实验因素（自变量的操控、非实验因素的控制效果

1、运用媒体组合教学 优化地理教学模式实验报告常州市武进区前黄初级中学地理组 蒋志强根据学生的不同智力结构、认知结构和学习类型，以及随之表现出来的不同兴趣、爱好，运用多种媒体的有机组合，设计开放式课堂教学情境，让学生自己选择喜欢并胜任的角色来参与教学。以学生在智力、认知及学习类型的优势方向为突破口，使原本困难枯燥的学习“个性化”，使学生在学习中得到乐趣。实验表明，这种媒体组合的开放式教学模式对于提高课堂教学质量，增强学生认知、实践能力和学习兴趣，有较好效果。关键词媒体组合，学习情境，学习类型差异，学习个性化，地理教学模式一、研究背景和意义随着多媒体计算机教育技术、计算机辅助教学技术，特别是多媒体网

2、络技术的应用和迅猛发展，教育思想、教育手段和教学的组织形式将会发生翻天覆地的变化。现在已经到了必须开始着手研究如何适应这一变化，推进教育改革，以满足时代发展要求这一重要问题的时候了。目前正在迅速发展的现代教学手段具有以下特点：设备电器化和智能化：如：幻灯机、投影仪、录音机、录相机、电视机、计算机及输入输出设备、视频投影仪、视频展示台、闭路电视、网络视音频系统为教学提供了多种选择的余地；教学资源软件多样化和共享化：传统教材主要用文字和图表来表现教学内容，而电教教材是用可变化可交互的图象、动画、实际场景、声音，有形有声地表现教学内容；教学方法多样化：电教手段丰富多彩，声画并茂，突破时空的限制，直观

3、形象地反映客观事物，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，从而揭示事物的本质特征和事物之间的内在联系，有利于学生由浅入深、由简到繁地逐步掌握知识，从感性认识到理性认识，有利于培养学生的逻辑推理能力、思维能力、判断能力、综合分析能力和解决实际问题的能力。因此科学合理地运用多媒体教学手段进行课堂教学可以促进优化教学过程，提高课堂教学质量和效益。此外，作为教师，常常遇到的问题是,对于同一个教学内容，学生有的已经会了，有的一知半解，还有的仍糊涂着；有的很感兴趣，有的不得不学，还有的根本听不进去。我国目前的班级授课的教学内容相对一致，而一个班的学生在智力结构、认知结构、学习类型等方面是不一致的。如何在现行教

4、学组织模式、教学内容相对不变的前提下，尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式参与同一内容的学习？教师应根据学生的不同智力结构、认知结构和学习类型，以及随之表现出来的不同兴趣、爱好，充分运用媒体组合，设计开放式课堂教学情境，让学生以自己喜欢的方式来参与教学。故提出媒体组合教学，进而优化地理课堂的模式，作一个尝试。二、研究主题与操作（一）、主题与假设教学系统是由教师、教材教育媒体与方法以及学生等众多因素组成的复杂系统。媒体组合教学就是考虑系统内包括媒体因素在内的各个因素，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法分析和研究教学中的问题，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确定解决问题的方法

5、和步骤，对教学结果作出分析、评价的一种计划过程和操作程序。基本假设是：研制和运用适用新颖的多媒体教学软件，对激发各层次的学生的学习兴趣有明显的作用。充分发挥电教媒体传递信息能力所表现的高效率、高容量、多变化等特点，来展示不同层次的教学目标，分层次地展开教学内容，有明显的优势。同时对提高教师运用现代教育技术和教科研能力有促进作用。（二）、概念的界定：（1）、媒体：指现代教育媒体和传统媒体，包括教学中能传播信息的所有载体，如：投影仪、幻灯、录相机、电脑、电视等现代媒体，还有黑板、课本、地图、模型等传统媒体。（2）、媒体组合教学：媒体的组合包括若干传统媒体与现代媒体的组合。是教师不仅运用单一媒体进行

6、教学，而且根据教学目的和教学内容的需要，选择、组合运用多种媒体来进行教学活动。（3）、媒体组合教学设计：是指综合考虑教学系统的各个因素，如教师、教学内容、教育媒体和教学方法以及学生等因素，作出全面科学的教学策划，包括分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确定解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析和评价的一种计划与操作程序。（4）、课堂教学软件及研制：是指适合媒体组合教学的最佳作用点设计的直观、多角度、完整、细致地展示事物的情景、过程、规律、实质，帮助学生运用多种感官参与教学活动，积极思维，对完成教学目标，培养学生的创新精神和实践能力有促进作用的多种媒体

