小学语文合作学习课题研究

1、学校语文合作学习的争论- 阶段小结课程的基本理念特殊提出“全面提高同学的语文素养，正确把握 语文训练的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式”；提倡自主、合作、探究的学习方式，可见“语文课标 ”对合作学习是特别重视的；合作学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养； 综合目前训练的进展状况， 社会对人才需要的方向， 及学校语文教学的特点和本班同学的个体差异及身心进展特点，在课题试验中， 我们挑选了学校语文自主合作学习的争论课题；目的旨在通过合作学 习，使同学获得基本的语文素养； 2007 年 12 月，课题作被批准立项；经过半个学期的紧急而有序地实施，已经顺当进入其次阶段， 现将一年

2、来的的课题实施情形如下：一、加强理论学习强意识；我本立足于科研兴校， 以校本行动争论为指导， 积极投入课题争论，使校内形成深厚的教研教改的氛围，老师树立终身学习观，增强 科研意识，为使课题试验少走弯路，建立了“自主、合作、探究训练理念”，通过落实新理念，着力抓训练，促进合作学习；本学期方案采 取多种方式培训老师：1、集体学习建构主义合作学习理论、学习陶行知的训练思想， 学习人本主义学习理论、系统原理、教学设计原理，树立以同学为中心的思想，特殊是环绕合作学习搜集资料，充实理论水平；2、开展好课题组理论学习活动，本学习由本小组负责校本培训 的老师搜集合作学习的理论资料，由田可老师负责问卷调查， 各

3、试验老师落实试验班级合作学习同学问卷调查，取得了课题试验的第一手资料；3、建立合作学习试验课题沟通平台，组织老师搜集资料和案例，供应争论成员沟通平台； 本学期积极充实内容， 支配特地老师负理论资料的搜集，参与网络教研，我校语文课题组有张莉、张红侠、杨照刚已经开头参与网络教研并发表自己的评论，这些活动为学校营造交流探讨的学术氛围；4、加强了课题备课争论，人人上争论课，同伴互助；记载详实 学科组内争论活动； 认真进行教学反思， 不断总结体会极撰写教学反思，案例和论文， 从而提高了老师的科研水平；课题组有多位老师的论文设计等在省市县级获奖；5、老师个人留意学习，这是一种切实可行的途径，而且能普遍 提

4、高老师的整体素养，如：张莉、王伟、李惠云等老师的业务笔记获 得课题组老师的一样好评； 如：陈朝霞年纪大， 但摸索出座位调配法，以优等生帮带学习有困难的同学的合作模式很适合高年级同学；二、依靠课堂教学促教改；我校立足于科研兴校， 以校本行动争论为指导， 积极投入课题争论，使校内形成深厚的教研教改的氛围，老师树立终身学习观，树立了 “自主、合作、探究训练理念”，通过落实新理念，着力抓训练，促进合作学习；1、完善学习小组各试验班级完成相对稳固地合作小组的分组，并对同学特殊是小组长做好合作学习的培训，依据“组间同质，组内异质 ”或“组间异质，组内同质 ”的原就，力求让每个同学都有机会参与到学习过程中；

5、以充分调动每个同学的积极性；由此，小组成员可以相互促进，相互学习，以好带差，取长补短；2、优化课堂教学；课堂教学中时时到处表达合作学习，培育他们合作精神；比如： 简洁一些的内容、 问题同桌之间沟通，较难一些的内容、问题小组内沟通争论， 对于难或有争议的内容， 全班进行争论， 找到中意的答案；课堂教学引路，本学期，通过公开课，研讨课，观摩课等沟通研讨活动，全面开展评可议课，投入充分的时间集中精力，环绕课题研 究的重点绽开扎实有效的争论和实践探究；课堂教学中时时到处表达合作学习，培育他们合作精神；去年至今， 我们借助信息技术创设情形，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成

6、情形交融、图文并茂的形式，调动同学的视觉、听觉、感知、懂得，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形例如：张莉老师的生命的壮歌等课件的制作，让同学真的有如进入作品的真实情形中；今年我们课题小组支配了张莉老师执教的村居课堂上各位老师充分理由合作学习的优势，让同学自主学习，或熟识生字、或朗读感悟， 或谈论沟通，收到了很好的课堂成效；三、激发同学爱好提才能；同学适合做学习的最大受益者，也是课题实施是否胜利的检验者；同学自主学习是合作学习的基础，在课程改革的试验中， 我认为：向同学渗透相互合作的意识，让他们懂得在学习中只有相互帮忙，才能共同进步， 要做到互教互学， 相互

7、切磋， 一人教大家， 大家教一人；苏赫姆林斯基说过： “人的内心有一种根深蒂固的需要 总感到自己是一个发觉者、争论者、探究者，在儿童的精神世界中这种需 要特殊剧烈； 正由于如此， 通过我有意识地为每个同学供应呈现自己的舞台，以满意其呈现自己的愿望，让他们享受胜利的欢快；在课题试验中，我们勉励同学动手、动脑，在小组中显身手；古 人云：独学而无友， 就孤陋寡闻；新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于同学在感兴 趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学团结合作的重要途径”；这提示我们， 合作不仅是有效的学习手段， 它本身也是一种目的，一种 现实社会特殊

