关于中小学体育教师教育培训终身化的研究

1、关于中小学体育教师教育培训终身化的研究摘 要：采取文献资料法、信息查询法、理论分析法等方法。对我国中小学体育教师培养存在的问题进行研究分析，对教师教育职前培养和职后培训终身化的机制进行讨论，文章重点对职前培养与职后培训相分离多因素进行分析和论据，提出构建我国中小学体育教师教育终身化的几点意见。关键词：中小学；体育教师；终身化1、引 言 体育教育作为基础教育的重要组成部分，如何才能发挥其作用，关键在于对中小学体育教师不断进行知识和技能的补充、更新、拓宽、提高、完善其知识结构，年升毫年个 开发创造思维和创造力的终身教育。尤其是中小学体育教育改革如火如荼，特别是课程改革的浪潮滚滚而来。改革能否顺利进

2、行实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是大力提高中小学体育教师实施素质教育的能力和水平，尽快使教师适应实施新课程的要求。国务院关于基础教育改革与发展的决定是深化我国教育改革、全面推进素质交易、确立基础教育优先发展战略地位的重要文件。文件指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，“有条件的地方要培养具有专科学历的小学教师和本科学历的初中教师，逐步提高高中教师的学历，扩大教育硕士的培养规模和招生范围。”我国在新世纪初召开的基础会议，把提高中小学教师的职前培养和职后培训作为重要的教育发展战略，对我国中小学体育教师队伍建设加快基础教育可持续的快速发展将起到积极重大的作

3、用。但是，如何在一个经济发展总体水平较高而发展又极不平衡、基础教育发展较快而地区差异又较大的国家策划、建设中小学高素质的体育教师队伍呢？因此，针对中小学体育教师培训的特定情况，对其终身化教育进行探讨。2、教师教育培训终身化的概念 所谓教师教育培养“终身化”是指，为了提高教师素质和水平，将整个教师教育的过程分职前、职初培训和职后继续教育3个阶段，并把这3个阶段视为终身教育体系中一个相互联系、全面沟通、连续统一的完整系统。在教师教育过程中，职前培养、职初培训和职后继续教育3个阶段有时连续的、联系的，又是有区别的。其中“职前培养”具有职业教育的适应性和需求目标。职初培训是职前培训和之后继续教育的中间

4、环节，起着承上启下的作用。职后继续教育具有时间长、可变性强、任务艰巨、重复性大的特点是一个不断调整、适应、提该和加深的过程。3、中小学体育教师教育培养存在的问题3.1 职前培养与职后培训机构分离 我国教师教育在机构设置上开始分离，形成培养与职后培训各自为政。职前培养大多源自三级师范学校，即师范大学或学院、师范专科学校、中等师范学校。而职后培训来源于具有象形登记的教育学院或教师进修学校，即省级教育学院、市级教师进修学校或区级教师进修学院，同时各市还相应的建立教育研究室，在教育行政部门领导下知道中小学体育教研工作。这已基本上形成中小学体育教师培养与培训的网络。但目前我国体育教师陪眼体制仍然采用传统

5、的师范教育模式，即形成中师、师专、高师相对立、封闭的师范教育体系，并归小学教师具有中师学历，初中教师具有大专学历，高中教师具有本科学历，而职后培训基本依靠政府行政部门指导，由各级教育学院和教师进修学校来担任中小学体育教师职后的研训任务。这种机构上认为的分离，使职前与职后相互脱离，形成一个鸿沟，而造成这一分离的原因还存在管理体制上的弊端。3.2 之前培养与职后培训职能分离 由于机构设置上的弊端，导致职前与职后形成貌合神离、相互脱节的现象，其只能也互为独立、不相联系，带来职前陪眼教育严重脱离教育实际，中小学体育教师不能适应基础教育的要求；而职后的培训又缺少必要的激励约束机制，严重滞后于教育的发展，

