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文档简介

1、黃繼仁課程發展與設計l定義 l從社會文化、學科知識與學生學習經驗等內容中，萃取精華，根據選擇的規準，並參考選擇的原則，以達成預期課程目標與教育理想之一種精緻化的課程設計。l何種知識最有價值？l(What knowledge is of most worth?)(Spencer, 1861)ll(The Saber-tooth Curriculum)(Benjamin, 1939)l課程選擇的來源l社會文化內涵：文化選擇l學習經驗：學習者與環境的交互作用l內容的有效性與重要性l可學習性l適合於學生的需求及興趣l廣度與深度的平衡l能達成範圍寬廣的課程目標l與社會相互一致l練習原則l效果原則l才干原

2、則l彈性原則l經濟原則l動機原則l適當原則l應用原則l指導原則l繼續原則l練習目標的機會l提供練習目標的活動，使知識發展成態度與價值。l達成多種目標l知識、發現知識的方法、應用知識l活動多變化l一個目標多種經驗、變化多樣的學習活動l符合學生的才干需求和興趣l可學性和調適性。l採用各種適當的媒介l模擬、表意與傳統；個別化教育與教育機會均等l黃政傑，1991：273-284l定義l根據課程規準，將課程要素妥善加以設計，安顿陈列其組合關係之課程類型與課程結構，以增進學習效果的累積學習之功能。l概念l陳述具有共同特徵之事、物或理念的名詞l通則l敘述兩個或兩個以上的概念之間的關係l技艺l技巧、才干與習慣

3、l價值l人類信心、態度、興趣、鑑賞l繼續性l課程組織的廣度範圍內的程度組織l順序性l課程的深度範圍內的垂直組織l統整性l課程經驗橫的聯繫之程度組織l銜接性l課程要素各方面的相互關係，包括程度關係與垂直關係l定義l根據某一學科知識結構的概念結構，配合學生的認知結構，以促進學生的認知才干發展為目的的一種課程發展與設計。l特征l符合學科結構的邏輯順序l符合學生的認知結構與認知發展過程l符合課程組織的繼續性與順序性的規準l提供明確的概念架構作為探讨教學的依據l提供配合學生認知發展階段的實物或教具l符合課程目標l由簡單到複雜l由具體到笼统l由近而遠l年代組織l整體到部分或部分而整體l先決條件的優先l概念相關法l探求關聯順序l提供不同的學習型式l課程組織的統整l科目課程l科目、相關課程、交融課程、廣域課程l中心課程l觀念架構、問題架構、事物中心l活動課程l學生的興趣與需求、第一手經驗、實作的經驗l學習方案l為某特定團體學生發展的學習經驗與課程內容l學習科目l在學校規劃的學習領域下的一種課程組織方式l學科結構l以學科內容知識的價值階層作為組織的依據l課程組織單元l學

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