8、需要的人的基本素养；而孩子们的合作精神与合作才能只有在合作的过程中才能得以培育和提高；那么如何让孩子们在猎取语文学问的合作学习中学会合作呢.我们初步总结出如下六部模式：1、老师要挑选好可供同学合作学习的切入点；2、分工是合作学习的首要任务；3、学会表达和倾听是有效合作的途径；4、学会互助和支持是有效合作的重要环节；5、和谐合作中的冲突与冲突是有效合作的保证；给孩子们挑选好合作学习的内容，制造合作学习的机会， 让他们在合作学习中学习合作，有了合作意识、合作精神、合作才能，为他们肯定会学得更好；四、争论的后期摸索；1、课堂上合作的过程，仍有部分同学无所适时；2、同学超前学习的自觉性和主动性有待提高

9、；3、合作学习时，有同学有依靠性，缺乏独立摸索的意识；4、同学合作学习时，只关注自己的想法，不在乎别人的见解；5、老师评判的引导作用表达的不够充分；课题争论工作是一项长期而艰难的任务，作为这次试验的试验者，我们深知，自己的教学任务很艰辛，担子很重，但我们有信心，通过教研室专家及校领导的进一步关怀，试验老师全力备鞍， 畜势奋蹄，我们肯定能顺当完成好下一阶段的工作；学校语文合作学习的争论开题报告一、本课题选题的依据在现代素养训练的形势下，建设为素养训练服务的、现代化的、 功能完善的训练教学资源系统，拓展同学自主学习的空间， 进展同学的多种才能，特殊是创新才能，已经成为中学训练必需争论的课题；现代信

10、息技术特殊是运算机网络技术的飞速进展，使我们的训练模式产生了质的飞跃， 网络化训练将成为信息时代的重要标志和组成部分；探究、争论并构建相宜于在运算机网络环境下的训练教学模式， 是训练界亟待解决的课题， 也是我们责无旁贷的使命； 在网络训练时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要 有丰富有用的教学资源、 完备的教学体系；在网络化训练的大环境下， 老师应当成为网络训练的主导力气； 而目前，我们的老师对信息技术、网络训练尚不熟识， 利用网络实施训练教学尚有距离， 特殊是建立 “在网络环境下的训练教学新模式”仍有待起步，基于此，我们提出了本 课题的争论；二、本课题争论的条件开展本

11、课题争论具有以下有利条件：背景条件：国家训练部大力推动信息技术训练，虚拟学校、远程训练等应运而生； 随着课改的进一步深化， 现代技术特殊是信息技术在训练教学中得到了广泛的应用；基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗， 信息技术无论在硬件上，仍是软件上，都打下了坚实的基础：硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采纳千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校治理于一体的校内网络，实现了“班班通 ”；全校全部的教室都安装了数字投影机、实物呈现台、多功能讲台、监控摄像机、 29 英寸电视机，上课老师人手一台笔记本电脑；软件上：我校初步建成了具有求精特色的“训练信息资源库 ”，包括 k12学科资源库、数

12、字图书馆（近两万册电子书籍） 、信息技术与课程整合电子期刊等大型训练数据库、试题库、资料库， 涵盖国情训练、心理询问、青春期训练、健康训练、艺术训练、升学 指南、训练法规等训练信息库， 能充分满意现代训练治理和一线教学的需要；人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，仍是实践上，都有相当造诣；信息技术中心，对全校教职员工 进行了信息技术素养修养和实际操作的培训，全校教职员工基本把握信息技术训练，能满意在网络环境下进行训练教学的需要；三、本课题争论要解决的问题1、观念问题：有了好的硬件环境，假如观念不更新，只是“换汤不换药 ”，那就失去了争论价值；本课题必需着力解决老师训练观

13、念 更新的问题；2、理论问题：目前网络训练缺乏科学、系统的训练理论作指导， 本课题应在实践中制造性地应用现有的理论，不断探究、总结、归纳、概括，形成适用于网络训练的理念、原就、策略；3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的；如何使 老师技术精深， 使精深技术与优质训练紧密结合，培育适应学问经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题；维的素材，强化培育 同学“自我”意识的目的性；本课题期望在这方面能作出一点奉献；4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，制造出符合自己实际的训练教学模式，需要从实践中不断总结， 不切实际地仿照别人，拷贝别人，是不行取的；本课题提倡老师努力进行实践