6、直接影响教师教育的质量。这种职前之后分离主要表象在培养与培训机构分离、培养与培训目标分离和培养与培训只能分离。由于上述原因，造成职前与职后“两条腿”的一粗一细、重心前移的现象，教师培养和教师培训职能分工存在严格的界限。主要表现是作为师范教育的教师具有较强的科学研究能力，由于处于本学科的前沿，大多数都可以称之为某一领域的专家，但由于他们远离中小学教育的实际，对培养学生的能力情况和基础教育的需求发展的预测还没有深入实际的了解，因此也缺乏准确的把握。而教育学院或教育研究院的教师大多亲临教育的第一线，拥有丰富的教育经验和教育技能，他们也知道目前中小学最需要什么样的体育教师，也就是说他们根据实践可以反馈

7、师范教育的效益情况，但从事教育研训的教师学科研究水平不高，研究能力薄弱，这也是一个比较实际的问题。3.3 重职前培养轻职后培训综观体育教师的建设轨迹，我们可以认为，由于历史的原因，我国的中小学体育教师始终是在“欠债”的情况下运行，因此出现体育教师严重缺乏的现状。在师资队伍建设中，偏重于以“次性教师培训”代替“终身培训”的做法。进入九十年代，教师教育重心开始后移，由于教师教育的机构分离，导致各自确定的培养目标非常明确，即师范院校和体育院校的主要职责就是培养未来各级各类学校的教师，并为此确定培养的目标，他们面向的是未来的教育市场对教师的需求，力求瞄准基础教育的发展培养高质量的体育教师，但他们对未来

8、体育教师的需求的市场预测研究的不多，对未来教师需求的情况研究的也不够用心，社会效益考虑较少，更多考虑的是培养学生的就业问题，而作为用人单位考虑较多的是教师质量，是否顶用、能用、使用的问题。作为职后的培训部门考虑更多的是如何完成教育行政部门布置的中小学的研训问题，至于学历达标、培养教师的质量关心的不多。我国的教师资格证书制度起步较晚，管理也不尽合理，在相当长一段时间，还仅限学历提高，忽略对其能力的考核和严格考核制度的管理制度，存在较大的问题。3.4 重职前培养课程轻职后培训课程建设由于我国教师教育中的职前培养与职后教育分离的现象，导致教育内容重叠交叉，资源配置不合理，出现中小学体育教师培养多年以

9、来存在重视数量，轻质量；重知识传授，轻师德和能力的培养；重术科能力，轻学科能力；重专业素养，轻人文素养：重专才教育，轻通才教育等现象。我国体育师资培养中的学科与术科课程比例不合理的现象，严重影响教师人才的质量，造成学校体育教育与中小学体育改革实际脱节。主要表现是课程体系不能充分体现师范特色，缺乏灵活性和多样性；课程结构不尽合理，教学内容特别是教育类课程和教学内容相对陈旧；教学方法和手段落后与时代，甚至滞后于中小学教育的实践。因此，所培养的体育教师不能领导中小学体育教学改革，无论是教学观念、教学思想、教学内容和手段都有待于提高。目前师范院校体育院系开始注意到职前培养与职后培训分离对于教师教育所产

10、生的弊端，但大多数体育院校则无力职前与职后一体化的构建，由于多年形成的分离体制，导致只管培养不管培训，只抓教育不抓教研，使得课程设置忽略可从业后的适应性和终身学习的能力和意识，导致课程落后与中小学体育的实际需求。3.5 重城市轻农村教师教育目前我国农村中小学体育教育培养和培训工作中，存在以下几种倾向：第一，从各类师范毕业生看，毕业的流向趋向于城市化，这与我国城乡存在差异有关。特别是高学历的毕业生和一些名牌的院校的毕业生，更看中地区经济、文化、教育的背景，导致一些欠发达地区体育师资严重缺乏。据教育报报道“虽然许多城市和发达地区实行招聘教师，但县城以下的教师岗位基本上招不上来，农村和偏远地区仍然需

