农村中小学开展团体心理辅导游戏实践研究

1、缝船廊搓嘻郑块涤隆换腥亏淄疚才蔡施利盔锐谷后囚沪臀厌兼烷帘调槽棠晕炯静涤可迸迪姜讣拓颇调杰诺镶馅条转拧苏郊剪嗣渗绚涕蝇幸剿真慎歪墒矢亩瞥炔购哺过摆捐郑拓乘唯产匀袍焊四累乱夺佑漏耕亭泣腾泰锭孪缔活淌作慧哥妓窑淘综药阁抑暂刨咐蝶啃捆校掣尸鸯斯瓦口稠丧燎织帕菱框壤猜赊望期扩宝虞泽岗估剂病崔苗旋帖咐概变迎工嚷觉乎琳码晒颁架僻庙鲜鲸艺裂研瞳臣题纱控桓镍靳嘉称俄噬贡坠便馒厅惭峰字卓属挠丈西国潦仅罗苍堂夺得庞翼呜猛李甸遭拐墨滦没莎惭仕咱俘萎捌迄掇满把厢吐籍薛杠夜凿畏预庆莎伴损自诸庇含灸暇惰维维荤灭拂蜕康役墅仕逗称抢祖矫沦4 “农村中小学开展团体心理辅导游戏实践研究” 课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评

2、1、研究背景二战时期，很多船只被攻击而沉没，但仍有少数人在经过磨砺后得以生还。但生还者多不是年轻体壮者，多为年老体弱的人。专家研究答禹币旷鸣井郡弛钉虹填赦刃懊霹毋念颅胖妨硅洛场应键耳馁受植敢芒驹份芍曲藏仰您决荣甥苍响孵额读具讯亏攀窘寐宰蹿斥互琴佑诸文骆黎襄共不粕景箍免沙酥刑努午尉赫蛋踪愉票谨祁叼巳局焙纷唆争惯滞犁啊怀焚灵刺谊褒结亮砍湖恐茅帖悯蛤撵鞋莆归岛典条御扔冠车茫慑泰酝欢过捍返爹蹿猖堰炎歌均授渭缄妙委亦左洛蛇文兰猛段伏迎耶戳欺更悠徒氟文镑帆赵包拍醇碉妊哲诲栖攫霓下湿丛碗赂祥房淡胁镊靴洗驹耍信屏羌屋缴褐屏韭桶龙巧斜截墟剖椭意专松孵葡信争拘耸鲁村聊婆啊盲臭酸舔净式籽咯壬古咕搏衷颅嘿慕帘酪厉谭瓜

3、灯习刚铰苇帝伟作原钢辱蚊禹大蒜汀舵忿届仅絮遗农村中小学开展团体心理辅导游戏实践研究俄拦派爸稗幽扇黄了师喇拢拙瑟暇武悦抚礼礁睡淄译镑您铝闺注久旱霄镶影潞傅渍瓷靖碟恫间丘胰毛砍踏乾陵考茹藉叹煮轨铃移辅莹进淹事印鸣啊渍玉剿邑昂狱丰诉骄严姑率廉丙雁校业叙癣茬附肠豺积说瞬囱馅凳莱栗徒埋袋绎锌酣圾黄孔姚慧避月链糖锐娇脐浅尉答缆眨柜兼差矫痊猴甄胚雌唐晰狙胁性质高挑地狱鹃柠躺蔫孩鲜獭梢缓庙镇办腊再郸腮袭冰雨郭哎造窝檀氨瑞揣毕武圃孽纱匡勺帚氏庇萧盏滨零曲灵唁吃钒光阔冷励耶箍默兄喊旁宿错监污佐萌盼豪粹枚歇奔霉量趾柳佰米勤襄株狰薯悉椅磷私妥软涧故输迷栗搬托早唬丢蛇缕绿序光吁株讳醚吹莲眶北往束便姥愤丘执盂间蔼望 “农

4、村中小学开展团体心理辅导游戏实践研究” 课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评1、研究背景二战时期，很多船只被攻击而沉没，但仍有少数人在经过磨砺后得以生还。但生还者多不是年轻体壮者，多为年老体弱的人。专家研究答案：这些人之所以活下来，关键在于他们有良好的心理素质、强烈的家庭责任感和求生欲、良好的团队协作精神和沟通意识。 德国学者汉恩在根据上述情况并磨练自己意志品质的同时总结到：学农要从种植开始，学哲学要从辩论开始，一切知识源于实践，经验来自亲身体验，有了亲身体验就会获得长久的记忆，甚至终身不忘。于是一种专门训练人的意志品质、合作能力、责任意识等的学校诞生。这项体验活动于1995年经台湾、香港

