写作需要阅读的支持——读写交融相得益彰

1、写作需要阅读的支持读写交融，相得益彰 一、 作文教学现状1、 训练量不够（虽说是半壁江山，可忙起来往往靠边站。）2、 随意性太大（没有系统的训练，想到一个题目就写，没有计划性）3、 模式化太强（基本是针对中考考场作文的模式去训练，遏制学生的思维）4、 指导性不明（指导缺少策略，甚至完全没有指导的过程）导致学生害怕写作，“想说爱你不容易”，作文教学收效颇微。二、 写作需要阅读的支持基于四点考虑1、 读写结合本身就是传统语文教学的精髓。他们之间是一个有机的整体。读是吸收，是输入，写是倾吐，是输出。以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。2、 新课改背景下，教师是课程资源的开发者。这个资源包括课本资

2、源和课外资源。我们要充分利用这些资源为写作服务。3、 现行语文教材中每个单元都有一个综合性学习专题。如果仅仅靠这些专题来写作，我想是远远不够的，况且有些主题是不适合学生写作的。4、 写作是学生生活、生命的体验。它是学生动用自己独特的体验运用自己的个性化语言抒写自己的人生史记。而课内阅读和课外阅读是一条提供给学生体验生活的重要渠道。（一） 在课内阅读的课文中寻找写作的教学点，以读促写，读写交融。现行教材中选入了大量的文质兼美的文章，它不仅提供给我们阅读的素材，而且提供给我们写作的契机。现行教材中的选文，有它的典范性、权威性，它在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，我们在学习它时，就得充分地

3、认识，深刻地把握，多方面多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。因此我们要学会寻找、发现课内阅读的文本中蕴含的写作教学点。做到读写有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。这样既省时又可以化写作任务于无形，养成学生经常表达的习惯，培养其写作的意识和提高他们写作的能力。课文无非是个例子，关键是我们要用好这个例子，使课文成为学生文学积淀的载体。1、 依托阅读课文，培养语感，提升语言的表现力。语感是学习语文的重要因素，而语言是写作的最基本的要素。我们可以依托阅读课文，对学生进行语感训练，进而提高语言的表现力。我们来看一个教学案例。背影朴实简洁的语言传达感人的力量教学朱自清的经典文章背影，我主要从经

4、典和感人两个方面引导学生走入作者的心境，从而去体会父亲怜爱儿子，儿子感念父亲的感情。师：你觉得这篇文章成为经典的原因有哪些？生：抓住“背影”这个特定的表现角度。生：师：文中父亲的话多么？请找出来，读读。生：不要紧，他们去不好我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信！进去吧，里边没人。师：请学生读读品品其中的内涵。师：那么父亲的语言有什么特点？生：朴实简洁师：朴实简洁的语言还表现在哪里？师：归纳：要传达真挚的情感并非都要华丽的语言，相反，有时平淡朴实的语言越能表达真挚的情感，产生感人的力量。师：拓展秋天的怀念情境创设，精选写作点在你的生命中，值得你怀念的人有哪些？为什么值得你怀念

5、？请用平淡朴实的生活化的语言表达自己的真情实感。写作任务（推荐题目永久的怀念）这堂课中，课文的语言成为范本，学生必能对文本材料进行写作上的迁移。其实像这样的例子课文还是不少，如：济南的冬天传神的语言创造妙境，土地的誓言生动的语言表达深情，端午的鸭蛋平淡幽默的语言抒发真情等。2、 依托阅读课文，渗透写作技法的指导。教学案例二 从百草园到三味书屋教学定位是从百草园到三味书屋多角度地描写景物首先是文本阅读，朗读百草园中写景的部分。分析写景的语句，思考：这段文字为什么能够把百草园中的景物写得如此具体生动又清晰？得出结论：一是作者从“触觉、视觉、听觉、味觉”等不同感官角度写景；二是从低到高，高到低不同的

6、顺序角度写景；三是从“春、夏、秋”不同季节的角度选择景物。所以要多角度有层次地描写景物，才能使景物描写生动具体又清晰。拓展夏感多感官地表现事物的面貌最后创设情境，引导学生尝试用相似的方法展开创写活动。（选择一处你所观察到的印象最深刻的景物，多角度去描写）这样的例子在文本中还是有的：金色花，荷叶母亲借物抒情的手法，散步以小见大的手法，陋室铭，爱莲说-托物言志的手法，海燕象征手法，蝉先抑后扬的手法等。3、 依托阅读课文，引导学生对课文进行二度创作，拓宽写作样式，积累写作素材。教学案例三 在教邓稼先时，我充分利用文中邓稼先的事例及作者对邓稼先饱含深情的赞誉的句子，要求学生模仿感动中国年度人物的颁奖辞

