中学历史生生提问阅读探讨模式课例研究

1、中学历史“生生提问”阅读探讨模式课例研究 南汇区大团镇初级中学 赵兴慧在我步入工作岗位的第一学期，我就遇到了一个大难题：期末考试中，学生的开卷部分整体不如闭卷部分做得好，“翻书”还不会吗？我太迷惑了。我用好些时间思索、反省。其实，我一直在“一意孤行”。一意孤行的在课堂上让学生接受我的问题，一意孤行的让学生死记知识点，一意孤行的使学生没了自主，使学生失了兴味，使学生麻木。我感受到，学生是一个独立的个体，他们充满活力，有灵动且富创造力的大脑，他们不愿听我说“拿去”，而是想大声对我说“拿来”。产生设想为了尽快改变这种“拿去”的沉闷，最初，我做了一个让学生当小教师的尝试，让他们自己预习、分析，自己来“

2、讲课”。结果在预料之中的是，学生对知识点分析不全、不深、不透。完全出乎预料的是，学生不仅非常活跃，而且还突发的出现了调皮的学生向“老师”提问的“闹剧”：一名顽皮的男同学恶作剧似的在描述完“女老师”提出的历史事件后，竟要求“女老师”解释那一历史事件带来的影响，“女老师”被问住，全班哄堂大笑。忙着解围的同时我大受启发，“生生提问”的设想就在心中萌芽了。经过不断构设修改，我欣喜地初步确定了全新的课堂操作程序：学生自行阅读总结小组循环提问提问结果评价教师更正、补充、总结学生应用创造。制定了提问规则：在集体讨论后，各小组循环提问，指定下一组限时回答（小组提问次序可灵活调整，以使机会均等协调问题发现的难易

3、度），每组必须在规定的时间内由不同的同学提出问题（一般为1或2分钟），对方组要在规定时间内予以解答（一般为2或3分钟），答对加分。若提出的问题重复或不恰当，扣半分。若问题不能完全答对，组员可在规定时间内予以补充，酌情加分。初步尝试为了更好的拓展学生的思维，挖掘他们的潜能，使学生愿意参与到“提问”中来，我设计了视角较开阔的宋元时期对外交往一课，采用多媒体教学。学生很快被屏幕上的画面吸引了，好奇心引领着他们不自觉地思考着许多问题。我“趁热打铁”，向同学们宣布了新的上课“规则”，学生们好奇极了，兴奋极了，很快投入到了“比赛”当中。根据课本上的知识和屏幕上投影的图片，学生基本上能够提出问题。当看到元代

4、地图时学生会设问：“描述泉州的地理位置？”当看到我所展示的“罗盘针”、“火药武器”、“活字印刷模具”图片时学生会设问：“元代的三大发明是指什么？”竞争的情境激发了他们的表现欲、好胜欲，荣誉感的号召下使他们在合作基础上竞争，调动了他们发现问题解决问题的潜能。课堂气氛也自然轻松了许多，学生与老师同时成为参与者合作者，师生之间的隔阂削弱了。学生的变化我看在眼里，内心是很感动的。可是课后冷静下来仔细思索，有四个问题再次使我陷入了窘境：1、这节课学生提出的问题都仅限于课本上能够直接找到答案的浅显问题，有量无质，思维含量低。我提供的材料，学生基本没能涉及问题。2、有几位同学的提问引起了我的注意：“泉州港有

5、丁香、钻石等商品集散，这些钻石是从哪里开采来的？”；“马可波罗和叔父出来经商，他叔父是谁？”。顽皮的学生提出生动的问题，但常使讨论偏离主题。3、这个班级的学生学习成绩不是很好，所以大多不愿主动解决问题。在激烈的提问后常会出现不谐调的沉寂，固定指定某组回答问题常要花费时间等待。而且，这时其他组的同学感觉问题与自己无关，更不愿主动去思考解决，这就不能够调动全体对每个问题的思考积极性。4、机械重复知识，创造力没有体现。要提高提问的质量就要求教师给予经典的示范和恰当的指导。要想保证探讨有序高效地进行，就要求教师适时合理的引导，具有高度的应变能力、评价能力和配合能力，这是为教师设下的新的考验。同时我想，

6、应该民主到底，就让学生对提出的问题自由抢答，希望在紧张活跃的气氛中能够更加激发他们的自主性和思维敏捷性。当然对一些一向自我排斥、放弃的羞怯、不自信、内向的同学应当用一点“小专制”，要求或引导他们进行提问或回答。在知识的运用贯通上我们还可以根据教授内容变些“小戏法”，为学生创设虚拟情境让他们去发挥创造。基本成形当我第二次上这节课时，已算是胸有成竹了。我首先在大屏幕上投影出了今天泉州市的俯瞰图片。“这个城市是哪儿？”有同学提出。能够马上想到对图片提问，善于质疑，这是今天好的开端，我喜上眉梢。同学们七嘴八舌的猜测起来，并提出各自的理由，互不相让，竞争的气氛已经突显出来了。“大家已经知道这个城市是泉州

