功能语言学与英语教学

1、the implications of systematic functional linguistics for foreign languages teaching and learningintroduction to systemic functional linguistics systemic functional linguistics - systemic grammar & functional grammar systemic functional linguistics regard language as a regular resource, the basi

2、c principle is that language describe the system, even more than structure system syntax highlighting content determines form, the form should reflect the entity functional grammar description language is a tool of social interaction. language from the practice of human society systemic functional l

3、inguistics is highly scientific, objective and practical韩礼德（韩礼德（halliday，1925 ） 青年时期在英国伦敦大学主修中国语言文学，获得学士学位。1947年至1949年到中国北京大学深造，导师为罗常培先生；1949年至1950为攻读现代汉语转入岭南大学，跟随王力先生学习。回国后，跟随剑桥大学弗思（firth）教授继续攻读博士学位；1955年完成了对用我国14世纪北方官话译述的元朝秘史一文的语言学分析，获得剑桥大学哲学博士学位。 韩礼德博采众家之长，同时形成了自己的语言理论，远远超过自己的各位老师。他的语言理论大致经历了两个阶段

4、：（scale and category grammar）与（systemic functional grammar）。 halliday认为语言是由(syntagmatic) 和(paradigmatic)关系两条轴线组织起来的，他把聚合关系叫做“系统”，把组合关系称为“结构”。把系统看作一种可用聚合关系来表达的 语言本身是一个庞大而复杂的由许多子系统构成的(semiotic system)，把语言系统和语言的三大纯理功能结合起来，认为(ideational)、（personal）和（textual）是构成语义层的三大部分。systemic grammar（系统语法系统语法） 系统功能语言学

5、主要特点：系统功能语言学主要特点： 一、重视语言的社会功能及如何实现这些社会功能，集中力量去发现和描写由于和说话人的情况不同而产生的，以及其与社会功能之间的关系 二、把语言看作是与意义相关联的可供人们选择的若干子系统组成的网络,又称为(meaning potential)，而语言使用者要从该系统网路中进行各种有意义的选择。 三、重视个别语言和个别变体的描写，认为这是语言学的目的之一2.(microfunctions) ：halliday提出的七种儿童原型语言，即：工具(instrumental)功能、控制(regulatory)功能、个体(personal)功能、交流(interactiona

6、l)功能、启发(heutistic)功能、想象(imaginative)功能和告知(informative)功能1.：如祝愿、庆祝、批评、表扬、安慰等，实际上就是语言的具体运用3.(macrofunctions) ：指儿童放弃原型语言向成人语言过渡时的语言功能理性（mathetic）功能&实用（pragmatic）功能 2.halliday功能思想功能思想五种含义5.(metafunctions) ：进入成人阶段后，理性功能演变为概念功能（ideational）,实用功能演变为人际功能(personal)，加上语言本身的语篇功能（textual）4.：在系统功能语言学中，语法功能是最具

7、体的一种功能，它是纯理功能在语言系统中的体现形式。纯理功能就是高度抽象、高度概括的功能。它们都是语义概念，借助于语言系统得到体现一、: 反映客观和主观世界中所发生的事、所牵涉的人以及与之有关的时间、地点等因素，在语言系统中通过来体现及物系统及物系统的作用在于把人们在现实世界中的所见所闻、所作所为分成若干“”，并指明与各种过程相关的“参与者”和“环境成分。分为物质(material)、心理(mental)、关系(relational) 、行为(behavioral)、言语(verbal)和存在(existential)共六个过程(process) 即表达讲话人的身份、地位、态度、动机和其对事物的

8、推断、参加社会活动、建立社会关系等功能。 主要是（speech function）及其在中的体现二、二、三、语篇功能三、语篇功能：指的是语篇的完整性、一致性和衔接性语篇指的是任何长度的，在语义上完整的口头或书面的语段 系统功能语言学认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过三大纯理功能提供意义潜势。语言交际不是通过孤立的句子而是通过语篇来实现的语言的语篇功能实现时由、协同完成的语篇分析必须研究衔接和连贯语篇连贯的两条标准：语篇在语境方面是连贯的，因而在语域上是一致的；语篇自身是连贯的，因而是衔接的 即主位述位系统主位是话语的出发点，是句子的第一个成分，述位是围绕主位所说的话往往是话语的核心内容