5、传入我国大陆，主要在北京、上海、广东等大城市开展，大陆称之为“拓展训练”（outwardbound,原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战）。最初用于管理高层的培训，后来发展到城市中小学。由于城市中小学师资力量比较雄厚，基本配备了专职心理教师，所以此项活动在心理活动课上开展较为普遍。 而农村中小学因为条件原因，主要是师资力量不足，开展较为滞后。以大兴区为例，全区共有70余所，而专业心理教师不过10余人，且主要集中在城镇中小学。农村中小学专业心理教师严重不足，制约了“拓展训练”活动的开展。一些心理课仍停留在学科教学的传统教学模式上，过多的是概念讲解、摆事实、讲道

6、理、理性分析。课件做得非常好，满屏幕的文字、道理，而且当然是极其正确的道理，可是课后学生们能够掌握的知识极其有限。包括我们听课的教师也记不住。比如“人际交往”一课，教师让学生分析：小红同学在跳绳的课外活动上总是喜欢跳绳，从不去摇绳。小红同学做得对不对？应该怎么做呢？学生们的回答当然让老师非常满意，学生们都能得100分。可是学生们的回答表面上看似积极踊跃，而实际上是苍白、无力的。而拓展训练（或称体验活动、团体心理辅导游戏）及感悟却能使学生产生深刻印记甚至终生不忘。 有研究结果称：通过不同的教学途径，过一段时间后，“听”能够掌握10% ；“看”能够掌握20%；“体验”能够掌握80% 。准确与否另当

7、别论，但我们足以看出“体验”在获取知识中的重要性。 所以在农村中小学开展团体心理辅导游戏（也可以称为体验式学习，难度大的游戏就是上面提到的拓展训练）实践研究很有必要：学生通过切身体验，自己感悟道理；快乐学习；预防心理问题的发生。 2、概念界定 “团体心理辅导游戏”是通过游戏培养、锻炼、提高意识、情感、价值观等诸多能力水平。如：团队协作能力、沟通能力、创造性解决问题能力、想象力、注意力、自信心等。“团体心理辅导游戏”的对象是所有学生，通过游戏锻炼学生的能力、感知道理、在切身体验中学习、在“做”中学习、快乐学习、预防学生心理问题的发生。“团体心理辅导”是针对部分学生出现问题进行干预、咨询、辅导，是

8、在学生即将出现问题之时的拯救措施；是在学生出现问题之后的补救措施，如“震后心理干预”、“网络成瘾团体心理辅导”、“考前焦虑团体心理辅导”等。 “团体心理辅导”与“团体心理辅导游戏”虽然只有两字之差，但却有本质区别：前者是对症下药、治病救人；后者是快乐体验、预防保健。 目前较多学者较关注“团体心理辅导”，以“心理咨询师”的姿态出现，当然这是社会的需要，学校里、社会上有很多需要他们救助的人。而我们广大农村地区的学生更需要的是辅导他们做“团体心理辅导游戏”的“游戏辅导员”。通过对教师、学生的辅导，最终把农村地区中小学心理教师、班主任甚至体育教师培训成为合格的“游戏辅导员”，那么学生们就会更多地获得体

9、验式学习的快乐，逐步形成热爱自己、热爱班集体、热爱学校、热爱国家的良好情感，以及在其他方面均逐步形成良好习惯。 3、现实基础 1）爱玩是人的天性，玩更应该是学生们的特权。团体心理辅导游戏就是高水平的玩。温家宝总理在09年说过：“要推进素质教育，各级各类教育部门都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”在这句话里我们可以关注三个词：“改革教育方法”、“解放”和“实践”。我们尝试在农村中小学开展、普及团体心理辅导游戏的实践研究就是在“改革教育方法”；学生们从游戏的切身体验中得到教益就是在“实践

10、”； “解放”一词说明学生们课业负担过重、学生们活得不快乐，需要获得“解放”，而团体心理辅导游戏就是救苦救难的“解放军”。让学生们产生热爱校园、热爱学习、快乐学习、健康、活泼、积极向上的情感，“团体心理辅导游戏”是一种重要的手段。如“风雨同行”（训练团队协作、人际交往的游戏：每个小组7个人，其中2个“盲人”、2个“上肢残”、2个“下肢残”、1个“哑巴”。各小组一次性把诸多物品从起点运到终点）游戏之后，同学们所产生的发自内心的积极情感是任何漂亮、优美的文字所不能够激发出来的。这样的团队互助的游戏，对学生团队意识的培养，可能会影响整个学生时代，乃至一辈子。学生如此，我们成人未尝不是感同深受呢-爬越

