整合-依存-聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑵讲课稿

1、整合，依存，聚焦桥一课“阅读感悟策略有效性”研究课例、复习导入生回顾上节课的学习内容。 （师简单点评）、潜心会文感受人物形象老汉是怎样的一个人，请同学们认真默读课文的 722 自然段，勾画相关句子，在文章空白处写出自己的感受。重点句子一：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。依据学情，扣住“一座山”重点感悟：1、镇静如山：主要的学习方法与步骤：读13节课文，顺句子，比较句子： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。那句描写让你感觉到洪水的可怕?为什么?体会到比喻句的作用，感受洪水肆无忌惮。分男女生读句子“黎

2、明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ”引导体会比较语言表达简洁精练的特点。 找出描写人们惊慌的句子，读，联系语境，想象画面。 再读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山” ，对比读，理解词语“淌、不说话、盯” ，感受老汉的镇静。2、威信如山：主要的学习方法与步骤： 读句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。 查字典理解重点词语 “拥戴” 。 补充资料：农村党组织建设及党支部书记的职责。 老支书可能帮助乡亲们解决过那些困难呢?教师创设情景，学生想象。再次理解“拥戴”3、父爱如山：主要的学习方法与步骤： 读句子： 老汉突然冲上前，从队伍

3、里揪出一个小伙子，吼到：?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 老汉吼到： “少废话，快走。 ”他用力把小伙子推上木桥。思考：这两个句子的“吼”含义一样吗 ? 教师引读，回答：老汉爱自己的儿子吗?，感受父爱如山。三、领悟写法升华人物形象1、老汉是一座山，作者是怎样把这座山在我们的眼前立起来的呢?找出文如 “山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来，势不可挡。 ”的句子读读，你发现了什么 ?作者还运用了那些手法?把这些句子集合起来，反复诵读体味。2、师配乐朗诵最后四个自然段。老汉亲手把已经挣脱死神之手的儿子又拉回了地狱， 读到这儿， 你有何感受?多么出乎意料， 多么震撼人心， 文章结尾才道

4、破这层关系， 此时，你对老汉想说点什么 ?3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人;这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗 ?五、拓展运用选做下列题目中的一题：1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着把这句话分别改写成拟人句和比喻句：溪水静静地流着。2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说老太太会说些什么呢？请你接着写下【我的反思】通过两轮课堂教学设计对比，我发现，之所以两轮课堂 前测和后测的

5、结果迥然不同，是因为教学设计在整体感悟和 局部感悟的策略上发生了很大的观念变化，具体说来，第二 教的感悟策略的实施有以下三大特点：、用整体的思路整合现代阅读教学论研究专家刘守正先生指由:“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形 成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到 文章整体上，获得发展了的整体印象”。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇 文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。赵老 师两次执教第一课时，这两次执教最大的不同在于：第二教 注重了从整体入手，引导学生静下心来老老实实读课文。没 有了第一教与教学重、难点关联

6、不紧的课件牵引，没有了第 一教书未读顺而匆匆切入品词品句环节的急切，也没有了东 一句西一句的零碎感悟。第二教用整体法，整合思路，整合 问题，把教学设计成四大版块：1、谈话导入，切题，埋下悬念。2、初读课文，正音，读顺课文。3、再读课文，梳理，理清线索。4、带问读思，聚焦，初步感悟。这四大版块清清爽爽、简简单单。这样的教学设计，无疑给学生提供了进行阅读对话的“脚手架” ，从四个方面立体的把握了文章的整体：从整体上把握文章的“道” ： “桥”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的桥吗?如果不是，有什么深刻的含义呢?引发学生对文章主旨的思考。 从整体上把握文章的主要内容： 在一次次正音、读顺的过程中，学生

7、大体弄清课文讲了件什么事，再让学生用简洁的语言概括文章主要。从整体上把握文章的线索：课文哪些地方是写老汉的?其他地方写了什么?从整体上把握了文章的重点：我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地 方让你感受很深，用笔画由来，想一想为什么让你感受很深 这几个“整体把握”，搭起了一个比较完整有机的文本概念 支架。抓住重点，抓住要点，抓住亮点，把全文浓缩在记忆 中，为第二课时抓住细节，深入钻研，尽得其精华，打下坚 实的基础。当然，如果教师还关注一个“从整体上把握文章 的主调”，教学效果会更好。即可以借助媒体在课堂上营造 一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故 事、录象片段等，在强烈的视觉

