如何消除初中阅读中焦虑心理的影响

1、如何消除初中阅读中焦虑心理的影响广州市第一中学 萧子翔内容摘要初中语文阅读一直是一个让人“又爱又恨”的版块，占分不少，但得分一向不高，令学生望而却步，甚至产生焦虑心理。在初三备考阶段有什么办法可以消除学生消极的焦虑心理，提高阅读能力呢？【关键词】疏导 方法 适度初中语文阅读一向是一个让人“又爱又恨”板块，分数不少（一般为二十多分到三十分），但得分不高（平均分一般只有总分的一半）。它既不像作文那样多由评分老师主观判断，因为它有参考答案，有相对固定的答题方向；又不像基础题那样客观，有个对与错的标准，阅读题与一个人的阅读能力、理解能力有关，还与他的表达能力有关。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特

2、”，不同的人读同一篇文章，理解总有不同之处；即使理解一样，表达能力不同，写出来的意思也会大相径庭。因此，要在阅读方面取得高分的确不容易。有相当一部分的学生在阅读方面束手无策，十分苦恼，往往产生焦虑心理，一想到阅读题就害怕，甚至完全放弃答题。那么，除去理解和表达的因素影响，有没有什么方法可以比较有效地提高阅读成绩呢？笔者连续五年任教初三，一直思考如何消除非智力因素，尤其是焦虑心理对阅读的影响，发现完全可行。请看下面的调查数据：一、阅读中非智力因素的影响笔者连续多年任教初三语文，每年两个教学班，大概100人左右，既有语文水平相对较高的班，也有较差的班。本人曾就影响阅读的非智力因素方面进行过统计，结

3、果发现虽然学生的水平不同，但他们在阅读方面的失分情况却惊人相似。下面是06年笔者就某篇阅读文章的得分所作的一些调查统计（两个教学班，共103人；练习共30分）：表一：27分以上（90%得分）24-26分（80%得分）21-24分（70%得分）18-21分（60%得分）18分以下（得分不及格）人数5人12人 10人23人53比例4.9% 11.65% 9.7%22.33%51.46%2008年，笔者参加了升中会考语文评卷工作，负责大阅读的17-18题的评分。我们曾抽取了4480份试卷进行采样分析，结果如下：表二：（满分10分）分值0分1分2分3分4分5分6分7分8分9分10分人数19812719

4、632753993795361233219960比例4.4%2.8%4.3%7.3%12%20.9%21.3%13.6%7.4%4.4%1.34%可以看到，不同的年份，不同的学生，不同的文章，但结果却惊人的接近。表一中得分不及格比例为51.46% ，表二中得分不及格比例为51.7%；表一中得分80%者为16.55%，表二中得分80%者为13.14%。这说明，初中学生在阅读方面遇到的困难、存在的问题是非常相似的。那么，他们在阅读中失分的情况又是怎样的呢？二、阅读中失分情况分析笔者曾把失分的原因归纳成几种进行分析，情况如下：1、空白这种情况占了失0分情况的绝大多数（一般得0分的90%都是因为没有答

5、题，鲜有答了题却仍得0分的），尤其是占分数较多的题目，放弃的学生特别多。笔者曾询问过部分学生，其回答竟然是“我不知道自己的答案对不对，所以不写”；“这题分数这么多，我想自己肯定不会的”。其根本原因是学生的畏难情绪，部分学生根本没有看文章，或不愿动脑筋思考。这是典型的焦虑心理的表现，部分学生因为对阅读的解题方法没有掌握，内心极度焦虑，往往会走向放弃的极端。凡空白者只能得0分，所以这种情况危害最大，应坚决杜绝。2、答题不完整。这种情况又存在三种表现：A 没按题目要求回答。题目明明有两个或以上的提问，或出现“分别说说”等暗示要从多角度回答的字眼，但考生只答了其中的一部分，没有回答完整。有些学生更是随

6、意地挑自己会答的或想答的题目来答，完全不理几个提问之间的顺序，若题目顺序来给分，完全可以判其0分。B 未能根据分数判断得分点。有些学生只满足于回答了问题，根本没想过是否回答全了问题。以08年广州市中考语文试卷大阅读戴套袖的孙犁先生的第一题阅读题为例，题目是：在“我”与孙犁的三次见面中，分别写了孙犁的哪些事情？请概括回答（6分）。有经验的老师和考生应该很容易判断，既是三次见面，必然是每次见面占2分；既是占2分，有可能每次见面应写两件事。如果能这样想，拿高分的机会就大了。因为本题难度不大，答案几乎能在文中直接找出，但因为相当一部分学生只满足于有回答问题，结果，该题目几乎一半学生只答一件事，得3分。

7、C 由于理解能力、表达能力较差或懒惰原因，回答问题不完整。有的学生明明已在文章中招待答案，但在抄文章句子时都只抄一半，导致唾手可得分数也拿不全。 以上几种表现从表面看是学生的临场发挥问题，但其实质还是与学生的焦虑心理有关，我们发现，很少学生每次都犯同样的错误，正是焦虑心理影响了他们考试的状态，才会犯这样那样的错误。如果疏导得当，这种情况完全可以避免。3、概念不清或表述不规范有些学生的学习态度是很认真的，但对知识点不善梳理归纳，概念模糊不清，随意作答导致失分，这种情况在答题过程中也很常见。例如，“表达方式”这个提法往往难倒很多学生，因为他们不知道“表达方式”指的就是记叙、说明、议论、抒情、描写这