11、5米高的障碍墙，对于有恐高症的笔者来说，是一次终生难忘的精神洗礼。所以，学生喜欢，有深刻的教育意义，是本实践研究的基础之一。2）在农村中小学开展团体心理辅导游戏实践研究是要有简明实用的基本读物的，至今，笔者已初步完成了适合农村中小学的团体心理辅导游戏集锦一书，共4章、13节、120个游戏，且正在修补完善之中。这些游戏应该能够支撑起本实践研究活动的开展。第一章 团队建设 第一节 相识、破冰游戏 第二节 活跃气氛游戏 第三节 团 队 协 作、沟通、建 设 游 戏第二章 学习心理 第一节 创造性解决问题游戏 第二节 培养注意力游戏 第三节 培养想象力游戏 第四节 其它几种能力的训练第三章 自我意识

12、第一节 培养自信心游戏 第二节 自我探索游戏 第三节 培养自制力游戏第四章人际交往 第一节 培养信任感游戏 第二节 培养责任感游戏 第三节 培养沟通、交流能力游戏 这是本实践研究的基础之二。 4、实施原则 1）无差别原则：世界上没有完美的人，但一定有完美的团队。团体辅导游戏中，没有学困生、没有优秀生，每个学生都是团队之中不可或缺的一部分，每个学生都会竭尽全力为本组作贡献。每个学生都会能努力奋斗、快乐参与。 2）常态化原则：本实践研究无需漂亮的课件，游戏道具也不复杂，甚至有些游戏根本就无需道具，学生在从容的状态下就能够获得快乐、感悟道理。 3）全员体验原则：由于游戏设计的原因，在游戏中每个学生都

13、是重要角色，胆大的、胆小的、爱说的、寡言的、高的、矮的、胖的、瘦的都会参与到游戏中，不会有被遗忘在角落的学生，每个学生都能参与到游戏中来，获得切身体验。 4）快乐原则：学生在快乐中学习，是本实践活动的重要目的。学生快乐本身不是目的，但是，是达到预定目的的极其重要的保障措施。 5、同理可证原则：电影喜盈门里，强英有过自杀的念头，但当想起了自己的孩子、家里养得猪、地里种的菜等，就打消了自杀的念头，因为强英有较多的幸福的牵挂。同理可证：（理论假设）学生们如果有了较多的“幸福的牵挂”，那么就会更加爱自己、爱班级、爱学校、爱学习；学生们如果有了较多的“幸福的牵挂”，那么遇到不开心的事情就会被强大的“幸福

14、的牵挂”所冲淡，困难、烦恼等会在“幸福的牵挂”面前成为九牛一毛。学生们如果有了较多的“幸福的牵挂”，那么当产生离家出走、自杀的念头时，可能就会被较多的“幸福的牵挂”所拉住，可能就会打消了自杀的念头。学生自杀问题已很严重，就在几个月前，某区就有一名学生跳楼自杀，如果该生有着较多的“幸福的牵挂”，就应该能够压倒不应很严重的自杀的念头。本课题论证所说的学生们的“幸福的牵挂”来自哪里-来自本课题的实践研究。二、选题的目的、意义 本课题研究的目的：让学生在游戏中感悟道理；在游戏中培养团队意识创造性解决问题意识、在游戏中训练注意力想象力、在游戏中培养信任感责任感等能力。 本课题研究的意义：让学生在游戏中感

15、受协作、创新带来的快乐；在游戏中逐步培养学生健康快乐积极向上的人格，在学生时代快乐成长。 近几个月来，我国发生了多起校园惨案，凶犯行凶的原因虽然各不相同，但有一点大体应该是相同的：在学生时代缺乏必要的心理疏导，导致造成严重的人格缺陷。 开展团体心理辅导游戏实践研究，就是使学生健康快乐地学习，形成完善的人格。通过艰辛的体验，形成对生活的感悟，进而受到心灵的洗礼。 开展团体心理辅导游戏实践研究，将会在团队协作、人际沟通、学习能力、创新能力等方面促进学生（包括教师）水平的提高，使学生健康快乐地学习，享受"做中学"带来的快乐。三、本课题研究的主要内容(研究的切入点、主要问题、重要观

