——新综合科学电的使用章节实验探究教学的实施和思考 民

1、新综合科学新综合科学“电的使用电的使用”章节实验章节实验探究教学的实施和思考探究教学的实施和思考 民办梅陇中学民办梅陇中学 翁方波翁方波一探究教学是实现科学课程 功能的一个理想载体 二“实验探究教学模式”是新综合科学学科探究教学的一种常用模式 三新综合科学“实验探究教学”的实施 四新综合科学实施实验探究教学的反思和展望。 摘要摘要：以实验为基础的新综合科学学科，“实验探究教学模式”是一种常用的教学模式。师生如何有效地创建“形”“神”俱备的完整意义的探究教学活动，对于实现三位一体的科学课程功能有着重要意义。 论文四部分：一探究教学是实现科学课程功能的一个理想载体 v探究教学探究教学概述概述。v探

2、究教学是实现科学课程功能的一个探究教学是实现科学课程功能的一个理理想的载体想的载体。1.探究教学概述探究教学概述：v探究教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方探究教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式由来已久。式由来已久。早期的表现形式是早期的表现形式是“发现法发现法”和和“问问题解决法题解决法”。首倡者是。首倡者是施瓦布施瓦布。v探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行自主学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。行自主学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。v探究教学的基本原则探究教学的基本原则：由学生自己亲自制定获取知识的：由学生自己

3、亲自制定获取知识的计划，能使学科内容有更强的内在联系、更容易理解，教计划，能使学科内容有更强的内在联系、更容易理解，教学任务有利于激发内在动机，学生认知策略自然获得发展。学任务有利于激发内在动机，学生认知策略自然获得发展。同时，在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的，同时，在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的，它既要以现有的学习方式从而把学习过程看作是发展的，它既要以现有的学习方式为基础，又要将其不断地加以改进。为基础，又要将其不断地加以改进。2 2探究教学是实现科学课程功能探究教学是实现科学课程功能的一个理想的载体的一个理想的载体。 v教育部最近颁布小教

4、育部最近颁布小学和初中学和初中科学课科学课程标准程标准，倡导开，倡导开展以展以探究为核心的探究为核心的教学教学来实现这一课来实现这一课程目标。程目标。v探究教学是实现这种探究教学是实现这种三位一体的科学课程三位一体的科学课程功能的一个理想载体。功能的一个理想载体。通过真正的通过真正的做做科学科学,学生既学到知识内容学生既学到知识内容,又掌握更深入地运用又掌握更深入地运用和探究那些知识所必和探究那些知识所必需的思维方法需的思维方法,使探究使探究能力得以提高能力得以提高,同时形同时形成正确的对待科学问成正确的对待科学问题的态度。题的态度。 二“实验探究教学模式实验探究教学模式”是新综合科学是新综合

5、科学学科学科探究教学的一种常用模式探究教学的一种常用模式 v探究教学模式已成为我国深化教育理论探究教学模式已成为我国深化教育理论和实践研究的和实践研究的重要视角和途径重要视角和途径。v“实验探究教学模式实验探究教学模式”简介简介。v实验探究教学是新综合科学实施探究教实验探究教学是新综合科学实施探究教学的一种学的一种常用模式常用模式。 1 1探究教学模式已成为我国深化教育理探究教学模式已成为我国深化教育理论和实践研究的重要视角和途径论和实践研究的重要视角和途径 ：v著名的探究教学模式：著名的探究教学模式：学习环探究模式、学习环探究模式、5E5E探究模探究模式、探究训练模式，生物科学探究模式等。式

6、、探究训练模式，生物科学探究模式等。v我国提出了课堂探究教学模式的多种变式：我国提出了课堂探究教学模式的多种变式：如诱思如诱思探究法、活动探究法、自主探究法、递进探究法、探究法、活动探究法、自主探究法、递进探究法、问题探究法、引导探究法等。问题探究法、引导探究法等。v无论哪一种无论哪一种探究教学模式，探究教学模式，它都它都区别于真正科学探区别于真正科学探究活动究活动，都有其切合实际的不尽相同的探究教学程，都有其切合实际的不尽相同的探究教学程序。序。 v所谓的所谓的“实验探究教学模式实验探究教学模式”是指学生在教师的是指学生在教师的引发下，发现问题，运用已有的知识和技能，充当新引发下，发现问题，

7、运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。式。v基本程序基本程序： 问题问题实验事实实验事实结论结论应用应用 2.“2.“实验探究模式实验探究模式”简介简介3 3实验探究教学是新综合科学实施探究实验探究教学是新综合科学实施探究教学的一种常用模式。教学的一种常用模式。v新综合科学是新综合科学是以实验为基础以实验为基础的学科。的学科。v实验探究教学能够很好地训练学生的实验探究教学能够很好地训练学生的七种能力七种能力：动手能力、