7、教学软件。（三）、课题研究的自变量和因变量的控制：本课题研究的自变量是：媒体选择、媒体组合方式、教学操作方法。本课题研究的因变量是：学生的主体性品质的显现、学生学习过程中的知识与技能、过程与方法、课前知识和情感准备状态、教师主导作用的发挥、教学效率的变化等。本课题研究的干扰因素有：教师水平差异、教师参与意愿的程度、抽样对象的差异等。（四） 本课题的主要研究目标：1、寻找多媒体教学手段与分层次目标教学相整合的最优化运用的一般规律和具体的操作方法。2、根据上课的内容、课型和学生年龄特征，综合运用各种媒体，适时地插入教学内容中，激发学生的学习动机和学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点并为学生的创新学

8、习提供想象空间；3、充分运用多种媒体的有机组合，优化课堂教学模式，进而优化学生的学习资源；4、共同探索出一套行之有效的、能促进学生学习的多种媒体组合的方法，并制作出一批质量较高的多媒体课件；（五）、实验操作与策略本实验的总目标是：利用多种媒体的有机结合，优化地理教学模式，更好地为学生的学习创造良好的环境和氛围，从而让学生乐于学、勤于学，达到较好的学习效果。实验过程中有许多潜在的因素会影响实验对比的合理性，尤其是一些非实验因素的影响，为此实验教师设法控制非实验因素的干扰并取得了良好的效果：1、实验班和对比班由同一教师授课2、实验班和对比班的教学内容完全相同对比实验中，保证了实验班与对比班的内容的

9、一致性，不对实验班与对比班的教学内容作任何的删改，只在教学手段上存在差异。3、测试内容、测试时间、测试形式和评分标准相同课堂实验效果的测定方法之一是对学生进行检测。实验班与对比班的统测结果直接影响着效果的真实性，为此，在实验中采取的方法是：保证两班的测试内容完全一样，测试时间相同，评分标准也完全一样。4、抽样对象的水平相同抽样对象的水平是否相同直接影响着实验结果的真实性与可靠性。为经，我们采取了抽样的方法：在实验班和对比班中抽取测试前成绩在同一层次的学生进行比较。对统测结果的比较，我们采取了全班同学作为样本，因为，实验前两班是平行班，总体水平在同一层次上。（六）、实验效度论证本课题采用准实验设

10、计，设计中对无关变量进行控制，我们采用了抵消法、均衡法、随机抽样等方法，被试组选择自然班级，随机确定实验班与对比班，将小学升初中的毕业成绩作为“前测”，避免了学生因前测的不同带来对教学情景的敏感性。同时，确保实验班与对比班的学生人数、学习水平基本相当，而且实验班与对比班由同一教师任教，这样实验中克服了取样偏差的影响，保证了实验的内效度。实验严格按课程计划开课，控制时间总量，统一作业量，实验班和对比班的成绩测试在内容上、时间上、方式上均相同，并统一评分标准，统一问卷，避免了因评测方法、评测工具的不同对实验效度的影响。实验在教学常态下进行，且采用盲试的方法，这样可以避免主试主观因素干扰的“期望效应

11、”、“暗示效应”等，也确保了实验的结果可以在自然情况下有一定的推广价值，从而保持了一定的效度。从实验统计情况看，利用多媒体组合教学，对优化地理教学模式，提高学生学习兴趣和学习效果，确实有较明显的作用，这说明本实验有较高的效度。（七）、课题研究方法和步骤 本课题研究的方法是教育观察法、教育调查法、教育实验法和经验总结法。 实验步骤：1、准备阶段：（2000.22000.12）(1) 召开教研组会议，商讨课题研究方案讨论稿，组建子课题组。(2) 组织理论和方法学习，查找相关资料，收集相关的各种原始数据。(3) 学习并掌握各种媒体手段的运用。2、实施阶段（2001.22001.12）(1) 课题组成