14、；四、本课题争论的目标、内容和创新之处1、本课题争论的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代训练理念、具有现代训练特色、综合训练效益很高的新型训练教学模式；2、本课题争论的内容是：（ 1）21 世纪的老师应当摸索自己的角色定位问题：在网络环境中老师应当采纳什么样的训练教学模式实施训练教学；在网络环境中，老师应当实行什么样的再训练模式接受终身训练以保持新奇活力，促成训练教学可连续进展；适应现代训练的新趋势 网络训练，对老师素养究竟有哪些新的要求；（ 2）21 世纪的同学应当摸索自己的学习问题：在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式；在网络环境中，如何学会学习；在网络环境中，如何培育

15、创新精神和创新才能；（ 3）21 世纪的学校应当摸索建设新型师资队伍，培育新型同学的关键途径；加强资源库的建设，为网络训练供应坚实保证等问题：如何进行资源库结构的建设；如何强化老师和同学的网络意识；合理地充分地使用资源库，实现新的训练教学目标；3、本课题争论的创新之处是：（ 1）选题富有挑战性；本选题基于信息化大进展，传统训练与新型训练大更替的阶段，具有承上启下的作用；（ 2）大胆打破传统的教学模式；课题争论中，必需以全新的训练教学理念为指导， 采纳生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外训练相结合的形式进行训练教学实践；（ 3）手段先进；利用校内网络和个人主页资料，给同学一个充分自主的学习空间

16、和积极思五、本课题的前期预备工作2001 年 3 月至 2003 年 2 月，对全校老师进行了12 轮培训， 从运算机的基本操作，到简洁课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教 学的基本方式，进行了一系列的系统培训， 组织课题组成员参与国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了老师个人素养的进一 步提高；六、本课题的争论方法本课题争论的理论基础是建构主义理论、多元智力论、 现代训练学、现代心理学和科学争论方法论等；本课题的主要争论方法为文献索引法、行动争论法；以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为争论手段，采纳观看、 文卷调查、体会总结、试验、对比分析等方法和手段，进行多个

17、轮回 的争论；七、本课题争论的成果名称形式完成时间与小组成员共同努力单一争论、群体争论2007 年 7 月形成争论成果书面材料2021 年 1 月争论报告共同总结2021 年 2 月论文学校语文合作学习的争论整理成文2021 年 8 月八、本课题争论的进度方案（一）争论步骤分三个阶段1、2002 年 2 月 5 月为预备阶段宣扬发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等；2、2002 年 6 月 2004 年 8 月为实施阶段第一轮（ 2002 年 6 月 8 月），主要工作：课题组统一熟识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展争论工作；积存资料；统计分析，写出可行性争论报告；其次轮（

18、2002 年 9 月 2003 年 8 月），主要工作： 完善方案措施； 连续开展争论；争取有肯定的成果，并写出其次期争论报告，接受中期检查；第三轮（2003 年 9 月 2004 年 8 月），主要工作： 连续开展争论， 并争取在某些学科实现质的跨过；争取每人有一篇论文； 写出第三期争论报告并接受中期检查；第四轮（ 2004 年 9 月 2004 年 12 月），主要工作：连续开展争论；出论文集；写出高质量的争论报告；申请结题；为了使课题争论顺当进行，我们将本课题分为四个争论小组，分别在信息技术、文科类、理科类、艺术类四个方面开展争论，逐步相互渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的同学自主学

19、习的空间；3、2004 年 12 月 2005 年 1 月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定；依据成果嘉奖优秀参研人员；：档案整理：各位领导，各位专家，老师们，本课题争论得到了学校领导的高度重视，在人力、 物力和经费上都赐予了大力支持和充分保证，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的争论任务；感谢；学校语文合作学习的争论的实施方案一、课题争论的背景、意义综合实践活动课程是基于同学的直接体会，亲密联系同学自身生活与社会生活，培育同学的社会责任感， 表达对学问综合运用的课程形状，是一种以同学的体会与生活为核心的集实践性，综合性，探干脆，开放性，自主性、生成性于一 体的新课程；它强调同学

20、通过实践， 增强探究和创新意识， 学习科学争论的方法，进展综合运用学问的才能； 综合实践活动课程是以实现同学主动进展，追求人文精神与科学精神相融合为价值取向的实践性课程；它是本次基础训练课程改革课程体系的结构性突破， 该课程实施水平的高低是影响本次课程改革成败的重要因素之一；合作意识和才能是现代人应具备的基本素养；小组合作学习是综合实践活动 的有效组织形式， 这不仅有利于课题争论的开展和发挥同学的特长，更有利于培育同学的合作意识和团队精神， 使他们在与同伴分工合作、 提出问题、制定方案、收集信息、查找答案的过程中，学会倾听别人的看法，学会表达自己的观点，学会与别人达成一样， 学会共享共同的成果