7、写一段邓稼先的颁奖辞。文中对邓稼先饱含深情的赞誉的句子有：（1）“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。（2）他忠厚平实、真诚坦白，从不骄人。（3）邓稼先是中国几千年来传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。（4）他的无私精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。出示一些颁奖辞（1）在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。（钱学森）（2）他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下

8、的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！（袁隆平）例：（1）当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。（2）他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工作；他，一个默默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国隐姓埋名几十年。当岁月的车轮碾过那片戈壁时，他的脸上也留下了车辙；当戈壁风沙在天空狂舞时

9、，那个不知道是谁的灰色身影与风沙融合在一起。他是党最忠心的儿子，他是中华民族的骄傲 （3）他，一个在几十年前鲜为人知的名字。作为一个中国人，他对中国，对儿时的誓言，对科学事业，都是无愧的。那是亿万中国人牢记的日子：1964年10月16日，中国第一颗原子弹爆发成功，也正是他为中国留下了永垂共和国史册的光辉篇章！踏遍戈壁共草原，群力奋战自当先。君视名利如粪土，许身国威壮河山。（4）他默默无闻，隐姓埋名31年，壮大的蘑菇云见证了他的伟大，他使中国人民从此站起来了。就算在临死前，他也面不改色，始终想着祖国，他是真正的中国男儿。大哉邓稼先！又比如依托文本展开情景，展开画面，展开人物描写，展开心理描写，一

10、者可以让学生对文本加强理解，二者能让学生加强写作能力的锻炼。比如对木兰诗中木兰回家团聚可以进行情景描写，对天净沙·秋思进行剧本或散文化改写，记承天寺夜游对承天寺月色图的扩写，狼一文中对屠夫回家时走在山路上的夜景的描写，爸爸的花儿落了中对我得知父亲去世的消息后心理活动的描写等。这种二度创作既增添了课堂的趣味性和深度，提升了学生的阅读能力，又锻炼了学生的写作能力。4、 依托阅读课文，进行文学文化的积淀，提高写作的思想高度。读写整合可以着眼于技能技巧的移植，也可以着眼于思想认识的扩展，为提升写作内涵服务。大多数极具思想内涵的文学作品的教学都能达到这样的写作教学目的。如学习了八年级下册第五、

11、第六单元，我们可以对这些文章进行归纳：五柳先生传、马说、小石潭记、醉翁亭记、岳阳楼记表现的都是古代著名的文人的心境和情怀。陶渊明的不慕荣利、安贫乐道的情趣，韩愈的怀才不遇的处境，柳宗元的孤凄悲凉的心境，范仲淹的先忧后乐的高尚情怀，欧阳修的寄情山水的乐趣和与民同乐的理想，无不深深触动了少年情怀，拨动了少年心弦。我们可以利用这些课文，进行写作。如可以拟这样一些题目：读你、其实我懂你、我和有个约，这些创写活动既可以对学生进行文学文化的积淀，又可以提高学生写作的思想高度。八（上）部分课文中的写作教学点及写作任务课文写作教学点写作任务（题目）新闻两则按照新闻的结构学写新闻写一则学校里发生的新闻芦花荡景物

12、描写渲染故事气氛考试之后（要有故事，有景物描写）蜡烛心理活动描写揣摩人物心理设置情境，描写人物心理阿长与山海经先抑后扬手法表达感情不平凡的平凡人背影特定的角度表现人物爸爸（妈妈）的-老王细节描写刻画人物我最熟悉的一个人信客详略得当表现中心难忘-情中国石拱桥抓住事物特征介绍事物家乡的-苏州园林运用说明方法介绍景物-游记故宫博物院采用说明顺序介绍建筑物学校的-大自然的语言运用准确、生动的语言介绍身边的一门科学（生活小常识）科学在我们身边落日的幻觉观察景物日出（日落）桃花源记想象描写再现美景世外桃源陋室铭、爱莲说托物言志表情达意-礼赞石壕吏改写记叙文或短剧石壕吏改写三峡抓住特征运用精练语言描写景物描