8、和情感冲击下，激发学生对 生命的思考，对老汉的敬佩。、用“依存”的思想训练设计三的主体设计思路是抓住老汉的语言、神情、动作 的描写，来揭示文章的内容主题。在研读阶段，是按文章展 开的情节采取推进式阅读。教学结构很有层次。但过多关注 了情感教育的主题以及内容的分析与拓展。比较突生的表现 在：1、过多的导语，甚至老师陶醉于精心设计的导语中，这些以为能推波助澜的课堂语言实际上在教学中显得苍白、无力，老师激情四射，学生大多“习以为常” 。强调情感熏陶，这无疑是正确的，有益的，但也有矫枉过正的苗头，在感受情感的同时，我们还应该要落实语言的基础，感悟语言的表达形式，在落实语文的工具性的基础上发展语文的人文

9、性。2、拓展主题，提供两篇补充材料，并组织学生阅读交流：拓展与文章的主题有联系，但和文章的内容没有必然的联系，况且处理的时间很长。挤占了文本学习的时间。语文教学多做点扎实的语文能力的训练比什么都好。有虚无实的设计要谨慎。感悟策略运用偏颇处有： 对于文章的表达特点从课文中剥离出来，孤立的进行传授。应该与形象的感受、情感的领悟相互渗透。 感悟“老汉是个怎样的人”，涉猎的感悟点多，庞杂 无重点，无层次感。第一教中存在的这些问题，第二教中均 得到较好的解决。第二教采用“依存式”的语言文字训练方 法，同时接受体验感悟与科学的语言训练，即强调内容和情 感的体验感悟，又强化语言文字的品味、积累和运用。具体

10、做法在下文阐述。三、用“聚焦”的眼光取舍每篇课文都要感悟多方面的内容，而每一方面内容都只 能蜻蜓点水，泛泛而悟，如过眼烟云总不会有什么效果，因 此应步步聚焦，突由重点，加强整合。例如，第二教中，感 悟“老汉是个怎样的人”这一主题教育时，屏弃了第一课时 “感悟洪水感悟群众感悟老汉”教学思路，而直奔 有着强烈的视觉效应的人物描写，这样更符合学生实际感悟 和阅读体验。而在“感悟老汉”人物形象时，改变了第一教 时对老汉的语言、神态、动作描写的句子一股脑抓的现象， 聚焦在关键词“一座山”上，采用“前后勾连，层层剥笋” 的感悟策略，首先是勾连到“疯狂的洪水，乱哄哄的人们”对比体会老汉“镇静如山”;接着读到

11、“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 ”运用想象法 “老汉平时可能帮助乡亲们做过那些事？”，立体解读“拥戴”一词，从而感悟老汉“威信如山” ; 当读到“水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说： ‘ 你先走。 ’ 老汉吼到：‘ 少废话，快走。 ’ 他用力把小伙子推上木桥。 ”这一段时，比较这次“吼”和前面的“吼”有何不一样，感悟出“父爱如山” 。这样，扣住“一座山”这个牵一发而动全身的关键词，老汉的形象在学生眼前逐渐高大起来。又如，本文重点要感悟的表达方法和表达特点有三：构思新颖别致

12、，设置悬念，前后照应 ;简短的句、段来渲染紧张的气氛 ;大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。这三方面在教学中都需要平均使用力量来感悟吗?从第二教中明显感到， 老师把感悟的重点放在第三点上， 对于表达特点一，老师很巧妙地渗透于课文理解中， 让学生有所了解 ;表达特点二，老师采用反复诵读的感悟策略，感悟简短句、段的表达效果 ;表达特点三， 无论对于理解课文内容， 还是从语言的训练上都是一个训练重点。但是，文中运用比喻、拟人的修饰手法的句子多如牛毛，老师是怎样体现学习的层次性的呢 ?第一步，找出重点句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从 山谷里狂奔而来，势不可挡。 ”把此句改成“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 ”通