12、员在平时的教学过程中边学习，边研究，边小结。每学期在学校开一堂媒体组合教学实验课，认真总结经验教训，初步探索出一套针对不同课型的常用媒体组合的类型，摸索出一些基本原则和规律。(2) 安排初一、初二年级的部分班级的调查和检测，搜集数据，进行研究总结。(3) 课题组成员利用每周一次的教研活动时间，在本教研组组织学习共同关心的文献资料，在教研组内交流课题研究的进展情况，将课题研究和教研活动有机结合起来。(4) 课题组成员之间在平时进行自由交流，集体交流每月一次，平时可通过校园网进行资料和文献的交流、讨论和研究。3、总结阶段（2002.22002.12）按实验方案进行总结，整理汇总资料，撰写研究报告、

13、论文等。制作并整理典型课例资料（包括教学设计、课件、随堂检测、评价意见和检测成绩汇总表）。三、研究结果与分析：本课题从立题到现在，共经历了三年的探究性、运用性和实证性研究，研究结果如下：（一）、在地理教学过程中，通过对实验班和对照班的比较我们发现，运用多种媒体的组合教学，学生学习的兴趣与积极性大大增强，课堂气氛活跃，学生的思维活动远远超出了课本的范围，随堂检测的结果也表明，实验班比对照班也有一定的优势。（见附表）（二）、在地理教学过程中，对不同的课型也进行了实验，初步探索出了一套针对不同课型的常用媒体组合的类型，摸索出了一些基本原则和规律。见下表：课型主要学习环节和过程类别常用媒体组合类型一般

14、原则和规律新授课观察感知学习视频、音频、学生活动的组合以一些趣味性强的录相、精彩的动画等创设教学情景，激发学生的学习兴趣，让他们乐于学、乐中学，在学习中获得乐趣、获得新知。复习课知识的迁移和应用视频、动画、图像、文本等的组合把一些试题、练习等以游戏的方式呈现，就象一些益智类游戏节目一样，让学生在做游戏的过程中获得知识、掌握知识。如：在讲授降水和降水的分布这一节时，一开始就播放一些不同类型的下雨声，让学生判断其大小；在授课过程中，又穿插进一些集知识性和趣味性于一体的录相，如降水的类型、地形雨的形成、人工降雨趣话等，激发了学生的学习兴趣，创设了教学情境，化解了教学的重点和难点。此外，又增加了一些课

15、外知识，如：录相形形色色的雨雪等，进一步拓宽了学生的知识面，为学生的创新学习提供了空间和环境。又如：在对初二第二学期的中国的交通业进行复习的时候，我把相关的一些试题和练习以游戏的方式呈现，仿照开心辞典和幸运52的益智类游戏节目，让学生在过关斩将的过程中掌握知识、学会学习。（三）、为了配合新的教学方法和教学理念，适应新课程改革主要思想和理念，我们重新设计了课堂教学评价表，这样可以更加方便地对教师的教学和学生的学习进行科学合理的评价。如下表：学校 班级 学科 总分 课题 教师 日期 学生（60分）（1）学习方式0 5 10 15 20 教师（40分）（1）角色把握0 5 10 （2）学习水平0 5

16、 10 15 20 （2）环境营造0 5 10 （3）学习效果0 5 10 15 20 （3）技术运用0 5 10 15 20 评议意见 评课教师：四、问题讨论每个学生都有自己所倾向的学习类型，可分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型等。传统的教学方法只适于视觉和听觉型学习者。从认知风格上看，学生间的差异也是客观存在的。如求异思维型与求同思维型、反省型与冲动型、内倾型与外倾型，甚至时间早、中、晚或物理环境声、光、热的不同造成的不同学习效果等。这样一来，迎合学生学习的优势方向，会不会使学生的弱势方向更加薄弱？不利于全面发展？如何在适应学生兴趣、智力和学习类型的基础上，做到“做一事，带其他”，使学生原

17、来的弱项得到锻炼，综合智能全面提高？当前地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学效果整体优化。解决途径应从培养学生学习兴趣与技能入手，尽量使用多种电教媒体辅助教学，提高学生学习地理的兴趣，也就是说，运用电脑科技，应用计算机使大量的专业地图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来。使教师可以更大胆地设计教学，让学生通过电脑学到更多的知识，使学生能够更直观的熟悉地理数据和图形，在学习中充分发挥主观能动性，获得最好的学习效果。实践证明，运用媒体组合教学以来，不仅学生的学习兴趣被激发出来了，而且学生的非智力因素也得以充分体现，学生由以前的“要我学”变成了现在的“我要学”。这主要是教师充分考虑到了

