双减背景下分层教学法在高中体育教学中的应用

1、双减背景下分层教学法在高中体育教学中的应用摘要：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族 未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个 性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担， 印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减” 成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。 每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。全国普通高等学校体育课程教学指导纲要第八条指 出根据学校体育的要求和体育课程的自身规律，应面向全体 学生开设多种类型的体育课程，可

2、以打破原有的系别、班级 建制重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣 学生的需要。分层教学是根据学生不同身体素质状况有针对 性地实施不同内容、形式和层次的教学，避免了 “一刀切， 齐步走”传统教学方式的弊端，体现了 “以学生为本，以活 动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的现代教学特征。关键词：双减；高中体育；分层教学法；重要作用；应 用策略一、分层教学法在高中体育教学中的主要内容1、教学评价的分层。教师需要全方位考虑到教学中的 各个环节的划分。可以采取的形式有学生自评和学生互评 等，让学生水平最大程度的发挥出来，从而能力得到提升。2、教学方法及教学组织的分层。学生目前所在的层次 不

3、应该是一成不变的，教师要对其进行深入的研究分析，让 学生在体育课堂上尽力展现出良性竞争及互相协作的态度。 然后教师再通过针对性引导，使教学质量实现最佳化。3、教学内容的分层。以新课标为依托，判断教学 目标是否符合其标准，以及既定教学目标可能实现的程度， 然后对体育的教学内容实施分层。4、教学目标的分层。新课改要求，学生是课堂的主体。 教师不能根据自己的爱好及意愿来确定课堂上将要进行的 体育项目，而应该与学生充分交流，考虑学生的意见及特点 来进行体育项目的选择。二、分层教学法在高中体育教学中的重要作用1、通过分层体育教学法可以更好的体现高中体育课堂 的优越性。体育教学可以更好的配合学生智力成长，

4、有助于更好的 完善学生人格。通过体育教学可以促进学生的成长发育，不 断增强学生体质，同时还可以向学生传授体育知识，使学生 掌握基本的体育运动技能，培养学生具有体育运动的爱好， 发展学生的各项基本体育活动能力。通过分层教学法帮助学 生拥有锻炼身体的良好习惯，使他们形成健康生活的方式。 因此，体育分层教学法可以更好的重视学生个性发展，打破 了原来一刀切的高中体育教学模式，可以满足不同层次学生 的体育学习需求，让学生在自己的领域中感受成功的喜悦。2、通过分层体育教学法有助于构建科学的高中体育课 程体系。当前，我国正在大力推行教育振兴计划，努力推进素质 教育，建立科学的教学体系。据调查，我国很多高中生

5、由于 受到应试教育的影响，体育素质非常不佳。因此，通过体育 分层教学方法可以更好的帮助高中生增强体质，同时还可以 构建出完善的体育课程体系，促使体育教学上一个新台阶。3、通过分层体育教学法可以更好的面向全体学生。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生分层教学 法，很好的解决了统一施教和学生现状参差不齐的矛盾，可 以针对学生的个性发展采用不同措施。例如，对于学生成绩 非常优异的学生可以提供更加完善的教学措施，而对于学习 成绩较差的学生则可以让其掌握基础内容。因此，我们在教 学中可以采用多层次教学方式，使每一个学生都可以参与到 教学活动中来，使学生们感到教学的快乐，从而可以更好的 提升学生的综合素

6、质，让不同层次的学生都能够有所成长。4、通过分层体育教学法有助于发挥学生的主体作用。教学活动是教师和学生共同完成的双边活动，学生也是 教学活动的主体，因此在进行教学时必须符合学生认知规 律，而分层教学法的一个重要特点就是尊重学生，重视学生 的情感体验。分层教学方法改变了传统的教学模式，促进了 教学个别化和个性化，可以更好的加强学生自主活动的能 力，改变了以往呆板统一的活动方式，使学生拥有更多的个 性化发展机遇。三. 分层教学法在高中体育教学中的应用策略1、充分掌握学生情况为了更好地达到教学目标，完成教学任务，教师在进行 教学准备的过程中，必定要进行一项教学工作，即更好地了 解学生情况，也就是去