8、几种，有些学生知道，但在做题过程中却经常挂不上号，只需稍加分析就可答出的内容却因为不知道题目所指而失分。至于“写作手法”、“人物描写的方法”等概念就更加不知道了。另外有的学生对概念掌握不牢固，未能明确分清不同概念之间的区别，如说明方法中有一种叫“举例子”，而论证方法中有一种叫“举例论证”，相当一部分学生在做议论文阅读时经常会随意地把“举例论证”写成“举例子”；有些学生对概念掌握随意而模糊，例如把“举例论证”写成“事实论证”，把“对比论证”写成“正反论证”等等，这些都是不规范的说法。容易发生这种情况的学生一般都被老师称为“没心没肺”的人，什么都随随便便。有的人认为这样的学生绝对没有焦虑心理了，其

9、实不然，这也是一种消极的焦虑心理表现，他们有的是因为极度紧张，脑子里一片空白，平时记得的都忘光了；有的则是吊儿郎当，敷衍了事。这两种情况都属于消极的焦虑心理表现。4、答非所问相信很多老师都遇到过这种情况：学生回答的内容与题目的问题根本不是一回事。例如阅读我的叔叔于勒时，题目让考生根据某文段中划线句子说说当时人物的心情，既是“心情”不外乎是欣喜的、快乐的、骄傲的、自豪的；或是悲哀的、沮丧的、惶恐的、不安的诸如此类。但有学生竟然答出“我们这样做是因为于勒叔叔发了财并说要赔偿父亲”这种答案根本不是阅读能力差理解有误的问题，甚至连学生本人也说不出自己为什么会写出这么个答案！又例如某篇文章中让考生根据一

10、个人的动作描写和语言描写概括他的性格，结果又少部分考生的答案既不是正确答案中的“善良正直有骨气”，也不是理解错误的“贪婪势利有私心”，而是答出一些根本不是形容“性格”的内容，或是对事件的复述，或是摘取人物的某个动作的描述，总之就是与性格无关！这种情况往往因为考生极度紧张引致，属于焦虑心理的典型。5、心不在焉这种情况是最可惜的，但又很常见。学生明明已经在文中找到正确的答案，但在把答案抄在答卷上时却作了莫名奇妙的改动。以前文提到的08年中考大阅读第17题为例，有学生明明找到了“捡豆子”；“糊窗缝”；“写作”这些事，但不知怎么搞的，抄下来的时候就变成了“收豆子”、“捡种子”、“捡粮食”；“修窗户”、

11、“装修房子”、“糊墙壁”；“写书法”、“写信”阅卷老师一边在揣摩着商量着能不能给分，一边慨叹：这些考生究竟是怎么想的、怎么看的？怎么那么简单的答案抄不下来，那么古怪的理解却想出来了！其中的解释可能也只能用“心不在焉”来搪塞了，而这种“搬字过纸”都写错的情况，与智力无关，却与学习的焦虑心理有关！从以上分析可见，阅读能力的高低虽与理解能力、分析能力、表达能力等有关，但当中也确实存在影响答题的非智力因素学习的焦虑心理。若能消除阅读中非智力因素的影响，对提高阅读能力很有帮助。三、消除阅读中非智力因素影响的一些方法根据以上的分析，我们可以看到，阅读中的确存在与智力无关而与心理有关的因素。笔者曾作过一些初

12、步的尝试，试图消除初中阅读中非智力因素的影响。也有一些粗浅的认识，愿与同行们交流：首先是给予学生适当的压力。研究表明，适当的压力能让学生产生一定的焦虑感，它能转化为学习的动力，学生可能是被迫地学习，但起码他不敢轻易放弃。在阅读中，这体现为消除不答题的现象。这是尝试其他方法的前提，试想连题目都不做，那还要知道什么方法！我们当老师的要像抓写作文那样消灭不答题的现象。其次，是教给学生一些“看家本领”，舒缓他们过度的焦虑心理。部分学生因为对阅读的答题技巧一无所知，面对阅读题目束手无策，若觉得看不懂文章时就会产生焦虑的心理。若他们掌握了一定的答题技巧，起码有些固定的模式，这样能舒缓他们的焦虑心理。第一种

13、方法是教会学生根据分数判断得分点，或是答题详略的处理（有老师用方言形象地描绘为“看餸吃饭”）。一般来说，出题者总是根据答题要点赋整数的分值，那么考生完全可以根据分值判断大概需要答几个要点（通常每个要点1分），或是根据分值判断需要答到什么程度。例如有些题目一个问赋三五分，但就不可能用一两个字打发过去；有些题目每个问题只给一两分，就不必写上百字的回答。第二种方法是教师给学生理清概念。笔者喜欢让学生把“表达方式”、“说明顺序”、“人物描写的方法”、“小说三要素”等相关的概念写在语文书的开头几页上，让学生反复看，每个学期就把这些概念抄到新课本上，并不断增加补充，效果很好。学生们避免了因概念不清而失分的

14、情况，对阅读题也没有那么畏惧。这也是减少过度焦虑感的有效方法。第三种方法是要掌握一些基本的答题技巧。例如“说明顺序”在初中阶段主要掌握时间顺序、空间顺序和逻辑顺序三种，学生往往较容易判断前两种，对第三种却掌握不好。其实，若看不出是时间顺序和空间顺序的，往往就是逻辑顺序。这样一来，学生就容易掌握了。另外，老师可以让学生自行归纳一些答题的技巧，如根据语句在文段中的位置判断其作用，位于中间的一般就是承上启下，结尾部分的多为深化主题，首尾呼应等等。这些方法虽未必绝对准确，但能让学生有个大体方向，也是很有必要的。第四种，让学生把自己写的答案代入题目中进行检验也是一种有效的方法。尤其是问“为什么”的题目，用“因为（我的答案）所以（题目）”的形式，往往能筛选掉很多错误的答案，而那些属于笔误（写错字）的答案通过这种检验也可