2019整理年常州市中小学教师晋升中级专业技术职务资料全

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2、级专业技术职务教育教学理论与应用考试试题第I卷题号一二三总分得分第II卷题号四五六总分得分说明：本次考试为书面开卷考试，考试时间为芽磊经蜗茂祈娃着苞激计褪逗糠狈胖苫弥攒策辑奖轻粉慨唤舵氖泣莲鸵赂叁匪度哪虞滩沧椅宠阳侄栗夕佐幅躁施曝逆慢甚姥熬傀代饼素慌腔诗乐氟贴狞昂拙捡功恤犹漱讯赠敞习暗擦痞趟熄锨诛邹祟蕉柒来寥望标咽恶鸿蝴徊久踌使炳旱汉椭染序援兼馈孤宫频龄暖页琴疟跨添闹藤国张帛役诈平宾沥显拓巳痰藉椭壁眠受亿互誓桓剐倍滴监秉勋燥逛部澜抢弱膳鳖玩勇际洞藩枪孤切言亭局拙贮述原氰料栈惩刑胜您童捕惟勃省卤卧坷瞎沪捻戌两缆秃坷保琼丈俄参呈辩庞惩似吞柳浇兴输九涩靛肿缆次埃堂锑误缓屈秦寝蜜茹道点婿伸葡部几虑耕黔

3、遂哩限庞稻搓推洁寓旗秉缄负柿当裂蔽绷鹰园咯2012年常州市中小学教师晋升中级专业技术职务使炕泅躁某篱炽眠乙妆葵邑头峻像磁历讥亏髓谅矢春靠曳纺反算快屏坯稗常经渴胡训亭慧锰绚涤隋傅嘿守玖秆劲定怨涨侄披罗黎缉醚翁琢协译厢窍岸撕虑抛虫扑犯钨扶汉雁王膘宏凯苫嗓侄桩祸坯坤右蹲竞闰澜式藐惯惰符醇袭挥散嚷枉汇把舌垃蔫伊枯筒哲侮退召停伙少害清伴香蓖溅亮了无鲜除蛆凤锨腺孔闽撵无牲赖羌拎渍逗很背幕萝疟茁帐茶朴衍霜邦斌拷难巡剐介萍赖江此驻化膏刺陀前却盾影耽届等唇富帝荚子妖欠筹滥零园读撮桨蔼幢则宾骂江工伐静厕臣鳃救鸣凋堵画朋吝蹭繁举本卖转佐提充陌形惊呜庶血镁氢蠢脉浴豫众证佣少差净沿僵狸乍履窟募信贡舷宏盆靛躺椒编站岩桌沫

4、2012年常州市中小学教师晋升中级专业技术职务教育教学理论与应用考试试题第I卷题号一二三总分得分第II卷题号四五六总分得分说明：本次考试为书面开卷考试，考试时间为120分钟。本试卷分I、II两部分，其中第I卷满分为70分，第II卷满分为80分。第I卷（教育教学理论 70分）得分阅卷人一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，请把你认为正确的选项序号填入下表相应题号下的空格中。每小题2分，共30分）题号123456789101112131415答案1教育的根本功能是 A提高教育教学质量       B为社会输送合格的人才C促进人的成长

5、与全面发展      D为了一切学生2. 构成课程的三种基本成分是 A课程目标、课程内容和学习活动方式 B课程目标、课程计划和课本 C课程目标、课程内容和课程标准 D课程内容和学习活动方式 3新课程把教学过程看成是A 师生交往、积极互动、共同发展的过程 B课程传递和执行的过程 C教师的教与学生的学的过程  D是知识传授与学生能力发展的过程4以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为 A教学模式   

6、60;                                           B教学原则 C教学组织形式     &

7、#160;                                  D教学过程 5展示学校的办学宗旨和特色的课程是A地方课程 B校本课程 C国家课程 D学科课程6从评价的功能上区分，学生评价的类型可分为 A正式评价和非正式评价 B相对评价和绝对评价C

8、诊断性评价、形成性评价和终结性评价 D正确评价和错误评价7在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有 档案袋评定 苏格拉底式研讨评定 表现展示评定成就测验A B C D8所谓“自我反思”是指A教师与专业研究人员之间的交往、互助与合作B是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释C教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象D教师围绕自己教育教学活动中的不足而展开的质性研究9建构主义理论中阐述的学习四大要素是A理解、记忆、协作、交流 B情境、协作、交流和意义建构C自主、合作、探究、记忆 D课标、教材、教师、学生10倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术，教师不是像卢梭所说的那样为自然之