13、写自己去过的一处风景记承天寺夜游发挥想象描写月色家乡月夜湖心亭看雪抓住文眼走近作者心境其实我懂你八（下）部分课文中的写作教学点及写作任务课文写作教学点写作任务（题目）藤野先生抓住线索谋篇布局我的老师我的母亲质朴的语言表达深情对我影响最大的一个人列夫·托尔斯泰运用一定的修辞抓住人物特征描写人物写一个同学的外貌特征再塑生命仿写爱是雪联想、想象描写-的联想海燕运用象征手法吟咏景物自选一物，运用象征手法浪之歌借助丰富想象表达对人生的思考模仿写散文诗罗布泊，消逝的仙湖引用具体的数据直抒胸臆表达强烈的忧患意识写一封公开信呼吁保护环境喂-出来想象描写续写小说的结尾端午的鸭蛋平淡有味的语言表现对家乡

14、的热爱家乡的-吆喝品味描写吆喝的语句体现浓郁的地方特色记录家乡的吆喝声，或类似吆喝的口头文化遗产春酒细节描写表达对家乡的浓浓情意描写家乡过年、过节的一种习俗俗世奇人抓住人物特征进行人物特写人物特写，突出他的奇处、绝处五柳先生传抓住人物的个性写人物传记-传马说借物抒情自选一物，抒发感情岳阳楼记把握作者感情也谈“先忧后乐”我想特别强调的是，不要把“读写结合”理解为简单的“模仿”。它应该展现读和写之间的多重关系和不同时机。对于写作而言，阅读材料（范文）有的可以成为诱发因素（二度创作），有的可以成为模仿的榜样，有的则只能作为揣摩的对象（思维训练）；读写有机结合，也要讲究时机，比如：1、在学生疑惑处展开

15、写作，比如为什么写这个？为什么在这里写这个？为什么这样写？ 2、在教学的高潮处推动写作3、在文本的留白处展开写作4、在课的回味中展开写作。（可以是文章的写作特色，也可以是文章思想内涵的启发。）不一而足，只要选择恰当，大多数文章是可以整合写作的，只要时机恰当，大多数课是可以展开写作教学的。（二） 开展丰富多彩的课外阅读活动提升学生的语文素养和写作能力。语文课外阅读活动的开展对提升学生的语文素养和写作能力无疑有着重要的作用。我主要从三个层面来讲。1、 充分利用学校阅览室场所，开设阅读课。（学校）学校对课外阅读活动非常重视，投入资金装修阅览室，并添置大量有益的书籍充实学生的课余生活。每个学期学校都有

16、安排阅读课，一周一节。上阅读课的基本要求是事先语文老师布置任务和注意的事项，阅读课过程中有些学生可做适当的摘记。然后在第二天的语文课上进行交流，主要培养学生的口头表达能力和打开学生的写作思维。2、 开展美文品读活动，让美文走近学生的心田。（教研组、备课组）由于新教材的选文大都是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的读物，对学生的阅读能力、审美情趣、文学素养都起到了很好的提升作用，但教材篇目毕竟有限。语文学习不能局限于教材，语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。这时可在依据教材进行阅读教学的同时，依据学生特点，引导学生拓宽阅读视野，丰富阅读内涵，不仅有利于语文学

17、习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，也有利于全面提高学生的人文素质，形成健全的人格。为此，我校语文教师在浩如烟海的历代优秀作品中精选出一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的最优秀的作品，分门别类，结集成册，编成中学生美文品读，这不仅可作为教师教学的课外材料，或是早读材料，同时也是鼓励学生多读美文、经典，从这些历久而弥新的文字中感受历史的悠远和思想的魅力，获得人生的动力和成长的启迪！我们会不定期对学生的阅读情况进行调查，调查表上跳跃着的是学生对优秀文学作品的喜爱，渗透着的是学生对浩瀚中国历史文化知识的渴求。学生如是说：“美文品读让我们多学习课外知识，作家笔下的大自然绝美，仿佛身临其境。”“看这些美文，就像是欣赏音乐那般优美，可以听着悦耳动听的旋律，朗读着婉约的诗词，有一种感受中华上下五千年的悸动。”“文章非常精彩，对我们的写