是如何按照工程课程开发的要求进展任务义务分析4、技术之二是必需完成从任务工程到课程工程的转换任务义务分析的根本要求：全面性原那么独立性原那么真实性原那么适度性原那么经过任务分析，我们将获得丰富的任务世界图景1有的职业的任务义务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们提示其义务逻辑提供了线索；2有的职业的任务义务是以其任务对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；3有的职业的任务义务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；4有的职业

8、的任务义务是以设备或系统的构造为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；5有的职业的任务义务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店效力、烹饪；6有的职业的任务义务是以典型任务情境为逻辑线索而展开的，如导游。关于典型任务义务典型任务义务是系统化的、整体性的任务义务。典型任务义务是系统化的、整体性的任务义务。典型任务义务是对岗位上单件任务义务进典型任务义务是对岗位上单件任务义务进展归纳整合而来的。展归纳整合而来的。典型任务义务具有普通的职业代表性，但它不典型任务义务具有普通的职业代表性，但它不一定是实践职业岗位上的任务义务。一定是实践职业岗位上的任务义务。典型任务义务归纳是进展职业才

9、干分析典型任务义务归纳是进展职业才干分析的根底和前提。的根底和前提。基于任务过程的课程开发与建立现现 状状基于任务过程的课程建立基于任务过程的课程建立精品课程内涵精品课程是高等学校展现教学程精品课程是高等学校展现教学程度的度的“窗口，其内涵建立主要表达在窗口，其内涵建立主要表达在课程设置、教学内容、教师队伍、教课程设置、教学内容、教师队伍、教学条件、教学方法与手段等方面。教学条件、教学方法与手段等方面。教学理念的更新是建立精品课程的重要学理念的更新是建立精品课程的重要前提。前提。 基于任务过程的课程建立基于任务过程的课程建立要点正确解读精品课程评审目的，了解精品课正确解读精品课程评审目的，了解

10、精品课程建立的规范，从而准确把握精品课程建程建立的规范，从而准确把握精品课程建立的内涵，提升教学程度，保证人才培育立的内涵，提升教学程度，保证人才培育质量。质量。 基于任务过程的课程建立基于任务过程的课程建立课程开发开发什么？课程方案课程规范大纲教材课程目的的编制课程目的是规定学生学习该门课程后要到达的预期行为结果，可划分为最终目的和促成目的两个层次。为了使得课程目的的表述可以明确，尽量不要运用“知道、“了解“懂得、“熟习之类的动词，否那么，所描画的课程目的就会非常模糊。建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象的格式。如“能熟练操作压片机。 课程目的描画举例1 能熟练操作压片机；2 能运

11、用实际知识解释操作过程；3 处理压片过程中的常见问题；4 能检验片剂的外观、片重差别、 硬度、崩解度和脆碎度； 5 严厉按照GMP要求规范操作。课程定位：准确、恰当，包括课程性质、授课对象、课程定位：准确、恰当，包括课程性质、授课对象、课程所起作用课程所起作用构建课程框架：以评审目的为根据，所涉及内容包括课程设构建课程框架：以评审目的为根据，所涉及内容包括课程设计、教学内容组织、实施、教学方法与手段、教学团队、实计、教学内容组织、实施、教学方法与手段、教学团队、实际教学条件、教学所产生的社会效果以及课程建立所具有的际教学条件、教学所产生的社会效果以及课程建立所具有的特点和所获得的支持特点和所获

12、得的支持资源的合理规划、添加课程支点资源的合理规划、添加课程支点课程设计要留意的问题课程设计要留意的问题基于任务过程的课程建立基于任务过程的课程建立课程建立中应把握好的几个问题课程建立中应把握好的几个问题网站建立表达网站建立表达“三用三用课程开发表达课程开发表达“三度三度如何设计说课内容如何设计说课内容如何发掘课程特征如何发掘课程特征教学团队构建表达双师素质、专兼结合教学团队构建表达双师素质、专兼结合合理选择教学载体合理选择教学载体基于任务过程的课程建立基于任务过程的课程建立“三用三用-指好用、适用、管用指好用、适用、管用“好用好用-指网站构架合理、明晰、便于学习者在最短时间指网站构架合理、明

13、晰、便于学习者在最短时间内寻获所需内容，便于专家评审。内寻获所需内容，便于专家评审。“适用适用-具有实践有用，便于自主学习的内容；具有便于具有实践有用，便于自主学习的内容；具有便于学习者下载学习功能；要具有可以拓展学习的功能。学习者下载学习功能；要具有可以拓展学习的功能。“管用管用-网站可以进展资源的快速更新，可实现交互式学网站可以进展资源的快速更新，可实现交互式学习，能进展在线测试、问题解答、信息发布。习，能进展在线测试、问题解答、信息发布。网站建立表达网站建立表达“三用三用基于任务过程的课程建立基于任务过程的课程建立“三度指课程建立要具有一定的高度、厚度和精度。三度指课程建立要具有一定的高度、厚度和精度。高度高度- - 表达在表达在7 7项评审目的所涉及的内容中，以课程设置项评审目的所涉及的内容中，以课程设置为例为例厚度厚度- - 内容要充实、结合课程内容最大