阅读应该成为学生的重要习惯(1)

1、 让阅读成为习惯 单位：湘潭市岳塘区建设路学校 王曙华多年的语文教学，让我体会到：阅读应该成为学生的重要习惯。会阅读，能享受阅读的人，他的人生一定是充实的，澄澈的，向上的。近几年来，为了帮助学生“多读书”，“读好书”，从而“好读书”，在单元教学后，我在学生中进行主题阅读的尝试，几年下来，无论是阅读习惯的养成还是阅读兴趣的提高，以及阅读量的增加和阅读的效果来看，都收到了意想不到的效果。所谓主题阅读，就是是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容、活动内容、习作主题及丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体阅读。而阅读的过程是每个学生潜心读书获得体验和独立感受的过程。学生在学完某类课文并掌

2、握这类文章的基本“功能”结构后，如果能找到一些与之类似的文章引导学生去阅读，教学就可以达到事半功倍的效果。对于主题阅读而言，这种基本的“功能”结构就是由单元主题所拓展出的核心知识、情感密码、价值认同等，它可以从一点出发，着力探究文本的历史阐释，刻画和解读时代特征，揭示和丰富学科内涵，并由个及类、由类及理，个性与共性相融，由浅及深，形成立体的教学网络。我的具体做法如下：1. 由点到面的拓展（1）由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。 这一拓展方式，由教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、创造、升华，让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文

3、的“源头活水”。如在人教版四年级黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗时，学生理解了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一诗句所描写的那种难舍难分依依惜别之情。但是，如果学生的学习只停留于此，确实有“只见树木，不见森林”之感。因此，在学生学有余力的情况下，我把相关送别诗别董大（高适），送元二使安西（王维），送别诗（隋 无名氏）中经典名句给学生一一呈现出来。学生在细细品读这些诗句的时候发觉，同是送别诗所表达的情感并不完全相同：有对“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”安慰与祝福；有对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”的担忧与牵挂；更有“柳条折尽飞花尽，借问行人归不归。”的矛盾和无奈。通过这些诗句的拓展阅

4、读，进一步激发学生对整首诗的阅读，甚至有学生找到了更多与送别相关的诗词来诵读，真正使学生收获到了“窥一斑可见全豹”的教学效果。 （2）以“人物”为核心进行多重视角的拓展阅读。教材中有些主题是围绕“人物”确定的。如人教版五年级上册第7单元选取了毛主席。学完后主席的七律。长征，作为主席家乡的学生，对毛主席有着深深崇拜，同时对主席这个人物的故事和主席其他作品也产生了浓厚的阅读兴趣。沁园春·长沙、沁园春。雪学生读来激情澎湃；少年毛泽东毛泽东和徐特立毛主席在延安也令他们心潮起伏。这些阅读题材，视角多样，文采飞扬，让学生更多元、系统、集中地了解毛主席伟人的风采和凡人的情怀，从而在心中建构起一个鲜

5、活立体的“主席”的形象。（3）由一篇课文走进整本书的阅读 。有思考的阅读者会有一种寻根逐末、读之若渴的阅读期待。德国美学家姚斯告诉我们：实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。教师在此基础上设计并开展阅读教学，不仅会使阅读教学方向明确、动力充足，而且还能促进学生自我求知、自我探索、自我发展。教材中由一篇课文走进一本书的阅读元素有很多，如果教师能掌握这些元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读。在人教版三年级争吵一文教学后，学生对文中主人公“安利柯

6、”产生了浓厚的兴趣，于是，我重点向学生推介了爱的教育这本书，学生体会到：自己常会忽略周围的爱，如父母无微不至的关心、老师对学生循循善诱、朋友间互相安慰这些往往都被视为理所当然，而没有细细地加以体会。而如果你加以体会，你会感觉到:人生，这是一个多么美好的东西啊！这样，课堂上习得的方法就能在读整本书的过程中得以运用，从而使学生进入更深层次的阅读。由一篇文章，走进一个作家的作品，是一种很容易实现的阅读拓展方式，只要我们能认真解读教材，就不难找到阅读的拓展点。 （4）同一主题的文章比较拓展阅读。 同一主题的作品所体现出的作品风格涵盖了一个时代、一个民族或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特点，这正是需要语文教学非常关注的。曾经，我进行过一次这样的主题训练赏荷：我选取了叶圣陶的荷花，冰心的雨荷，席慕容的荷花七则，汪曾祺的荷花。学生在阅读这些名家的文章时，倘徉于不同时代、穿行于风格不同但同样曼妙的文字当中，感受的荷花不一样的美，品味荷花不一样的情。植一株心荷绽放在学生心田，这种阅读的快感不言而喻