阅读能力 (2)

1、如何提高小学生课外阅读能力阅读教学是小学语文教学的最基本环节，它能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，也是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。下面对提高阅读能力方法谈一下自己的看法。1、激发阅读兴趣，营造读书氛围兴趣是最好的老师。课外阅读应首先从激发兴趣开始。只有产生阅读的内部动力，才能让学生

2、主动地寻找课外读物，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，自觉地克服困难，解决问题，提高能力。学生最爱听有趣的故事，我经常选择适合本班学生年龄、心理特点的故事进行生动形象的讲述，当他们正听得津津有味时，及时停止，故设悬念，引导学生自己利用课余时间去接着读。在课堂教学中，学完一篇课文，我就有意识地向学生介绍和该课文内容或作者相关的文章、书籍，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去进行广泛的阅读。例如在学完蟋蟀的住宅一课后，学生对昆虫世界产生了浓厚的兴趣，我就及时向他们推荐法布尔的昆虫记引导学生课外阅读。像这样，学生中一次又一次的掀起了课外阅读的高潮。为了弥补书源的不足，我组织全班

3、学生建立班级图书角，学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。采用“流动管理”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。这样为学生创造了良好的阅读条件。2、课内外结合，提高阅读能力提高学生的课外阅读能力，首先必须教给学生正确的阅读方法,使其读有所获。因此，要充分利用课堂进行阅读方法的指导。每周我专门抽出一节语文课作为课外阅读指导课，同时结合平时的语文课进行阅读指导。在读优美的散文或文章中精彩的段落时，我教育学生“不动笔墨不读书”，让学生边读书边思考，细读，反复读，圈点勾画、评点批注，读中思，思中得。在读一些故事性、新闻性体裁的文章

4、时，只需对文章内容大体了解，不需深入分析。“学起于思 ，思源于疑”，在阅读中我鼓励学生大胆质疑，善于质疑，让学生带着问题去读、在读中去解除疑惑，从而使学生读懂、会读。班里每位同学都有一个“采蜜本”，课余时间我要求每位学生及时摘抄记录课内外阅读中积累的好词好句好段等，每隔一阶段，都要进行展示交流。 浅谈怎样提高小学生的阅读能力 语文课程标准总目标指出“具有独立阅读的能力,注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性,丰富自己的精神世界”。这一目标表明，在阅读教学中，应转变传统的教师学生的教学模式，应重视学生学习方

5、式方法的转变，以便培养学生终身学习的能力。本人结合多年的教学经验，在如何提高小学生的课堂阅读的能力上谈几点认识。转变教育理念。 一堂好的语文课，好比一桌子美味佳着，教师如果只是滔滔不绝地讲它的好处，却不让学生自己去吃，那养料终究是不能吸收的。大家知道，学生通过阅读习得语言的过程大抵如下:首先通过自主阅读接触感性的语言 ，然后对其进行反复品味、鉴赏，并在寻找、发现语言背后的东西 也就是在学习过程中产生兴奋、愉悦、心领神会的满足，最后认可、接纳语言，并使之在头脑中存储起来，为今后的语言活动提供养料。由此，我们可以看出:(1)阅读活动通过对语言的反复品味能够增强语感;(

6、2)阅读活动的最终结果积累了语言或素材;(3)在阅读过程申，读者通过与作者思想的碰撞、沟通、融合，提高了鉴赏和思维能力;(4)阅读活动的过程揭示了“感性语言”和“理性语言知识”这二者之间的辩证关系，即“感性语言”是第一性的，“理性语言知识”是第二性的，没有第一性，就没有第二性：因此我们必须充分肯定阅读在语文学习中的重要作用，它是学好语文的关键，是语文教学的良方。一、大胆分配阅读时间       叶圣陶先生早就说过，语文学习“得法于课内，收益于课外”，即在有限的课内时间里解决方法问题，要让学生在课外大量阅读，只有这样才能学好语

7、文。但问题的关键是，虽然现在倡导是素质教育但好多学校仍是以应试教育为主，把升学率看的很重。好多学校的学生根本就没有课外阅读时间。学生从早晨六点到晚上十点，课排得满满的，连吃饭、走路都是匆匆忙忙的，哪有“闲情逸致”去阅读呢?这就是以往课外阅读失败的主要原因。怎么办?“世易时移，变法宜矣”。教育形势变化了，教学手段也应发生相应的变化，我们应该大胆调整教学结构，重新分配教学时间。课外时间没有了，但语文的课内时间增多了，大多数小学的语文课每周有十至十二节，为什么不拿出三四节课，甚至更多的时间让学生自主阅读呢?这样既解放了教师自己，又解放了学生，而且真正提高了学生的语文素养，何乐而不为呢?当然，分配如此

8、多的时间让学生在课内自主阅读，首先还必须做好学校领导和学生的工作，因为有些学校领导明确规定不许上“纯自 习课”。否则就会扣上“出工不出力”、“敬业精神不强”的帽子。或者认为语文阅读课多了会“翻船”：个 别学生习惯了被动接受知识，会认为老师“懒惰”。其次，教师要有长远眼光，克服短期功利主义思想，正确面对各种考试。月考、调考、统考接连断，小组会、年级会、学校大会周周都有，关系到你的金钱和名誉。进行大量的模拟训练，殊不知这些“催肥素”、“增长灵”顶多只能让学生在短期内“枝繁叶茂”，要让学生结出丰硕的果实，就必须施好充足的“底肥”，而语文学习的“底肥”就是多读、多积累。二、积极组织

9、阅读材料有了充足的阅读时间，就必须准备充足的阅读材料，不能让阅读课成为“无米之炊”。材料的来源是多方面的，例如笔者所带的班级。每人订了一份新少年和小学生语文报，不少学生自己还另行订了如读写天地、小学生作文选等杂志交换进行阅读。另外，我们还组织班级出版班刊，把好的作品、好的格言写出来，让同学们分享。这些资料极大地充实了学生的阅读仓库，丰富了他们的知识储备，为自主阅读作好了充分准备三、适当辅以阅读方法自主阅读有很大的灵活性，同时也有很大的差异性，这就要求教师及时加以引导，以达到事半功倍的效果。1、激励学生乐读。学生如果乐于读书，积极主动地探求思考， 阅读教学就成功了一半。因此，教师要设法

10、调动他们阅读的兴趣，让他们在快乐中吸取知识的阳光雨拔来激发他们读书欲望。2、引导学生善读。学生不仅要乐于读书，而且要会读书。特别是在开始的一段时间里，教师要告诉他们读书要眼到、口到、心到。有的文章要精读，要一个字一个词地细读，地读，仔细品味;有的文章要略读，一目十行，了解大意即可。要善于从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面去体会文章的精妙。只有这样，才能读有所获，读有所得。3、提醒学生记读。“记读”就是要让学生阅读的时候手到、脑到。对于精彩的词句和语段，要用摘抄本把它抄下来，要用一定的时间对笔记本中特别好的内容进行背诵，为今后的写作提供模仿、创新的原料，对于感受很深的文章还可以写下读后感。教师最好每隔一段时间进行一次摘抄本检查，鼓励学生做好笔记。因为时间一长，学生的语言仓库里就会有充足的“粮食”，“肚里”就会有充足的“货物”，到那时写作将成为一种自觉的活动，学生的语文素养将得