21、等； 随着科学技术的迅猛进展和信息社会的到来， 将来社会越来越留意个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸取他人的看法等；因此，培育同学团结、和谐的群体合作 精神显得尤为重要；尽管综合实践活动课在基础训练课程改革纲要（试行）中明确指出该课 程设置的目的意义， 但在实施过程中， 很多训练治理者、 老师在课程观上存在一些误区： a 、很多训练治理者、 老师重视的仍旧是学科课程，关怀的是考试学科；他们认为只有这些才是课程；如：当组织综合实践活动课程培训时，学校根本就担心排老师参与， 其它课改学科均购卖了新课标，唯有综合实践活动课没有； b、对综合实践活动课定位不清： 一是将综合

22、实践活动课视为单纯的活动课，二是将其等同于学科课程，认为是学科课程的连续；c、角色定位不准，要么老师仍为 主角，同学是配角，同学的主体性得不到表达，要么就是放任自流，忽视老师的指导作用； d、很多学校都没有综合实践活动课程实施方案和时间支配；综上所述可知， 把合作学习详细落实到综合实践活动教学中，在教学实践中探究构建具有肯定普遍性的合作学习模式，具有特别重要的现实意义；二、课题争论依据依据基础训练课程改革纲要（试行） 和综合实践活动指导纲要及实施指南， 通过规划综合实践活动课程实施方案，实行肯定措施， 使综合实践活动课程得以有效实施，实现同学在亲历综合实践活动中，能够综合运用所学学问， 在自身

23、生活和社会生活中发觉问题、分析问题、 解决问题， 从而学会科学争论的方法，形成良好的信息素养，提高创新意识和实践才能；本试验课题的理论依据， 是以邓小平同志提出的“三个面对 ”等训练理论和中共中心国务院关于深化训练改革，全面推动素养训练的打算为指导思想，以 贯彻全国第三次训练工作会议，全面推动素养训练为总目标，更新观念， 树立新的人才观、教学观和质量观；合作学习， 是指在教学中， 通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式；斯莱文robert slavin 定义合作学习为：全部共同学习方法都包含这样一种思想 同学们在一起学习， 对自己和组内其他成员的学习都要

24、负责； 这种理论的核心很明白： 当全部人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力气；相互依靠对个人供应了动力， 使他们：（1）互勉，情愿做任何促使小组胜利的事；（2）互助，力使小组胜利；（ 3）互爱，由于人都宠爱别人帮忙自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触；它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知进展的促进功能；小组合作学习将班级授课制条件下同学个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争 ”的关系；将传统教学师生之间的单向沟通，转变为师生、生生之间的多向沟通； 不仅提高了同学学习的主动性，提高了教学效率， 也促进了同学间良好的人际合作关系，促进了同学心

25、理品质进展的社会技能的进步；本课题所依据的有合作学习理论（杜威哲学理论、行为主义心理学理论、社会心理学与共同学习理论、认知心理学与共同学习方法），建构主义教学论，信息沟通理论等；三、课题争论目标争论和实践， 在综合实践活动教学中构建有肯定普遍性的合作学习模式， 既有利于同学自主合作意识和才能的培育， 又能促进同学整体素养的和谐进展， 培育同学学会关怀、学会交往、学会学习，使每个同学都能得到充分的进展；1、发挥小组群体的主体功能，勉励同学的积极性，进一步提高他们的学习才能；2、发挥小组群体的互动功能， 让优等生的才能得以施展，中等生得到锤炼，后进生得到帮忙，从而相互促进、共同提高；3、运用小组群

26、体的交往机制，培育同学参与、合作、沟通、竞争等现代意识，形成良好的心理品质；4、小组合作让同学获得类似科学争论的体验和技能，进而培育合作才能和团队精神；5、加强学科的整合，开发和利用多种训练资源，培育同学的合作意识和能力；6、培育一支能胜任综合实践活动课程的老师队伍；四、课题争论内容1、综合实践活动课程中合作学习的教学模式；2、综合实践活动设计过程与要求；3、综合实践活动资源的开发与利用；4、综合实践活动课合作学习指导策略；5、培育造就一批适应综合实践活动课程的老师队伍；五、课题争论措施（一）加强领导，提高熟识；加大对综合实践活动课程的领导与治理，增强对老师的培训力度， 实行全员培训，以精确把

27、握综合实践活动课程的基本理念，学习综合实践活动设计基本的方法和指导策略，做到全部任课老师必需先培训后上岗；（二）设计和开展广泛的社会性综合实践活动，为合作学习搭建宽阔的平台；仅仅在课堂上开展合作学习是极其有限的；合作意识、合作技能只有在丰富多彩的社会交往活动中才能得到有效地培育；因此， 要拓宽教学时空， 将课堂延长到社会，将学习延长到生活，设计广泛的社会性学习活动；例如，除了敏捷多 样的课堂合作学习外， 仍可以组织多种形式的课外学习小组，结合学习内容广泛开展社会综合实践活动，深化工厂、农村学习参观，仍可将工人、农夫和社会各 界人士及家长请进学校，参与到同学的实践活动中；（三）细心挑选和重组综合