18、学生的年龄特点，以学生在智力、认知及学习类型的优势方向为突破口，使原本困难枯燥的学习“个性化”，使学生在学习中得到乐趣。尤其值得欣慰的是地理不仅已成为实验班学生最喜欢的科目，而且大多数学生最喜欢它的原因并不是因为“容易”、“老师好”、“天生”或“老师有趣”，而是“地理知识有意思”。这一教学方法初步成功地使学生从对多媒体的兴趣迁移到了对“探索地理知识”的兴趣。 “在学习中能体会到乐趣”，我们觉得这是改变学生厌学的一条根本途径。五、课题组成员及研究报告撰写者本子课题成员有：蒋志强、章华忠、孙达林、张一之本课题研究报告由本教研组及子课题组组长蒋志强执笔，其他组员参与意见共同完成。六、课题研究成果章华

19、忠：课件中国的铁路获省一等奖；蒋志强：论文优化教学模式 培养新型人才获省“师陶杯”三等奖； 北美概况教学设计获武进市多媒体与新课程教学设计的整合评比活动三等奖；孙达林：北美概况教学设计获武进市多媒体与新课程教学设计的整合评比活动三等奖；多媒体环境下地理主体性教学的探讨获2002年度武进区电教论文三等奖；张一之：课件黄河获武进市电教评优课一等奖； 七、参考文献论文：北京市部分中学地理电教手段应用 中国科技大学附中 黄菁姝选自地理教学；地理信息系统技术在地理教学中的作用 美国北卡罗来纳大学 奚为民选自中学地理教学参考；论文的写作 中国教育学会地理教学研究会 实验报告的写作 2002年第三届全国信息

20、技术地理教育应用研讨会利用多媒体技术突破地理教学难点 上海市金山中学 许滢倩浅谈网络教学在地理教学中的应用 江苏姜堰市第二中学 游忠浅谈现代信息技术与地理教学的整合作用 江苏南菁高级中学 徐悠中学地理专题网站介绍 江西大余中学 郭贤智浅谈计算机辅助地理教学的软件系统和优势特点 广州市第三十中学 郑海光国内外高校GIS专业教育现状比较研究 华东师大地理系 赵玉华 段玉山“水资源”一节多媒体网络辅助教学设计 上海市格臻致中学 吴照地理CAI课件选题创意实例 四川省泸县第二中学 李军网络课程的设计与开发 华南师范大学教育信息技术学院 刘繁华网络环境下研究性学习资源的创建 江苏省前黄高级中学 邱效琴计

21、算机辅助教学的误区及其对策 广东省东莞市城一中 肖小亮 黄胜琴地理研究性学习的新形式Webquest 江苏常州市第一中学 李万龙高等地理科学专业创新型人才培养教学模式研究 浙江省财经管理学院 陈世斌市级中学地理教研信息化与网络教研的探讨 厦门市中等教育教学研究室 李依铭STS教育在地理教学中的尝试 浙江省慈溪中学 王培根借名人效应 促地理教学 河南濮阳市中原油田第十八中学 闫书云论著：现代教育教学理论选讲 中小学教师继续教育全员培训教材编写组现代中学学科知识与教学选讲 唐继延 周龙军 甘肃文化出版社走进新课程与课程实施者对话 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社教师教学究竟靠什么谈新课

22、程的教学观 周小山 北京大学出版社中小学教师视野中的基础教育课程改革 陈旭远 东北师范大学出版社附表统 计 分 析 资 料1、“降水和降水的分布”课后，我马上按教学大纲要求的知识点编写了8道简单的测试题，共100分以检验学生对知识的掌握程度。在随后的第二节课上对实验班1班和用传统教学方法的8班进行15分钟的小测验，结果如下：表1班级考试人数总分平均分及格率（60以上）掌握率（80以上）157473883.194.10%76.50%858406570.174.5%24.30%2、又如，在讲授“南亚”一章时，我讲完印度的自然环境后，学生在只知道地形、气候、河流等自然要素的情况下，分别进入角色，请“去印度旅游的人”讨论印度的旅游路线和大城市应在哪分布（适应听觉学习类型）；请“去印度考察的人”决定在何处投资办厂，办什么厂，为什么，并画岀自己的工业区图（适应视觉学习类型）；请另一些学生“扮演”各种印度农作物，如稻、麦、棉、茶、黄麻等，根据地形、气候、河流等情况决定自己该种在哪儿（适应动触觉学习类型）。当学生推断完成，打开绘有印度城市、工业区、农业分布的地图，发现自己的许多推断全是正确的时候，都不禁欢呼起来。下面