8、观测能力、查阅能力、记忆能力、思动手能力、观测能力、查阅能力、记忆能力、思维能力、想像能力、表达能力。维能力、想像能力、表达能力。v科学教学过程是科学知识的再生产过程，实验探科学教学过程是科学知识的再生产过程，实验探究教学，是一种科学探究的重演模式。究教学，是一种科学探究的重演模式。重演不是重演不是重复重复。三新综合科学“实验探究教学”的实施 v设计完整的探究教学过程，达到与科学设计完整的探究教学过程，达到与科学探究的探究的“形似形似”。 v在实验探究教学中要充分发挥师生的能在实验探究教学中要充分发挥师生的能动性，追求与科学探究动性，追求与科学探究“神同神同”。 （一）设计完整的探究教学过程，

9、达到与科学探究的（一）设计完整的探究教学过程，达到与科学探究的“形似形似” ” 。v科学探究活动一般要经历以下科学探究活动一般要经历以下步骤：确定问题步骤：确定问题提出假设提出假设验证结论。验证结论。v探究教学中学生探究教学中学生学习的程序学习的程序：确定问题情景：确定问题情景提出解决问题的假设提出解决问题的假设设设计方案，进行实验计方案，进行实验分析数据，得出结论分析数据，得出结论反思和应用。反思和应用。v课题类型：课题类型： 1.1.因果探究因果探究。因果探究是指探究过程的现象与内容之间有因果关系。因果探究是指探究过程的现象与内容之间有因果关系。 2.2.作用探究作用探究。作用探究是指在确

10、定的目标指导下，通过实验现象探究事。作用探究是指在确定的目标指导下，通过实验现象探究事物的工作原理。物的工作原理。 3.3.因素探究因素探究。因素研究是指定性地通过实验研究某一物理量（或某一物。因素研究是指定性地通过实验研究某一物理量（或某一物理性质）与哪些因素有关。理性质）与哪些因素有关。 4 4. .规律探究规律探究。规律探究是指在目标指导下，通过反复实验，从实验现象。规律探究是指在目标指导下，通过反复实验，从实验现象中发现共性，得到规律，或通过实验得到大量的数据，再找出各物理量中发现共性，得到规律，或通过实验得到大量的数据，再找出各物理量间的数量（函数）关系，得出规律。间的数量（函数）关

11、系，得出规律。 ( (二二) )在实验探究教学中要充分发挥师生的能动性，追在实验探究教学中要充分发挥师生的能动性，追求与科学探究求与科学探究“神同神同”。 v1.1.避免实验探究教学实施时走入避免实验探究教学实施时走入形式化的误区形式化的误区。v2.2.在实验探究教学活动过程载体中，通过在实验探究教学活动过程载体中，通过学生的学生的“动动”渗透科学探究的渗透科学探究的“神神”。v3.3.在实验探究教学实施中，在实验探究教学实施中，教师要教师要“动动”用各种身用各种身份来确保学生的份来确保学生的“动动”，渗透科学探究的渗透科学探究的“神神”。1.避免实验探究教学实施时走入形式化的误区。避免实验探

12、究教学实施时走入形式化的误区。 v所谓所谓形式化探究形式化探究，即按照，即按照“探究过程要素探究过程要素”机械地设计教学机械地设计教学活动，然后组织学生按部就班地实践活动或体验教学过程的每一活动，然后组织学生按部就班地实践活动或体验教学过程的每一步，但在整个教学活动过程中，即没有学生对问题和研究方案的步，但在整个教学活动过程中，即没有学生对问题和研究方案的提出、研究方法的选择、结论的得出等方面的自主性，也没有教提出、研究方法的选择、结论的得出等方面的自主性，也没有教师引导学生对科学过程各要素的多种做法和重要意义进行分析归师引导学生对科学过程各要素的多种做法和重要意义进行分析归纳的关键环节，更缺

13、乏教师引导学生认识科学知识的主观性和局纳的关键环节，更缺乏教师引导学生认识科学知识的主观性和局限性的成分。限性的成分。v完整意义的探究教学活动完整意义的探究教学活动是让学生亲身经历和体验科是让学生亲身经历和体验科学探究的基本过程，在获取科学知识和技能的同时，培养其对科学探究的基本过程，在获取科学知识和技能的同时，培养其对科学的好奇心以及科学方法与能力、科学精神、态度和价值观，即学的好奇心以及科学方法与能力、科学精神、态度和价值观，即渗透科学探究的渗透科学探究的“神神” 。2.在实验探究教学活动过程载体中，通过在实验探究教学活动过程载体中，通过学生的学生的“动动”渗透科学探究的渗透科学探究的“神

14、神”。 v确定问题的情景环节：确定问题的情景环节：动眼动眼观察现象，观察现象，动脑动脑检检索原有知识、挖掘知识的盲区和未知区，索原有知识、挖掘知识的盲区和未知区，动口动口提出疑问。提出疑问。v提出解决问题的假设环节：提出解决问题的假设环节：动手动手或或动脑动脑收集、收集、整理数据、形成假设，整理数据、形成假设，动口动口猜测、争论、猜测、争论、动耳动耳倾听。倾听。v设计方案，验证假设环节：设计方案，验证假设环节：动口动口交流质疑，交流质疑，动动脑脑设计方案，设计方案，动手动手操作、记录，操作、记录，动感官动感官观察实观察实验现象。验现象。v分析数据，得出结论环节：分析数据，得出结论环节：动口动口