28、实践活动的内容，为合作学习供应丰富资源；为了调动同学的学习乐趣， 有利于同学实现合作， 老师必需对教学内容进行再制造式的重组和挑选， 充分利用多种训练资源， 使教学内容呈现学问产生和发觉的过程， 适应同学心理特点， 相宜于发觉探究， 使同学自发产生合作探讨的心理需要；（四） 老师和同学进行特地的合作学习方法和技能培训，为综合实践活动中开展合作学习进行方法技术的预备；合作式的学习是对几千年传统的接受式学习的挑战，对于同学和老师都是新奇生疏的，各方面的阻力是很大的；而由于长期接受式学习的习惯影响，“不会合作”成为合作学习的一个直接障碍；因此，在转变思想观念的同时，学校要组织对同学和老师进行合作学习

29、方法和技能的特地培训，学习如何合作、如何交往、如何和谐和组织对问题的集体争论和探讨等，这样就可以有效地推动合作学习的深化；（五）家长、社区取得广泛联系，构建大教学体系，为综合实践活动中合作学习供应良好环境；目前，学校在教学方面与家长、 社区间的联系太少， 这使同学的合作意识和才能失去了赖以连续生长的良好环境；为了使同学的学习延长到生活中，学校必需与家长和社区亲密合作， 构建合作学习的大环境， 使家长参与到同学的学习活动中，使社区成为同学合作学习的其次课堂，让同学的学习、生活、实践融为一 体，在学会合作学习的同时，学会懂得、和谐、容忍，学会共同生活；六合理支配 “合作时间 ”；每次合作学习，老师

30、肯定要赐予足够的时间，让同学独立摸索，发表看法， 充分表达思维活动的过程； 老师要深化其中， 帮忙部分有困难的学习小组，仍应引导同学由课内向课外进行合作延长；（七）着眼 “问题”解决，重在方法过程体验，实现学习方式的转变；综合实践活动的开展以问题解决为中心， 它是在问题的解决过程中实现其训练功能的；发觉和确定争论的问题是活动实施的前提， 关注同学在活动过程中的积极体验和科学方法的习得是活动胜利的关键；（八）组织争论老师撰写课题相关的论文，形成科研成果；（九）加强资料的收集与整理工作；六、课题预期争论成果1、综合实践活动课程中合作学习的实施方案；2、构建具有本地特点的综合实践活动资源；3、综合实

31、践活动课程中合作学习的教学模式；4、同学的综合运用学问的才能、实践才能得到提高，创新意识和创新才能得以增强；5、建立一支专、兼职相结合的、高素养的综合实践活动课程老师队伍；6、优秀课例、论文、课件等；七、课题争论对象、争论周期及争论方法1、争论对象：敬安学校1-6 年级的同学2、争论周期： 2007 年 1 月-2021 年 1 月1 第一阶段：争论的预备（2007 年 1 月 2007 年 8 月）确定和论证争论选题；确定试验的参与成员；组织课题组成员老师的学习、 培训，重点是综合实践活动课程的基本理论，合作学习的组织与实施， 制订课题争论方案，梳理、收集课题相关的争论资料；2其次阶段：争论

32、的实施阶段（2007 年 9 月 2021 年 10 月）进入课题的全面实施， 课题组各成员进入综合实践活动资源包教学，探究综合实践活动训练教学的基本规律，同时， 依据综合实践活动开放性、 自主性和生成性等特点， 侧重在合作学习领域， 面对同学的现实生活领域，基于同学的爱好和爱好， 开发、重组和利用本地综合实践活动资源，探究出一条切合我镇农村学校实际的综合实践活动的有效途径和方法；课题组定期举办课题争论实施情形的研讨沟通活动，进行课题的阶段性总结，努力取得争论的预期成效；3第三阶段：争论的深化总结（2021 年 11 月 2021 年 1 月）课题组成员对争论过程中的阶段性成果，争论过程中所形

33、成的材料、 资料进行争论、分析，形成课题成果；撰写主体争论报告、论文；3、争论方法：1调查法：调查老师在指导同学进行综合实践的指导策略，同学参与综合实践活动的积极性，有效性，为开展争论活动供应依据；2文献争论法：收集国内外综合实践活动中同学主动参与的案例，查阅资料获得合作学习的资料；3个案争论：发觉和积存典型案例，用于指导教学实践；4体会总结法：对争论的成果进行整理归纳总结；论文：学校语文合作探究学习方法的争论学校语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素养训练，贯彻语文课程标准 ，全面培育学校生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践才能，及终身 学习的基础学问和基本才能与方法，

34、具有优秀品德情操和心 理素养的有效途径，也是实现语文现代性训练的行之有效的 教学方法；一、学校语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式 势在必行；这是语文课程标准（以下简称标准）与时俱进、适时训练、适人训练而大力提倡的，是培育具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需 要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有 益于同学学习、进展，有助于素养训练实施，有利于制造性人才的造就；（一）新课程的呼吁标准的基本思想是 “以人为本，促进个体的和谐进展；”语文课程的功能是： “应致力于同学语文素养的形成与进展；”其重要位置是： “语文是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和

