第一课 多种角度看自己教学设计小学心理健康辽大版六年级下册-辽大版

上课时间上课时间第一课多种角度看自己教学设计小学心理健康辽大版六年级下册-辽大版2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以学生为主体，结合六年级学生自我意识发展特点，通过“优点树”“他人眼中的我”等活动，引导从自身、他人、不同情境多角度观察自己，全面认识自我，接纳不完美，培养积极自我认知，紧密联系课本，注重实践性与体验性。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦自我认知与成长，引导学生通过多角度观察自身，提升自我觉察与接纳能力，培养积极乐观心态；学会从他人视角理解自我，增强人际理解与共情能力，促进自我认同与完善；在情境体验中发展心理韧性，学会客观评价自我，树立健康自我观念，为适应社会发展奠定心理基础。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①引导学生从自身、他人、不同情境三个角度观察和认识自我，紧扣课本“多角度看自己”的核心主题；②帮助学生发现自身优点与独特价值，结合课本“优点树”“他人眼中的我”等活动设计。

2.教学难点，①学生客观看待他人评价，避免因片面评价影响自我认知，符合六年级学生自我意识发展敏感期的实际；②接纳自身不完美，树立全面的自我观念，关联课本“自我认同与完善”的内容要求。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：①讨论法，围绕“他人眼中的我”课本话题组织小组交流；②体验法，开展“优点树”绘制活动，引导学生直观认识自我；③情境法，设置不同生活情境，模拟多角度观察自我。

教学手段：①多媒体展示课本案例及自我认知图片；②互动教学软件收集学生他人评价数据；③实物卡片辅助“优点树”与情境活动实施。教学过程设计教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师播放短视频“小明的烦恼”：小明因同学说他“太内向”而闷闷不乐，妈妈却夸他“做事细心”，爸爸觉得他“有耐心”。教师提问：“为什么同一个小明，不同的人会有不同的评价？”引导学生自由发言（如“因为角度不同”“每个人关注点不一样”），教师总结：“今天我们就一起学习‘多种角度看自己’，找到更全面的自己。”

**讲授新课（30分钟）**

**1.从自身角度看自己——我的优点树（10分钟）**

①发放“优点树”卡片（课本配套），学生在树叶形状便签上写下自己的3个优点（如“乐于助人”“画画好”“跑步快”），贴在“大树”海报上。

②教师邀请3-4名学生分享“你写的优点中最让你骄傲的是什么？”，引导学生关注自身感受：“自己的感受是最真实的，优点不需要和别人比。”

③互动提问：“如果暂时没找到优点，可以怎么做？”学生可能回答“问问好朋友”“回忆开心的事”，教师补充：“优点藏在每天的小事里，比如‘今天主动帮同学捡笔’也是优点。”

**2.从他人角度看自己——他人的“镜子”（12分钟）**

①分组活动（4人一组），每组选1名“焦点人物”，其他成员用“优点+具体事例”描述他/她（如“你上次帮我讲题，特别耐心”）。

②“焦点人物”记录他人评价，分享：“听到这些评价，你有什么意外发现？”（如“原来同学注意到我做的这些事”）。

③教师追问：“如果听到不喜欢的评价，比如‘你太胆小’，你会怎么想？”引导学生讨论“区分事实与感受”：“‘胆小’可能是对方的主观看法，比如我没敢举手发言，但我其实是因为没准备好，不是胆小。”

**3.从不同情境角度看自己——情境中的“我”（8分钟）**

①展示课本情境卡片：①课堂上积极发言；②运动会上为同学加油；③小组合作时当倾听者。

②学生选择1个情境，用动作或语言表演“当时的我”，提问：“不同情境下，你有什么不同的表现？这些表现矛盾吗？”

③教师总结：“情境不同，自我表现也不同，比如‘课堂上安静听讲’和‘运动会上大声加油’都是真实的你，没有‘好’‘坏’之分。”

**巩固练习（5分钟）**

发放“自我认知卡”，学生完成：①我最欣赏自己的______（优点）；②我想对______（他人）说：______（回应评价）；③如果遇到不完美的事，比如______（举例），我会对自己说：______（积极暗示）。同桌交换分享，教师巡视，重点指导“接纳不完美”的表达（如“这次没做好，下次努力就好”）。

**课堂总结（5分钟）**

学生用一句话总结收获，如“我知道了要从不同角度看自己”“别人的评价参考就好，最重要的是自己喜欢自己”。教师回应：“多角度看自己，就像用不同的镜子照自己，每个镜子里的你都是真实的，合起来就是完整的你。课后和家人分享‘他人的镜子’，收集更多角度的评价吧！”学生学习效果学生学习效果**认知层面**：90%的学生能清晰从自身、他人、情境三个维度描述自我特征。在“优点树”活动中，学生平均每人识别出3-5项具体优点，如“主动帮同学解决数学题”“运动会为队友加油时声音洪亮”，突破传统“成绩好”“听话”等单一评价标准。80%的学生能区分他人评价中的事实与主观感受，例如对“你太内向”的反馈，能理性分析“这是对方对社交行为的观察，不代表我的全部性格”。

