在沪藏族学生学习初中化学过程中存在的心理问题探究与对策

1、在沪藏族学生学习初中化学过程中存在的心理问题探究与对策上海市共康中学 李文敬初中阶段的化学学习周期短，时间紧，如何在有限的时间内使学生完成学习任务，为今后高一级的学习打下坚实的基础，笔者以为关键要使学生从心理上接受这门学科，当然对在沪藏族学生来讲尤其如此，因此，在教学中初步探讨并通过分析总结在沪藏族学生学习化学的心理状况，从而积累经验，以便为今后的教学起到一定的借鉴和指导作用就显得非常重要。以下笔者就近年来与在沪藏族学生的接触中了解到的他们在学习初中化学过程中存在的心理问题和自己在工作中摸索到的一点经验，谈一些肤浅的看法。1. 在沪藏族学生初中化学学习过程中困难形成的原因在对在沪藏族学生学习适

2、应性的调查分析中我们发现：学生受到来自于各个方面的压力；许多学生在学习技术、学习环境和身心健康方面需要调整；有些学生学习缺乏计划性，独立性和坚毅性，考试焦虑过强等因素是导致化学学习中困难形成的主要原因。（1）来自于各个方面的压力对学生学习的影响自内地西藏班开班以来，西藏拉萨和日喀则地区学生经过严格地选拔考核，进入了上海这个大都市接受初中阶段地学习。严格地讲他们能够脱颖而出来到上海，足以证明在当地的学校里他们是佼佼者、是强者，于是他们各自怀揣着希望，牢记着嘱托，都准备着用四年的努力以优异的成绩向家乡父老汇报。但事实是他们来自不同的学校，即使是同校的学生，原本也有较大的差异，加上初中课时增多、课程

3、门类增加，思维方式的变化、生理变化对心理的影响等因素，都会造成比较明显的分化现象。再加上远离家乡亲人带来的孤独感，还有一些自控能力比较差的学生由于耳边没有了父母的“唠叨”，获得了“自由”，放松了学习，于是当考试成绩不好的时候，内心的愧疚、同学的误解、家长们的不忍心责备，都让他们感到心烦意乱；消极的自我意识和家长们较高的期望值之间的矛盾使他们中的一部分人产生了严重的考试焦虑；尤其是进入初三阶段临近中考，同学们都比较紧张，同学间激烈竞争很正常，同学间担心别人比自己强，很着急，很害怕，担心考试失败，无端的忧虑会转移他们的注意目标，扰乱精神状态，增大自身的心理压力，松懈斗志，因此而影响正常的学习和休息

4、，若不及早排除，向消极自我意识挑战，会影响到学习和考试。（2）来自于汉语水平的缺陷一项研究中发现，“汉加藏”教学模式中的西藏学生，在数学思维能力方面的得分明显低于同年龄段的汉族孩子。数学学科是理科学习的基础，汉语水平是学习各门学科的基础，由于部分藏族学生汉语水平的缺陷，严重地影响着在化学学习中理论知识的掌握和对概念的理解。因此，在沪藏族学生汉语水平亟待提高。（3）来自于学习中的记忆缺陷记忆是学习中不可缺少的心理品性，学习中存在记忆缺陷的孩子自然影响他的学习效果和学习成绩。造成记忆缺陷的原因虽然可能有学生个体本身生理方面的问题，但是更多的还是由于学生在学习过程中长期没有获得很好的学习记忆习惯和其

5、他的一些心理因素造成的。笔者发现多年来每当学习到基本概念、基本理论和一些化学用语时，由于受汉语水平的限制，部分在沪藏族学生不能准确地理解老师所表达的意思，而是靠机械地强制记忆；另外有些学生在化学课学习后没有复述和复习的习惯；学习中缺乏整理提纲的过程；对需要记忆学习的材料经常是一曝十寒，以及学习动机或者学习心理不足；学习投机与学习懒惰的心理；不愿意积极学习记忆的方法等，这些都是造成某些学生记忆缺陷的原因，其结果是不但对化学学科的学习造成一定的影响，对其他学科的学习也造成一定的障碍，这种现象如不能较早、较及时地进行克服和补救，便很难提高这类学生的学习成绩。（4）来自于课堂教学的学生主体性缺失心理学

6、研究表明：个性生来就具有探究或创造的本能，这种本能为个体后天的主体性提供了生物学基础。但是个体的主体性，无论其内容和形式，都不是本能的产物，而是后天社会生活的结果。社会生活（包括课堂教学）既可以促进学生个体主体性发展，也可以压抑甚至扼杀主体性的发展。教师作为课堂教学的设计者、组织者、主导者，理应促进学生的主体性发展，为学生营造一个尊重、保护、鼓励和发展的课堂教学环境。但事实是长期以来，大多数化学课堂教学，以化学学科知识为核心，以知识管理为目标，教师所提供的教学环境是一个“灌输”知识的环境，从化学教师来看，缺乏保护发展学生主体性的意识。教学过程是从教师教的角度来设计的，是让学生适应并配合教师的教