35、终 身进展的基础；”课程的基本理念是“全面提高同学的语文 素养为目的 ，正确把握语文训练特点为条件，积极提倡自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语 文课程为保证；通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让同学“知”“能”并举，具有美好之 情愫、良好之习惯，把握最基本的学习方法，在进展语言的同时，进展思维、激发想象、开发制造潜能，进展个性；所以，学校语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成 为时代的必定，新课程的呼吁；（二）语文训练的渴求语文训练是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课 程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美

36、学诸方面的内容；因此，语文教学应通过示意和熏 陶使同学感悟和体验；每个同学有自己特殊的体会世界和情 感世界（建构主义理论） ，故教学中应敬重同学在学习中的多元反应与特殊体验，提倡自主探究学习；二是语文课程具有 很强的实践性，同学学习母语有肯定的基础，有语境，有资 源；所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于 语文运用才能的培育，提倡自主、合作、探究性学习；三是 汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感颜色丰富，汉 语语言简洁、语法敏捷、富有韵律，有助于同学语感的培育 和对文章内容的把握；教学中应充分挖掘训练资源，创设良 好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探 究的学习方式

37、；（三）时代的呼吁现代同学观学习的主体、各有个性的人、处在进展中的人，现代人才观行 行出状元、人人能成才、终身学习，现代老师角色同学 学习的组织者、帮忙者、参与者、引导者、促进者；“先生 的责任不在教，而在教学，而在教同学学；“（陶行知）师生在目标一样的学习过程中和谐共振，共同进展 ；因而自主、合作、探究性学习就为现代性训练之需；二、学校语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的理论依据和内涵所在（一）科学的理论作指导“同学中心理论“（美国杜威为代表）和现代训练理念为其学习方式的 构建供应了科学的理论依据；“同学中心理论”要求现代教 育必需从以老师为中心或以学问为中心走向以同学为中心； 其理由是

38、：（1）以同学为中心的训练，是人类文明进步的必 然要求；只有当同学的个性和人格得到充分敬重，社会生活 中才有公平、民主可言；否就，任何形式的训练都是专制与 不公平的温床与土壤 ；（ 2）最有效的学习方式是自主的活动， 包括脑的活动和手的活动；只要可能，就让同学做中学，做 而学，这是训练的金科玉律； （3）同学的学和老师的教都有创作和观赏的因素；（二）内涵概述1、自主性学习：是指同学为主体支配自己权力的意识、才能，集中表现为自尊、 独立、自强等自我意识以及自我勉励、自我调控、自我评判 的才能等，充分表达了个性化学习；心理学家布希尔指出， 制造力的形成离不开个性这一因素；很多事例证明，有个性 的人

39、，才有思想，属于自己的特殊思想，才有奇才，才能创 造； 2、合作学习：（美国威廉格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进同学共同完成学习任务的教学方法，以便通 过同学之间的交互作用对同学的熟识、进展、学习情感和同 伴关系产生积极的影响；其为相对于个体学习的一种小方式；合作学习的优点是显而易见的：它能激发同学发挥出自己的最高水平， 仍能促进同学在学习上相互帮忙、共同提高，能增进同学间的感情沟通，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就简洁解决；3、探究性学习：是以同学的自主性学习为基础，从同学生活和社会生活中、从语文 学习内容中挑选和确定探究、争论专题，主要以个人或小组 合作的方式进行的学习；

40、有利于转变同学的学习方式，为学 生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于同学的主体地位，使自主学习落到实处；三、学校语文教学中自主 、合作、探究学习方式的争论自主、合作、探究的学习方式，依据实 际，可单一使用，也可结合使用，合力就更好；在语文教学中，老师应依据不同课型、不同教学内容和学校生的实际情形而挑选教法、确定学法，不应千文一法，一概而论；（一）不同语文课型的可行性探究1、 讲读课文中的实践 学校语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、学问性等为一体的经典文；教学时， 老师要积极、敏捷、大胆地使用自主、合作、探究的学习方 式，让学校生在把握语文基本学问和基本才能的

41、同时，留意 全面素养与创新精神的培育；在留意语言基本功训练的同时，让学校生把握学法，形成良好的学习习惯；学校语文合作学习的争论论文试验案例我们把六年级分成五个班，1 至五班（共计 230 人）为进行合作学习的试验班，一至五班（230 人）为传统教学的对比班，对学校科学探 索与实践， 我们体会到合作学习， 对于增强同学的合作意识， 促进同学的才能进展有着重要的作用，详细争论结果如下：（一） 同学的合作意识、合作才能是可以培育的我校学校科学合作试验情形统计：通过以上数据看出六年级同学已有了肯定的心理需求，但他们并不很清晰如何开展合作学 习，特殊是当人多器具少而要求完成操作任务的时候，活动常常不能正