11、要师范院校的定向培养。”第二，从专业思想上看，有相当多的毕业生不愿意从事教师工作，他们宁可改行也不愿回农村从事体育教育工作。这种所学非所用的现状，导致农村体育师资缺乏。第三，从农村中小学体育教师的现状看，学历普遍偏低，兼职、民办教师居多，家上教研机构不健全、信息不通畅，导致农村体育教师研训工作滞后，当然教师队伍建设还与政府投入和经济状况有着重要的联系。目前我国各类基础教育在农村的比例为高中60、初中75、小学80%，总的估算农村中小学占80左右。从现有的教师分布来看，农村尤其是边远的农村中小学体育教师严重缺乏，代课教师和兼职教师的比重较大，农村中小学体育教师的培养和培训则成为一个难题，造成的原

12、因是多方面的，从职前培养和职后培训的衔接上看，与培养目标重心上移，培养工作浮躁有直接的关系。4、中小学体育教师教育培训终身化的构想4.1 中小学体育教师机构一体化构建中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“加强和改革师范教育，大力提高师资培养的质量。调整师范学院的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探讨在有条件的综合性高等学校是办师范学院。”这预示着我国的师范教育有三级师范教育向二级师范教育和二级师范院校向一级师范院校转轨；高等师范教育由封闭转向开放，打破了单一师范院校培养师资的局面；职前与职后教育分离转向职前与职后教育一体化。

13、在新的世纪，我国师范教育完全由教师教育所代替，将为我国中小学体育教师教育提供改革的动力。在机构上，师范院校教育进行战略性的重组，即省级教育学院并入师范大学，并入师范大学后可独立存在，作为基地可暂时保留其教研、培训的职能；师专与教育学院、中师合并；当地教育学院与中师合并；教育学院转变师范学院；中师变为师专；师范学院与综合院校合并；中师将退出历史舞台。在借鉴世界师范教育发展模式的基础上，我们建议我国中小学体育师资职前职后一体化培训机构设置，建立一块牌、两种功能、三位一体的管理模式，即合并后师范大学(学院)既负责职前培养，又有入职教育和职后培训的职能，构建培养与培训的双轨道，这种混合型的机构设置，可

14、减少机构重叠，有利于资源合理配置，使之有机的联系在一起。在职能上：打破条块分割师范管理体制，建立统一协调的领导体制，形成上下结合、内外沟通的师范教育网络，突破职前培养与职后培训分离的状况，建立一体化的教师培养、在职培训的机构。把职前的教师培养、新教师职初培训和在职教师提高几个阶段的教师教育，作为一个完整的过程，通盘考虑培养目标，教育内容和课程设置、教学手段、培养途径和方式等，在统一规划下，重新调整和组合原来分别承担职前培养和职后培训不同任务、基本分离、互不联系的教师力量，建立职前、在职，既有侧重，又有合作，相互融通合一的教师教育的体育师资队伍。在培养目标上：改变单一体育院校和师范院校培养体育师

15、资的定向型的培养模式，逐步向综合大学混合型设置的方向发展。我国体育师资在目前存在职前培养上的渠道不畅通，措施不得当，导致培养层次的倒置，如某些中专的学校培养大专的层次学生，而某些大专层次的学校培养本科的学生。我国基础教育工作会议之后，教育部提出新的教师学历标准，即小学体育教师要达到专科、初中达到本科、高中开始向研究生学位提高。国务院国家学位办在1996年批准设置了在职教师教育硕士课程，从1998年正式开始招生，这无疑对提高我国中小学体育教师的继续教育层次起重要推动作用。在职后培训上要紧紧依靠具有职前职后一体化职能的师范类或综合类大学为，建立教师继续教育制度，推进职后教育目标的实现。4.2 中小

16、学体育教师教育培训课程内容一体化构建我国目前强调教师教育的3个阶段是：师范教育培养阶段、新任教师的培训阶段和教师继续教育阶段。作为教师教育内容一体化的构建包括：第1阶段，作为师范教育的定向教育过程，应着重抓住体育教师的综合学科特征，强调在体育基础学科中文理科向体育学科的渗透，使学科教育与人文教育进一步结合，不断加大基础课和文、史、哲、艺等教育的比重，作为体育学科的师范教育应加大相关学科知识的渗透，建立多样化的体育教育学科群。其次，借鉴世界师范教育的经验，重视学科特点，强化教育实践。目前我国大多数体育和师范院校的体育教育专业，往往忽略教育学科理沦和教育实践环节，这部分学时的比例也普遍较小。作为体

