于永正“阅读指导”的艺术

1、于永正“阅读指导”的艺术阅读课是学生在老师指导下的阅读实践课， 其重要目标就是指导学生凭借语 言材料，通过语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规的发现，以形成理解和 运用语言的能力。教者的指导，就在于带学生走进教材，导学生参与实践。在阅 读指导中，于永正老师注意以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调 控、鲜明的层次，把学生带进神奇的境界，为我们积累了极其宝贵的经验。一、读出趣：享受读书快乐赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学 工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”实践表明， 一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科， 那

2、么，他的教学 至少成功了一半。于永正老师的课堂教学中，可谓欢声相连，笑语不断，要是借 班上课，一节课下来，学生往往围着他难分难舍。其重要原因就在于他以有效的 导读手段，让学生获得了读书的乐趣。请看狐假虎威的教学片断：师：小朋友，阅读课就是读书课，上节课大家读得真好，特别是最后那位读 狐狸老虎话的同学，口气大，连我都被蒙住了。（笑声）现在，咱们接着往下读。 下面7、8两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩，请仔细读一 读，过一会儿，我请几个小朋友把这节写的事表演一下。 要想读好，必要认真读。（学生认真读书。然后指名读，学生读的时候，老师板书“神气活现、摇头 摆尾、半信半疑、东张西望”。

3、之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰， 一位戴着狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰。）师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在 前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看， 呀！ 一只大老虎。”生：图上画的狐狸在前，老虎在后。师：这二位导演读书真认真。 小兔啦，野猪啦，应在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。师：看来小朋友们把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友读7、 8两节，由5位表演动物的小朋友表演。（一生朗读：“狐狸”在前面大摇大摆地走，老虎在其后东张西望。）

4、师：（问“老虎”）你东张西望什么？生：（扮演老虎者）我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）（“狐狸”“老虎”继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎” “呀” 的一声，撒腿就跑。）师：（问“鹿”）你们为什么跑？害怕谁？生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。师：不是怕狐狸？生：谁怕它呀！（人笑）师：同学们，不，各位导演，对他们的表演有意见吗？（小朋友们给予充分的肯定。）上述教学片断中，教者通过对学生读书能力的夸张性赞扬， 对精彩情节的阅 读前提示，对阅读任务的具体性明确，对读书效果的表演性检查，对学生演出的 随机性点拨，使学生消除了读书的枯燥乏味，感到了读书的无穷乐趣，使学生摆 脱了课堂的束缚，获得课堂的自

5、由。这样引导，学生怎不感到读书的无穷乐趣呢？二、读出形：感受语言形象在阅读教学中，深切感知内容，是引导理解语义，感受语境，品析语技，积 累语言的重要基础。而小语教材大多是客观事物或想像事物的描述， 引导感知内 容，实质就是感知语言所描述的事物。随着自我生活的丰富，影视接触的增多， 课外阅读的拓展，学生头脑中已经贮存了课文内容的相似的形象画面。阅读中， 须以有效的方法激活贮存的与课文相匹配的相似块，引导他们凭借联想想像，将 语言文宇还原成语言形象，从而变语言的感知为形象的感受。 在这方面，于永正 老师确实是别具匠心，他采取多种灵活有效的手段，培养学生的语言转化、形象 还原能力，或读中联想，读后描

6、述；或读中揣摩，读中表演；或边读边演，边演 边读；或读中板画，边画边读，使语言与形象紧密联系，水乳交融，相得益彰。 请看燕子的教学片断：师：下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（学生自由读，指名读。）生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可 爱的小燕子。师：还没变成自己的话。一一谁再说？生：（动情地）燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪 刀，多么活泼可爱呀！师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读 第一段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。（一生朗读，师生作画。）师：同位的同学互相介绍一下自己画

7、的燕子。（同位互相说。）师：谁愿意到前边来把我画的燕子向大家介绍一下？生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！ 一身乌黑的羽毛光 滑漂亮；一对翅膀与众不同。师插话：“的确和别的鸟的翅膀不一样。”）飞起 来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。画得栩栩如生！在上述片断中，为引导将语言文字还原成语言形象，于老师一是要学生借助 想像，描述形象。要学生在仔细读第一节的基础上说说自己脑子里浮现出来的燕 子是什么样子。并要求强调用自己的话说，从而使学生经历了“课文语言一一 语言形象一一自我语言”的转换。二是要学生借助绘画，展示形象。他让一学 生慢读课文，师生作画，再让同桌互相介绍自己所画的燕子， 进而指名