7、全面考察不同学生的学习习惯、学习 模式、学习基础、学习兴趣及学习水平等。但在实际的教学 过程中，很多教师对这种课前全面考察的重要性都无法正确 认识，而是根据自己在体育方面的教学经验，将普遍认知的 高中体育知识重复地附加在课堂上，导致学生提不起学习兴 趣，从而对教学效果产生影响。从对分层教学法的应用层面 看，分层教学最重要也最基础的就是教师将对学生的了解程 度放于核心位置，这是教师展开高效体育教育的前提。所以, 教师要从教学需求着手，积极采用分层教学法，切实掌握每 名学生的实际情况、需求喜好等，从学生的角度出发，开展 “因材施教”式的针对性教学，让不同层次的学生都能够获 得自身适合的体育锻炼，并

8、全面发展。例如，在跳远教学中，学生的跳远成绩会随着他们自身 的技术水平的增长而不断提高。但是，因为某种身体条件的 限制，有些学生自身并不擅长跳远这种运动方式。所以，教 师要结合学生的自身实际状况，尽力地去帮助他们，只要达 到学生自己的最髙跳远水平，教学目标就可完成。2、调整学生课堂地位一般都认为，教师是课堂中的主要角色，学生是跟着教 师的引领被动的接受知识。在新课改的大环境下，教师首先 要从学生入手，将改革的理念逐步渗透到课堂上，提升学生 “主体”意识，让其尽快调整之前的传统观念，充分认识到 体育课堂上自身的主体地位，逐步提升学生的参与性与主动 性。在高中体育的分层教学中，教师可以让学生去自主

9、选择 感兴趣的体育项目或体育活动，淡化自己的角色影响。例如，在田径教学中，有多个活动模式可以供学生选择: 田径竞赛、接力游戏、集体跑步练习、冲刺练习等，教师应 该允许学生自行商讨或自己选择。这样，教师已经形成的角 色影响就会逐渐淡化，学生的课堂地位得到转变，学习积极 性与自主性就会不断提高。3、“分层”教学目标为了减少学生在体育课上的畏难心理，教师在对教学目 标实施分层时，就要充分结合每名学生的能力及素质，为每 个层次的学生的发展提供保障。具体可这样进行：身体素养 相对弱的学生，先让其对相应的体育知识有初步的了解认 识，熟悉将会学到的主要内容。然后在体育技巧及运动技能 的演示和讲解中，要适当控

10、制合理范围。最后再慢慢增加内 容及运动量，保证弱体质的学生对体育课的积极参与度。身 体素养一般的学生，在掌握了基础知识及相关技巧的情况 下，教师要引导他们独立思考及反思，让学生学会如何去分 析问题并解决问题，在具体的体育实践中找到自身特长，并 进行自我鼓励。身体素养极好的学生，教师要对教学目标不 断地细分，根据其特长及兴趣点进行不断培养，让其自身优 势得到更加充分的发挥。例如，在100米的跑步教学中，教师对学生的要求并不 完全一样。男生在15秒6以内，女生在17秒8以内。身体 素质相对差的学生，可以宽限到20秒左右。然后，随着教 学课程的不断深入，可以增加他们的训练量，以提高教学目 标。身体素

11、质相对好的学生，要让他们对训练的规律性及节 奏感重点把握，积极鼓励他们刷新自身成绩，突破自我极限, 争取可以培养出专业人才。4、个性化指导在高中体育教学中，教师的教学方法及专业技能对学生 的影响是非常大的，学生对学习体育技能及参与体育锻炼的 积极性都与此密切相关。这就要求体育教师在应用分层教学 法的基础上，也要针对学生特点采用个性化的教学指导。分 层教学法的实行效果是否发挥完整，是由不同情况及不同层 次的学生的学习情况所决定的，在体育教学中，主要针对的 是学生的运动能力及体育素养是否提高。5、动态分层管理分层教学法，并不意味着对学生只进行一次分层，后面 的教学中就按第一次所分的层次将学生固定下来，而是随着 教学的不断深入，学生能力水平的不断提升随时合理地进行 调整的。例如，在篮球课的教学上，教师起初可以把学生分为四 层：对篮球没有兴趣的放在一起，对篮球感兴趣但是不会打 的放在一起，稍微会打一点的放在一起，对篮球很熟练的放 在一起。然后经过课程的深入，学生对篮球的掌握程度不断 变化，对于一些进步明显的学生，教师就可以对之前分好的 小组进行重新划分，这充分体现出体育教学的灵活程度