7、，那么脑中一定萦绕了许多想法，这个城市为什么会这么繁荣啊？从古至今这个城市的发展特色是什么啊？等等，那么快到课本中去发现问题并找到你们的答案吧。接下来各小组讨论并请代表提出问题。”我得及时引起他们的好奇并引导一下讨论方向。安静了两三分钟后，教室里再度热闹起来，害怕别组偷听似的各组都小声地讨论设计。又过了两三分钟，一只只小手举了起来，我随机从第三组开始，让他们先来问。学生：“请在地图上指出泉州在哪，再具体说明这是哪，再说说这是多么繁荣的？”师：“哦，我们的同学是问泉州的地理位置，还请你在地图上指出来，并介绍些材料说明一下当时泉州繁荣景象。很好，利用地图，追本溯源。”(鉴于上节课澄清表达有些含混的

8、问题，并及时给予肯定，保持学生的参与热情)这个问题相对简单，我请了位平时较羞怯的女同学来回答，增强她的自信心。当讲到“马可波罗”时，我直接在屏幕上投影出了同学们常提问的马可波罗的生平并请同学先不要看课本，直接阅读屏幕中关于马可波罗行纪的材料，分析材料进行提问。很快有了反映，学生：“马可波罗行纪中的内容反映了当时元朝怎样的状况？”师：“你想得可真好!大家快想想看行纪中描述了一个什么样的元朝，这样的描述要是在当时的西方传开来会产生什么样的效果？”非常好，学生开始学会去挖这样牵一发而动全身的问题，我也趁机“借题发挥”把它树为提问的典范，又引导深层的思考，挖掘他们的潜能，提高思维量。 第二组的问题引起

9、大家的充分肯定和热烈回应，大家纷纷抢答各抒己见，有的甚至半站着举手，“老师我，我啊！”通过上一节课的教学我了解到，学生对于三大发明的分析常常局限于表象，为了避免学生机械重复知识点培养多方能力，我在请第一组提问前先在屏幕上展示了一个四行四列的空白表格，引导学生：“大家看一下三大发明的内容，看一看它们可以在哪几个方面进行比较？试一试完成这个空白表格。”沉寂了片刻，第一组的同学骄傲的问道：“请对比说明三大发明的发明时间、西传途径、历史作用。”我的声音因激动而显得有些尖细：“同学们真的是这山还比那山高，今天你们充分展示了你们的风采，我以你们为骄傲！”我带头鼓起掌来，我和学生都被这一刻感动了。在提问的过

10、程中，为了避免学生的提问偏离主题，我还要求学生“论由证来”，对每一个提出的问题自己心中应有大致的答案，并且所提问题尽量扣紧知识点。通过我的“要求”，同学们基本上能够围绕我们的论题展开讨论了。这节课的最后，我在大屏幕上打出了本课知识结构图，所有的知识点有条理的呈现出来，课本已经被挖得很透彻了。在这节课剩下约八分钟时，我给同学们提出了一个建议。同学们，我们的压轴好戏开场了，请同学们小组合作，以本节内容作背景，自编故事，每组由一名同学讲演。“这节课达到了高潮，同学们充分发挥想象力，有的把自己假设成商人到泉州去做生意，出海远游。有的假扮王公子弟到泉州小住，稍谈所见所闻。有的甚至把自己想象成海盗，还遇到

11、了马可波罗，与他交友。我们的学生太富创造力了，这节课的知识在他们的口中全都有了生命。这节课成功落幕了。结 论在“生生提问”探讨模式逐步展开的过程中，我深深地意识到作为老师应该注意：一、创设民主情境、竞争情境是基础。改变传统的单一“问学生”的模式，将“师生”融为一体，放下老师的“架子”，充分尊重学生引导学生在合作的基础上展开竞争，激发自主学习，通过抢答，增强学生思维的灵活性和发散性。二、教师适时、恰当的指导和评价是关键。教师在课堂中必须起到穿针引线的作用，既不能越俎代庖，又不能听之任之。我认为主要有以下几点需要把握：1、可给出知识提纲引导讨论方向。2、指导学生听出问题的内涵，对同意不同意的观点都

12、认真思考。中途可对学生说明别人的观点如何有助于你批判的认识和审视你所持有的与他人相似或相反的观点。3、向学生提出一些问题，以便澄清、解释一些关键的看法。4、筛选出一些问题，以便扩大、加深讨论。5、尽量关注到发言者的自信心水平，并乐意支持他。6、讨论后一定要做补充总结，使知识结构完整准确。7、最后做到有始有终，及时比较各组成绩，作出恰如其分的评价和鼓励，保持学生探讨的热情和探讨的持久性。三、运用多种手段、方法，培养多方能力。通过多媒体展示或运用声、像、图、文的简单结合，刺激感官，提高认知率，培养学生材料分析能力、析图能力、综合归纳能力、客观评价能力等。最后酌情创设虚拟情境作为总结，既保持了课堂控制的连贯性，又激发了学生的创新精神和创造能力，亲自去“做”，运用所得知识和理念在实践中解决现实问题。四、用美好的情绪感染每位学生，使之成为知识的共同创造者。这一点因班级情况不同实施起来难度较大。但我们