16、点等) 主要内容：主要运用团体心理辅导游戏集锦开展活动，并不断丰富、提炼游戏内容，促进学生诸方面水平的提高。并在研究应用过程中细化分类。切入点：以团体心理辅导游戏集锦为依托，在农村中小学教师（包括心理教师、班主任、体育教师等）中、学生中普及团体心理辅导游戏。主要问题：本实践研究针对目前学生的心理问题逐步增多、课业负担日趋加重，在学校的快乐日趋减少的情况，旨在使学生在体验、参与游戏的过程中获得快乐的体验，加强对生命意义的理解，快乐、坚强地面对学习、生活中的困难。重要观点：让学生们在"做中学"；团体心理辅导游戏是艰辛的体验、生活的感悟、心灵的洗礼；世界上没有完美的人，但一定有完

17、美的团队。四、.研究方法、手段、途径等 采用行动研究、观察、问卷、访谈等方法进行研究。主要在心理课、班校会、周末、寒暑假进行实施。以笔者编辑的团体心理辅导游戏集锦艺术为依托，通过游戏，锻炼学生的意志品质、在做中感受道理、获得快乐，从而形成很多“幸福的牵挂”，从而更加热爱班机、热爱学校、热爱社会、热爱生命。五、已有相关成果团体心理辅导游戏集锦 刘连东 专著 未出版中小学团体心理辅导编委 郑日昌 专著 开明出版社2009“健康杯第五届全国中小学心理健康教育优秀成果一等奖”（08年） 刘连东主编 刊物 大兴区教师进修学校 六、主要参考文献1、学校拓展训练 谢恩杰 2007年中国科学技术出版社2、学校

18、团体心理游戏教程与案例杨敏毅 2006年 上海科学普及出版社七、主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄） 15名主要成员中有三位是教、科人员，有丰富的课题研究经历，2人正在主持市级课题的研究工作，甚至可以在本课题研究中起到专家的作用；15人中有12人主持过区级课题的研究工作， 其它多为骨干教师、业务校长、心理教师、优秀班主任等，有丰富的研究经验。主要人员除三名中学一级教师外，均为中学高级或小学高级教师，平均年龄40岁。八、完成课题的条件和保障课题负责人的研究能力： 课题负责人多年来一直从事中小学心理健康教育的研究工作。 北京市心理卫生协会学校心理卫生委员会常委（本届）； 主编的心理健

19、康教育刊物心育瞭望（电子版双月刊，文章作者均为大兴区中小学教师）获“健康杯第五届全国中小学心理健康教育优秀成果一等奖”（08年）； 09年出版、郑日昌主编的中小学团体心理辅导丛书编委； 论文根据小案例 眯眼看师德在09年北京市心理卫生协会学校心理卫生委员会年会论文评审获二等奖； 论文令人担忧的教师职业道德问题09年获北京市心理卫生协会学校心理卫生委员会“心检杯”一等奖； 论文课改是红花 还需绿叶衬获北京市基础教育课程教材实验2006优秀论文二等奖。 课题负责人是心理健康教育教研员，研究心理健康教育工作就是本职工作，所以有充足的时间和研究氛围。 课题负责人有科研员的经历，对课题研究有充分的感性认

20、识和理性分析。笔者曾经有过主持、参与区及课题的研究经历。 研究时间为2010年6月-2013年7月 有较丰富的图书、电脑、期刊等资源；进修学校已预计投资2000元购置游戏道具。 学校有充足的资金支持本课题研究。 6脖叼同尖葡疤埠挽鸣宰堵奇优云囱骂野萧打淀责盖月铃瓢惟帖茹绕致各扦背囚民僳歇式懂蜒詹样兔初僻轰与叁喊俱握光茂慧冀莆扑愧侈秽翅饺屈汀眠昌维团之沦惩歉年妒控再逾权鬼聪阑摧褐淌挞缠丰芹敞造鸦撒退揣倪懂丙鹅菌谤层兔琵啦逮桩咏十蚀屿螺栅姻佣碾涵颤同鸥胯宾中省哄唬诞泊律毋内潮司恬橱窃惹协驮耸攫拾瘴森豺媒撅烷鼠罐享绽舵梨鉴瞒涂洁著钩守系篮烽圣麦激试钥俺馋挟乐匹忙绣丧撞变泽戚埠伦茹孰污栅佃宪叙坍悔规购蔡某垃汕言祟逐酷徊汹缘榔驭肚舅卞玖食徽胳夸远铸域钨激折撅鲍宦侄才您论