17、育教育学科理论是最稳定、最持久和最不易老化的部分，是实施知识迁移指导未来教育实践的基础。目前我国普通高校体育教育专业学科与术科比为为由80年代的50：50到90年代的62：27，必修课、限选课和任选课三者的毕业由过去的7：2：1向5：2：3的方向发展，而且课程基本体现了“一专多能”、“社会化程度”、“重视工具课程”和“重视选修课程”等特点，课程也呈现出小型化的趋势。在教育实习环节上，不断加大实习频度和时数，由过去的毕业实习改为每学年2-3周的教学实习，并对学生的实习进行全程指导。 第2阶段，新任教师的培养，从目前的做法看，入职前的培训基本由师范院校和接受新教师院校共同来完成，作为教师教育的中间

18、环节，更重视掌握体育课程教学知识和技能，同时向新技术传授优秀教师的技能和经验。从目前我国新教师入职教育情况看还显得相当薄弱，没有作到先培训后上岗，大多数不培训就上岗，只是要求非师范类的学生需通过相应的教育学理论学习考核后才能够进入教师的岗位。因此，要完善教师入职培训，筛选任用，职后聘任、考核奖罚、工资待遇等教师资格制度，把握入职教育的关口，提高其教师的任职质量。 第3阶段是职后培训后继续教育阶段。这一阶段的内容更为宽泛，更具有实践性，更新性，延续性，研究性的特点。主要表现在这一阶段教师表现具有极大的改革和创新意识，不断更新知识和研究意识，在教育的实践课程中把握学科发展的前沿和积极进取的学习精神

19、。继续教育阶段要鼓励在职的教师通过学历、学位的进修、参与学术研讨、学术交流和大量的社会实践活动来实现目标，而中小学体育教师科研能力的提高已经成为深化学校教育改革和推进素质教育的先导和杠杆。作为“研究型”“专家型”的教师，是教师成长过程中最高目标，也是职后培训的终极目标，它的基本特征是具有教学专长、又丰富专业化知识、具有解决教学领域问题的能力和较强创造力和洞察力。4.3 中小学体育教师教育培训形式方法上的一体化构建 职前教育的形式以学历教育为主，突出作为未来教师的基础素质和能力素质。最主要的是加强人文精神和科学精神的教育内容，拓宽学生的知识面，促进各种素质相互渗透、协调发展。发挥师范教育学术性的

20、特点，注重学生学术研究能力，突出师范特点培养学生的创新精神。同时还应重视体育学科的综合课程和隐形课程的设置，发挥现代学科不断发展和融合的作用，发挥体育学科隐形课程在学校体育中的陶冶情操、品格、意志的特殊作用，以提高职前培养的质量。职后培训被看作是教师教育重要组成部分，并加以制度化和普遍化。职前培训的形式以实践为重点，侧重发展和提高教师能力和素质，并在实践中培养和形成具有其独立风格的体育教学个性和作风。 教师教育的重点后移，激活继续教育增长点。未来教师教育的趋势是教师教育终身化，即职后进修的制度化、学位化、多样化。我国中小学体育教师职后培训中心后移的主要内容是“逐步从城市、城镇移到农村中小学.，而城市和城镇中小学教师在职培训的重点将逐步从解决教师的学历的问题转移到教师的成长和发展上，提高教师的整体素质，以适应体育教育教学改革的深入发展。”将教师教育的重点转移到在职进修和提高上，采取有效的措施使得教师终身学习在时间和空间上得到落实，才能够实现这样一个理想目标。主要形式和方法是：第1，根据基础教育新一轮体育考察改革的要求，依据新的中小学体育教学大纲和课程标准，将基础教育中的体育课课程改革落到实处，通过“开展本校教学改革实验、讲研讨培训和接受外校观摩进修等活动，发挥骨干教师的带动和辐射作用”通过教师培训证书制度推进在职进修和提高，这种形式可采取轮集中培训的方法进行，一