42、常进行；通过一系列的活动培育后， 试验班的同学大多能主动合作按要求完成；这不能说明试验班的同学比对比班的合作水平强，而是说明， 通过培育，他们的合作意识、才能提高了；因此，老师假如能给同学供应合作的 机会，教给同学与人合作沟通的技巧，同学的合作意识、合作才能、合作 精神都会有显著的提高；（二）可以促进分类、概括、制造、推理、动手才能的培育通过以上数据：我们可以看出，在试验班按试验方案进行教学后，同学的分类概括，动手才能有明显，合作意识得到增强，这说明在科学课上加强师生， 同学之间合作及科学的组织小组活动对于增强同学合作意识及分类、概括、动手才能的提高有促进作用；三、合作学习的成效1. 培育了同

43、学的合作意识； 小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个同学都获得公平参与的机会；让同学学会合作是素养训练的一项重要任务，因合作意识是现代人必需具备的基本素养，合作将是将来社会的主流，而合作学习是培育同学合作意识的重要方式；2. 培育了同学的集体观念；合作小组的异质性打算了同学在共同 活动中必需做到相互帮忙， 相互监督， 其中的每个成员都要对其他成员的学习负责， 表达出人人为我， 我为人人的意识要求； 可以使同学在交往中产生心理相容， 建立起和谐的人际关系， 从而对集体的形成和巩固产生积极的影响；例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业； 在共同完成这一份作业时，同学需要相互争论、

44、争论、向专家请教，取长 补短，集中小组成员的聪明； 由于争论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以准时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标； 通过集体完成作业， 培育了同学的集体意识， 加强了相互之间“荣辱与共”的关系；3. 培了养同学的创新才能；应试训练忽视了对同学创新才能的培 养，偏重学问的学习， 这与当前学问经济时代留意人的创新才能格格不入， 因而素养训练就要加强培育同学的创新才能；在相互教学中， 能够进展同学的潜能， 提高同学自我监控等方面的才能；运用争论法， 可帮忙同学进行诸如类推、 深层明白和说明正反面的争论、猜测情境等较具深层摸索意义的活动，同时可提

45、高同学的语言表达和综合才能；4. 培育了同学多渠道猎取信息的才能；传统教学中，教科书和教师的教案成为同学猎取信息的主要来源，这种状况使同学学问面狭窄， 易对教材产生依靠心理， 不能适应信息社会的“学问爆炸”局面；因而，通过合作学习， 引导同学通过各种渠道猎取信息；在小组合作学习中， 同学环绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家询问，去博物馆、试验室 等，拓宽了学问来源， 同时也培育了同学对各种信息进行挑选、加工的才能；5. 培育了同学的竞争意识； 高科技时代是人才的竞争， 没有竞争，时代不会向前进展； 虽然合作学习， 强调同学间的合作， 但并不排斥培育同学的竞争意识；只是合作学习中表达的竞争

46、取代了同学为了获得承认和评级而进行的竞争； 由于只有同学具备较深层次的集体主义观念，竞争胜利的可能性才更大； 常常的、合理的评判， 可使同学的竞争意识不断得到增强；在合作学习中，详细的评判可在三个层面上进行：小组评判、组内 成员评判、 组间同等水平的同学评判； 这三个层面的定期评判， 能激发各组奋勇争先的积极性， 形成组间明争暗赛的竞争局面，增强同学个人进取向上的竞争意识， 也使每个同学都有竞争对象，有追逐的目标， 使同学始终处于竞争状态中， 不断强化其竞争意识； 合作和竞争是一种客观存在的社会现象； 合作学习主见“组内合作， 组际竞争”， 合作是以优良人品作前提的，互信任任、相互敬重、相互谦

47、让、相互观赏是其主要的精神品质；合作学习中的竞争是外向的， 一般有两种情形： 一是同学个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的；由于个体素养的差异，优生之间、 优差生之间都可以显现竞争的现象，形成一种竞争进步的态势， 并在竞争中锤炼其品行，磨炼其意志，培育其人品，“使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样”学会生存；二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作， 促进同学之间的互动，使同学更认真、更投入地参与学习活动；老师在组织学习时， 要留意防止同学中显现相互拆台的不良现象，留意从正面引导， 组织同学进行公正的竞争， 在竞争中建立良好的合作学习关系

48、，使合作学习形成一种“合作竞争合作”的良性循环，更利于同学整体素养的全面 提高，使竞争成为促进学习的手段；6. 小组合作学习有利于照料同学的个别差异，使每个同学获得胜利的体验；小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导同学的个别差异作为一种积极的训练资源加以利用， 做到让优等生“吃得好”， 中等生“吃得饱”， 后进生“吃得了”的分层成效， 有利于同学个性的进展，使每一个同学都体验到胜利的欢快；四、存在的一些问题及改进的方法两年的试验中，取得了不少的成果，但由于体会、技巧等方面的缘由，出现出一些不正确的现象， 这是我们在今后的试验过程中必需防止和改正的；（一）老师布置任务后，没