15、交流、评价，交流、评价，动脑动脑构建新知。构建新知。v 反馈和反思环节：反馈和反思环节：动脑动脑迁移应用知识、迁移应用知识、动口动口交交流评价流评价。 3.在实验探究教学实施中，教师要在实验探究教学实施中，教师要“动动”用各种用各种身份来确保学生的身份来确保学生的“动动”，渗透科学探究的，渗透科学探究的“神神”。 v教师以教师以发现者发现者、设计者设计者、组织者组织者身份搭建学生身份搭建学生“全面动全面动”的完整的教学活动过程。的完整的教学活动过程。v教师以教师以引导者引导者、促进者促进者身份，确保实验探究教身份，确保实验探究教学过程的有效实施。学过程的有效实施。v教师以教师以倾听者倾听者、鼓

16、励者鼓励者、评价者评价者身份，确保学身份，确保学生积极、主动地生积极、主动地“动动”。 课例分析：v“改变导体电阻的因素改变导体电阻的因素”实验探究教学中，实验探究教学中，在达到与科学探究的在达到与科学探究的“形似形似”基础上，通基础上，通过其中一些原行为和改进后行为的对比，过其中一些原行为和改进后行为的对比，阐述教师的阐述教师的“能动作用能动作用”，引发学生的，引发学生的“动动”，渗透科学探究的，渗透科学探究的“神神”。 事件事件教师教师原行为原行为教师改进教师改进后行为后行为学生的学生的“动动”渗透科学探渗透科学探究的究的“神神”电阻概电阻概念念实验探究后出实验探究后出现现提 出 问 题

17、前提 出 问 题 前落实落实在已有知识上及时在已有知识上及时动脑构建新知，作动脑构建新知，作为探究前的基础为探究前的基础突出本节科学知识突出本节科学知识重点重点情景情景- -问问题题台灯调光旋钮台灯调光旋钮- -特殊开关特殊开关- -导线导线台 灯 调 光 旋台 灯 调 光 旋钮钮- -导体导体- -导导线线学生动脑搜索原有学生动脑搜索原有导体知识，构建电导体知识，构建电阻新知阻新知尊重认知规律，确尊重认知规律，确实的搭建知识的台实的搭建知识的台阶阶猜测导猜测导线电阻线电阻因素因素预 设 确 定 的预 设 确 定 的PqwerpointPqwerpoint页页面面链 接 的 可 写链 接 的

18、可 写的的WordWord文档文档激发积极、主动地激发积极、主动地动脑思考动脑思考载体开拓思维广度，载体开拓思维广度，活跃度活跃度无关因素简单无关因素简单排除排除教师追问教师追问活跃的动口争论活跃的动口争论科学思维的真实外科学思维的真实外显，智慧火花的冲显，智慧火花的冲击击探究主探究主题题大主题呈现，大主题呈现，口头分化小主口头分化小主题题大 主 题 下 ，大 主 题 下 ，小 主 题 分 化小 主 题 分 化后呈现后呈现动眼观察后、动脑动眼观察后、动脑设计目标更明确设计目标更明确避免无方向的设计避免无方向的设计影响探究进程、探影响探究进程、探究情绪究情绪 1、为什么灯泡会从暗到亮？通过灯泡的

19、电流逐渐通过灯泡的电流逐渐变大变大。2、电流为何会发生变化？旋动旋钮。旋动旋钮。特殊的开关特殊的开关导线导线灯泡从暗到亮通过灯泡的电流通过灯泡的电流旋动旋动旋钮旋钮。导体导体旋旋钮钮导导体体旋动旋钮前旋动旋钮前:灯暗灯暗电流小电流小导体对电流的阻碍作用大导体对电流的阻碍作用大旋动旋钮后旋动旋钮后: 灯变亮灯变亮 电流变大电流变大变化后的导体对电变化后的导体对电流的阻碍作用变小流的阻碍作用变小由小变大由小变大导线的可变因素有哪些？导线的可变因素有哪些？猜测：猜测： 长度长度 粗细（横截面）粗细（横截面） 材料材料 颜色颜色 形状形状 温度温度 猜测猜测 长度长度 粗细（横截面）粗细（横截面） 材料材料 温度温度 改变导线的什么因素改变导线的什么因素会引起导线电阻变化会引起导线电阻变化,使通过导线的电流改变使通过导线的电流改变,引起灯泡亮度变化引起灯泡亮度变化？导线导线A活动单活动单综合、 简 化 、综合、 简 化 、框架式 的 活 动框架式 的 活 动单单具科学探究的具科学探究的明确、完整的明确、完整的“形形”设计思路开放又明确，设计思路开放又明确，体 验 科