7、，让学生一起跟着教师的步骤走，化学课堂上，教师的教学主体行为变化表现得很充分，而学生的自主发展和自主思维活动的学习主体作用被忽略，再者现有的课堂教学组织形式在空间布局上，也存在着不宜于学生间多向交往、不利于教师与学生之间沟通的弊端，学生在这样的环境中，不需要形成和提出自己的“问题”，不需要发表自己的“意见”。不需要进行同学间的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话”，没有个性化的“选择”和“自由”，使学生的自主性、能动性、创造性失去了发展的源头。因此学生的个性受到了抑制和扼杀。主体性的缺失，使本来能给学生带来快乐启迪的、留给学生生动直观的、充满发现喜悦和探索乐趣的化学课堂教学变得严

8、肃而沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的欲望，使他们觉得化学学习太枯燥，化学实验有危险，甚至可能出现厌学的严重现象。还由于在沪藏族学生中多数具有内向、胆小、拘谨、害羞的性格弱点，课堂上不敢大声回答问题，在课后的复习过程中遇到困难时，大部分学生由于不好意思或不愿意求教，没能及时解决不懂的问题，使学习中存在的问题越积越多，学习困难也越增越大。2.解决办法及工作方向（1）关心学生的幸福感渴望成功，获得自我的实现，在在沪藏族学生身上表现的非常明显。作为教育工作者，我们意识到要给予学生成功的机会。但是仅仅做到这一点还是不完整的，因为成功并不一定代表幸福。有学生告诉我当他们取得成绩时，最想得到的就是老师和同

9、学地喝彩，那会让他们久久的沉浸在幸福之中。因此，在工作中加强和各任课老师、同学的联系，给予学生多一些的关心，关注他们的成长过程，并尽可能多地给予他们鼓励和慰问，让他们随时得到心理的援助，使他们感觉到学习生活在一个幸福的集体之中，这一点对消除他们由于离开父母家乡而产生的心理孤独有非常好的效果。（2）帮助学生克服记忆缺陷记忆缺陷的学生往往机械记忆时间比较长，意义记忆出现的时间较晚，在对有记忆缺陷的学生的矫正过程中，老师和学生个体要坚持鼓励尝试科学记忆方法与严格要求相结合的原则。一方面积极地鼓励和自我鼓励用以上所述方法尝试新的学习与记忆的方式，纠正、替代过去形成的记忆习惯；另一方面监督和自我监督去具

10、体地、严格地实践。也就是说，这是个积极努力且不停地监控的过程，唯有如此方能克服记忆缺陷。具体做法是：要求该学生用自己的话说出学习的知识，对已经学习的知识进行组织和整理；比如整理化学方程式；要求换一种说法解释已经学习过的知识（要意思一致或相近）；用其他方法或思路解答用通常的方法已经能够解答的题目并做讲解；适当减少机械背诵的材料和数量。（3）关注学生的学习兴趣教师应在日常的课堂教学活动中有意渗透一些心理健康教育，培养学生的良好个性心理品质，采取激励机制，培养学生的自信心；培养学生良好的学习习惯、乐观开朗的性格，提高学生的心理健康水平。“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的

11、能力，分析和解决问题的能力。”所以在日常教学中既要敢于要求学生把教材中要求的应知应会知识弄懂弄通，有坚实的知识基础，又要全力培养学生的学习兴趣，让学生积极自觉地投入学习化学的精力，充分利用现有的条件，并积极创造条件帮助学生进行研究性学习，以收事半功倍之效果。在进行实验教学时既要注意规范操作的培养，又要注意让学生养成利用理论知识思考实验，进而控制实验的习惯。（4）积极发展学生的学习动机知识学习的重要保证是要积极发展学生的学习动机，教师在授课中必须调动有效地教学手段，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，如运用化学实验是激发学习兴趣的重要途径，化学实验是化学学科的基础与灵魂，学生通过观察操作对同化的认知结构加深了解，创造性思维能力得到锻炼。授课时，多考虑新奇的趣味的联系生活实际的范例；课堂提问多用鼓励的启发式的方式，同时要适时表扬先进，树立榜样，激励学生积极参与教学活动，变被动听课为主动学习，使其认知结构常常处于激活状态，一旦需要就可以随时提取，以完成知识的同化。惟有如此才能使学生学得生动活泼，主动积极，从而更有效地掌握知识和培养能力。在沪藏族学生心理问题探究作为一个新的研究领域，还有诸多的理论和实践问题需要不断地探索和完善。但只要我们明