49、让同学先独立摸索，立刻让小组合作解决，同学产生了肯定的依靠性，缺乏对同学独立摸索才能的培育，影响同学的独立制造性；（二）老师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答， 使他们不善于倾听别的同学发言， 只关注自己有无机会， 不在乎别的同学在说什么， 特殊瞧不起学习困难的同学， 压制别的同学的思想， 久而久之，使个别小组成员产生依靠性，影响自主性的培育；（三） 由于小组间的竞争一般采纳“每个成员的成果相加作为小组总分（平均分）后老师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”， 这种勉励方式会 “将组内认为阻碍取胜的同学排斥在外，竞赛竞争失败后相互指责埋怨”，影响团结协作性的形成；（四）

50、在强调合作学习的同时，忽视同学制造个性的培育，由于 组内的看法要达到统一， 限制了同学的个人观点， 而真理有时把握在少数人手里，所以有时会埋没了部分同学个体的制造思想；（五）无合作价值的学习任务；小组学习任务通常依据教材、 教参来设计； 如既不考虑同学的实际爱好和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：同学对任务缺乏爱好和预备，合作学习积极性不强，一 些原本只通过简洁讲授就可以让同学获得的一般性学问技能，偏偏要花时间、费劲气，在小组内反复争论沟通；在教学过程中，我们必需依据教学内容的需要，尽量防止负面 影响的滋长， 发挥合作学习对教学工作的积极作用，进而保证该课题争论的正常进行；学校语文合作

51、学习的争论结题报告我校的 “学习主体性的探究 ”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究 ”学习方式的理念开发的课题； 三年多来， 课题组的老师们进行了积极地探究与实践，并取得了肯定的成效，现总结如下：一、争论缘由基础训练课程改革的一个重要目标， 就是要转变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现象， 提倡同学主动参与、 乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理信息的才能；因此，语文课程标准把关注同学语文学习 的方法、过程，转变同学的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，所提出“自主、合作、探究 ”的学习方式，是对把同学当作学问容器这一传统观念的革命；依据语文课程标准的基本

52、理念，要求老师的教学策略应发生变化，由重 学问传授向重同学进展转变，由重老师“教”向重同学 “学”的转变，由重结果向重过程转变， 由统一规格训练向差异性训练转变；要承认同学是学习的主人，承认同学是会主动进展的， 承认同学是有个体差异的；这样， 从动态的角度组织学习活动，当然不能单一、 封闭，必需综合， 开放；所以，个体要 “自主”；整体要“合作”；过程要“探究”；这样的学习方式，才是科学的，才是现代社会所需要的；针对以上的背景因素和课改新理念，结合本校语文学科的教学实际，特提出“学习主体性的探究 ”专题的试验争论；二、概念界定转变同学的学习方式， 使其由被动地接受学习， 转变为主动地探究学习，

53、 是语文课程改革的重点之一； 转变同学学习的过程与方式的根本目的，是使同学学会学习；“合作、探究 ”是实现有效学习的重要方式；课堂上提倡在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过相互启示，共同探究，不仅使同学有所发觉，学有 所得，而且利于培育他们的合作精神和协作才能，逐步养成“客观地熟识自我，真诚地观赏别人 ”的良好心态；由于同学通过自主的尝试、体验、实践、主动发觉问题、解决问题的学习活动，既实现了认知结构的重组和改造，获得学问，形 成才能，把握方法，又体验到失败的痛楚和胜利的欢快，有利于他们态度、情感 的进展和价值观的形成；三、争论目标（一）理性感悟 “合作学习的探究 ”积极提倡合作学习争论

54、的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施语文课程改革的重要内容；教学中，让同学自读、自悟、说真话、抒真情，挑选自己宠爱的方式学习，就是自主； 课堂上， 同学相互争论， 各抒己见， 解人以困， 虚心求教， 公平对话，就是合作；阅读时，环绕课文核心，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做，就是探究；老师应保证同学合作学习的时空，给他们充分的自学、提问、争论、读书、 作业的时间； 应提高同学合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径， 在重难点处、语言实践中、反馈评判中合作； 应细心组织探究性学习， 合理支配探究内容，赐予充分探究空间， 在探究过程中落实语文实践，培育主动学习， 勇于创新的精神；总之，个体要 “自主”，整体要 “合作”，过程要 “探究”，这样的学习方式才是科学的， 才是现代社会所需要的； 即以同学的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的；做到：一般性问题，多采纳合作学习，重点问题多采纳 合作性学习，难点问题多采纳探究性学习；四、争论方法采纳行动争论为主， 科学地走一步， 看一步；即在学校正常训练教学秩序状态下，实行行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体语文老师）参与，一点 促面的方式边行动争论，边反馈订正，逐步完善，不断进展；运用问卷调查、座谈争论，文献检索，随堂听课，检测试验等形式进行争论，以理论探讨作为帮助；五、争