9、，主位限于述位。主位不等于主语由已知信息和新信息构成。一般是已知信息在前，新信息在后，即信息结构针对听话人而言，主位分析针对讲话人而言。一般来说，主位表示已知信息，述位表示新信息halliday和hasan认为，语篇是一个语义单位，而不是大于句子的语法单位，一个语段是否称得上语篇，主要看它是否算得上一个有意义的连贯的整体衔接手段有两大类：一类是语法衔接（grammatical cohesion），主要有照应(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)和连接(conjunction)；一类是词汇衔接(lexical cohesin),主要有词汇重复(repe

10、tition)、同义(synonymy)、反义(antonymy)、搭配(collocation)、上下义（hyponymy） halliday的见解：1.认为功能语言学更能解释语言的性质，能透过语言研究昭示语言系统之外的东西，即语言的2. 语言研究的重心应该是不同语言之间的差异或者，而不是什么普遍语法 系统功能语言学的语言观 3.反对对语言能力和语言运用的划分，认为其太过理想，在halliday看来，语言是语言使用者在实际使用时的一种选择 4.与天赋论针锋相对的提出儿童语言发育而不是语言习得（acquisition）的理论，提出（protolanguage）功能的细致划分系统功能语言学在大学

11、英语教学中的应用1.对阅读的指导常用的教学模式：自上而下的策略（bottom-up strategy），先假设将要阅读的内容，边读边检验预测是否正确，证实之后再进行新的预测和检验。是自下而上策略（top-down strategy），即遵循从音、词、句到章的信息处理过程是相互作用策略（interactive model），即阅读理解即是语言文字的处理过程，又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程。传统教学模式的弊端：过于强调学生的词汇、语法知识和抽象理解能力，却忽视了语篇的整体存在 学生从语篇机构整体处着眼，提高学生的语篇意识。能够分析文章结构，概况主题思想。打破传统以语法翻译法为主的

12、外语教学方法。学生在具体的阅读学校和训练中学会对文章结构进行分段，找到文章的主题句中心句，总结各部分的大体意思，从而概况文章的主题思想。除了概括能力，学生还要注意培养分析能力。语义领悟在阅读中起到了至关重要的作用系统功能语言学中的语篇功能的应用系统功能语言学在大学英语教学中的应用 对翻译的指导2、对翻译的指导传统翻译教学的弊端：注重的是词汇层面的静态翻译，导致的结果是大部分学生拘泥于原文或译文的表达习惯，因而出现了逐字翻译、用词不当、语体欠妥、搭配不当和逻辑不通等问题系统功能语言学中概念元功能的应用 主要是通过及物性和语态来体现的。及物性是一个语义系统，其作用是把人们在现实中的所见所闻、所为分

13、成若干过程：物质过程、心理过程、物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。这些过程的划分有助于学生在翻译中找到最恰当的对等关系，或者通过这些关系的划分，在相应对等的范围内找到与原文意义最相近的对等。功能语言学中人际语言功能的言语功能有助于学生对原文的把握。通过这一功能，翻译者是自己亲自参与到情景语境中，深层次的理解原文表达的含义和思想，从而在翻译实践中做好理解步骤3、对写作的指导 弊端：在传统的以结构主义为主体的写作教学中，教师偏重语法结构，忽视语言的变异性系统功能语言学中语法理论的应用：系统功能语法理论所示：语篇功能是人际功能和概念功能得良好体现，它讲说话者作为观察者的意义潜势以及说话人的态度、情感及社会和角色关系联系在一起。其间，衔接手段，主体结构及信息结构是使语篇意义得以实现的重要因素 可以帮助学生挖掘文章字里行间所隐含的深层意义，更好地理解作者的交际意图，从而有效地开掘学生运用语言的潜力，激发学生创造性运用语言的能力，提高学生自身的英语综合应用能力。在大学英语写作教学中，系统功能语法的应用能够培养学生进行谋篇布局的实际能力，使学习者不断提高自己在语言提供的“潜势潜势”中选择合适语言的能力，有利于创造一个以学生为中心、以教师作指导的最佳的教学结构，从而有效地提高英语学习者的英语写作