8、登台介绍 老师所画的燕子。这样引导，促进了“语言一形象一语言”的转换，使学生加强 了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化。三、读出精：感受语言情感语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说 明事理，表达情感。因此，在读出语言形象的基础上，让学生进人情境，充当角 色，以深切体味蕴含于语言文字的情感， 这是阅读教学的重要环节。由于知识基 础，认识能力，生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切感受 和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者与文中人物的情感差异，以促 使学生与作者或文中人物走到一起， 想到一块，以产生心灵共振，情感共鸣呢？ 于永正老师在这方面确

9、实是煞费苦心。请看再见了，亲人的教学片断：师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。（老师范读）师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这 句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以师：志愿军说到这里的时候心里很难过。说一一生：说不下去了，所以说到这时停了较长的时间。师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。一一请大家把“抢救志 愿军伤员”这件事读一读。（学生自由读）为引导体会蕴含于字里行间的中朝两国人民的深厚情谊，于老师饱含深情地描述了老大娘不顾年迈，不怕路远为志愿军送打糕

10、的动人情景，以激发学生的情 感；又以“假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感 情读志愿军说的话？”以引导学生充当角色，设身处地，进入情境，感受其境， 体会其情；还注意了语境的提示，语速的指点，语情的诱发，尤其是范读的引导， 使学生与教师、作者和文中人物构成联系，达到了朗读的理想境界。四、读出神：感悟语言蕴含虽然小语教材大多通俗浅显，但不少课文在浅显的文字中不乏丰富的语言蕴 含，如借物喻人、借事论理的记事状物文，警示人生、启发明理的寓言童话文等。 而就小学生知识水平和认识能力而言， 其内涵的解决不是空洞的说教。抽象的讲 解所能把握的，须以有效的方法带学生进入课文所描述的情境

11、之中。这方面，于老师总是根据教材特点和学生认知特点，尽力把教材的语言形象展开在学生面 前，让学生去触摸，去感受，以形成真切的自我感受。如我的伯父鲁迅先生 中伯父救扶车夫的部分内含丰富，情感真挚，由于时代的变迁和阅历的不足，学 生难以理解，于老师没有讲解，没有描述，而是借助朗读，引起共振。请看片断：师：最难读的是最后的第 & 9两个自然段。难读，也难懂。请大家自己读 一读，体会体会文章的意思。（学生读第 & 9两个自然段。指名读，没读出感 情；老师范读，读得很动情，全班学生都被感动了：全班学生再读，从学生的表 情可以看出，这次是读进去了。）师：请一位同学读给大家听一听。生：（读）

12、“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突 然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和脚也有些麻木了。我想，这 么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得 他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现 在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。 他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口 气。”（学生读得生动、感人，全场肃然）师：（非常动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？ 一切都在他的表 情里，

13、在他的动作里，在他深深的叹息中。像这位同学读得这么动人，也就够了， 不要讲了，一切意思都在朗读里。（示意学生放下书）在这里，语言的意义蕴含、情感蕴含都寓于作者深沉的感受中， 伯父严肃的 神情里，按我的动作上，深深的叹息中。这种蕴含，于老师靠着自己非常动情的 范读深深感染了学生，感动了学生，震撼了学生，使他们全身心进入了情境，这 种语言的蕴涵是学生用心去感悟，用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永 远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述也无法比拟的。五、读出技：领悟语言规律引导学生从语言文字的剖析中品出语言规律， 品出作者运用语言文字表情达 意的方式方法，使其形成语言的运用能力，这是阅读教学的重要目标。在阅读教 学中，于老师善于把作者表情达意上的规律展示于学生面前， 让他们去感受领悟。 请看燕子的教学片断。师：“小圆晕”是什么？想过吗？生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。（师随手板画）师：但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕” ？ “晕”是什么意思？ 想过吗？（有的学生习惯地摸出字典来查）师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认的字，不懂的词随时查字典，不 要放过。生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。师：你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！ 在作者的眼里，燕