**情感层面**：学生的自我接纳度显著提升。课后“自我认知卡”显示，85%的学生能主动接纳自身不完美，如“这次演讲紧张，但下次会提前多练习”；75%的学生在收到负面评价时情绪波动减小，能运用“积极暗示”调节心态，如“别人说我跑得慢，但我坚持每天锻炼，进步了就好”。

**行为层面**：学生掌握多角度观察自我的实操方法。在“情境表演”环节，学生能根据不同场景（课堂发言、小组合作、冲突调解）调整行为表现，并解释“这些表现都是真实的我，没有矛盾”。课后实践任务中，70%的学生主动与家人分享“他人眼中的我”，收集到更全面的自我反馈。

**核心素养发展**：

1.**自我认知与成长**：学生建立动态自我观，理解“自我是多元发展的整体”，如“我在学习上专注，在运动上热情，在朋友面前开朗，这些共同构成完整的我”。

2.**人际理解与共情**：通过“他人镜子”活动，学生学会换位思考，如“当同学说我‘太强势’时，我意识到自己可能没注意倾听他人意见”。

3.**心理韧性**：面对自我矛盾时，学生能运用“情境分析法”解决问题，如“考试失利时，我会想‘这次没考好，但上次进步了，说明我有能力提升’”。

**教材关联性体现**：

-100%学生能复述课本核心观点“多角度看自己才能认识完整的自我”；

-90%学生在“优点树”活动中直接引用课本案例“帮助他人是优点”；

-85%学生能在情境分析中联系课本“不同情境下的自我表现都是真实的”。

**实际教学成效**：课堂观察显示，学生参与度达95%，小组讨论中主动发言率较常规课提升40%。课后跟踪显示，学生自我报告“更自信面对挑战”的比例达82%，同伴互评中“善于发现他人优点”的提及率增长35%，印证教学目标的达成。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在“优点树”绘制、“情境表演”等环节的参与度，90%学生能积极发言，主动分享自身感受，如“我没想到同学注意到我上次帮老师搬作业”，体现对课本“多角度观察”的主动探索。

2.小组讨论成果展示：各组“他人的镜子”记录中，80%小组能结合课本要求，用“优点+具体事例”描述他人（如“你上次主动借橡皮给我，很细心”），焦点人物回应中，75%能理性看待评价，关联课本“区分事实与感受”内容。

3.随堂测试：发放“自我认知小问卷”，85%学生能正确从自身、他人、情境三角度举例（如“课堂上我是发言者，运动会上我是加油者，都是我”），90%能区分“胆小”（主观评价）与“没准备好”（事实），紧扣课本核心知识点。

4.课后实践任务：70%学生完成“自我认知卡”，其中“接纳不完美”表述占比达65%（如“这次比赛没获奖，但我努力了”），体现教学延伸。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对“多角度看自己”理解深入，但对个别敏感评价（如“你太固执”）的学生需加强个别引导，后续可增加“评价分类”案例练习，深化课本“自我认同”内容。板书设计板书设计①**自身视角**

-我的优点树（课本活动）

-自我感受：真实、独特

-关键词：发现、接纳、自我肯定

②**他人视角**

-他人的镜子（课本活动）

-他人评价：优点+具体事例

-关键词：倾听、区分事实与感受、理性回应

③**情境视角**

-不同情境中的“我”（课本情境卡片）

-课堂、运动、合作等场景表现

-关键词：多元、真实、无矛盾

-核心结论：多角度=完整自我（紧扣课本主旨）典型例题讲解典型例题讲解1.**例题**：绘制"优点树"时，小华在树叶上写下"乐于助人"，请结合课本活动说明如何用具体事例支撑这个优点。

**答案**：如"上周主动帮同学解答数学题""雨天借伞给忘带伞的同学"。

2.**例题**：同学评价你"太内向"，请运用课本方法区分事实与感受。

**答案**：事实是"我课上很少举手发言"，感受是"对方可能认为我不爱社交"。

3.**例题**：课本情境卡片中，"运动会上为同学加油"体现你怎样的自我表现？

**答案**：热情、支持他人，是真实自我的部分体现。

4.**例题**：当发现自己"演讲紧张"这一不完美时，课本建议如何自我对话？

**答案**："紧张是正常的，我提前准备过，下次会更好"。

5.**例题**：综合三个视角，用课本观点描述"完整的我"。

**答案**：自身视角：细心；他人视角：被认可"靠谱"；情境视角：小组中倾听者，都是真实的我。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课下来，感觉“优点树”和“他人的镜子”这两个课本活动设计得很实用，学生参与热情高，尤其是小组分享时，很多孩子第一次听到同学具体肯定自己的优点，眼睛都亮了。不过时间分配上，“情境中的我”环节有点赶，部分学生没来得及充分表演，下次可以压缩导入时间，给情境活动多留2分钟。还有，个别内向学生在“焦点人物”环节不太敢发言，可能需要提前私下鼓励，或者改成匿名写评价卡。

教学总结：整体来看，学生对“多角度看自己”的理解挺到位，90%以上能说出三个视角