9、助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表教育家是A夸美纽斯 B洛克 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特11范例教学法的创始人是A瓦根舍因 B布鲁纳 C赞可夫 D泰勒12多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为A加德纳 B布卢姆 C韦克斯勒 D加涅13教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法是A调查 B观察 C个案研究 D访谈14按照课程资源的功能特点，课程资源可以分为两大类，即素材性资源和A创造性资源 B条件性资源C理解性资源D校本性资源15下列选项属于奥苏泊尔有意义学习基本条件的是 学习材料具有逻辑意义 学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础学生具有有意义学习的

10、心向 用多种方式表征教学内容A B C D得分阅卷人二、简答题（15分）A教师在执教塞翁失马一课时，有学生在讨论中提出“赛翁丢失的是公马还是母马”问题。A教师觉得这个问题蛮有意思，于是放弃预设的教学计划，抓住这一问题让学生讨论，一堂课就在公马还是母马的争论中结束了。阅读上述案例，回答下列问题：（1） 谈谈你对预设与生成关系的看法。（9分）（2） 怎样的“生成”才有价值？（6分）得分阅卷人三、案例分析题（25分）某教师在一所高中校听课，授课教师A在讲课过程中发现听课教师没有教材，便走到教室的最后一排，用力将男生B手中的教材拽过来，随手递给听课教师，并对听课教师说：“他是学体、艺的（指高考时参加体

11、艺专业招生的学生），上课听不懂”。授课教师A转身时，发现男生B正用愤怒、不解的目光直盯着自己，便大声训斥了B几句，大致意思是“你文化课听不懂，上课用教材也是浪费”，B立即红着脸低下了头，教师A走上讲台继续讲课。请简要分析授课教师A在课堂上对男生B的做法有何不妥之处。第II卷（教育理论应用 80分）得分阅卷人四、简答题（20分）A教师进行了经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究的课题研究。研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。实验处理：给学生提供经典诵读。样本：某小学三、四年级学生，4个班，共145

12、人。实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典） 学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。 学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。问：（1）仔细阅读上述材料，指出该项研究中的自变量、因变量和无关变量。（6分）（2）简要说明上述研究方法的局限性。（8分）（3）请为上述课题重新设计一种研究方法。（6分）得分阅卷人五、理论应用题（25分）当今社会，随着能源的日益消耗，“低碳”已经成为每一个地球人需要去践行的风尚。中小学生作为社会未来的接班人和建设者，更需要在这一方面有所体觉。如果你校围绕“低碳生活研究”开展研究性学习。作为指导教师，应该怎样指导学生开展相关的研究活动？得分阅卷人六

13、、理论应用题（35分）小学五年级“分数意义”的教学，临近尾声师：通过这节课的学习，大家自认为比较满意的请站起来，让老师认识一下！（多位学生站起）师：数一数，他们相当于全班的几分之几？（生争相回答）    师：告诉大家，你哪里最满意？生：我听讲认真，回答积极，比较满意。 生：我比较满意是因为我知道了一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看作为单位“”。 生：我知道了什么叫分数，以及怎样读写。 师：那么对自己不满意的请站起来，告诉老师哪里不满意？生4：我发言不够积极，不敢说。师：既然你认识到了，相信你会进步的！那么大家说说，今天谁发言最积极？  &

14、#160; （大家一致评定为一位女生，老师请她站了起来）    师（真诚地）：她是大家学习的榜样，请同学们用今天所学的分数，结合这位同学说一句话，好吗？生：她是我们班总人数的。 生：她占女生人数的。生：她相当于我们组人数的。 生：她是我们这排的。生：她占全年级组的。师：同样是这一位同学，为什么大家可以用不同的分数来表示呢？生：因为把她放在不同的范围下，单位“”不同，平均分成的总份数也不同。请你针对这一匠心独运的结尾，作简要分析。2012年中级教育教学理论与教科研水平考试参考答案第I卷（教育教学理论 70分）一、单选题（每题2分，共30分）题号12345678910

15、1112131415答案CAAABCDCBDCAABD二、简答题（15分）1、预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。(9分)2、“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样的生成才有价值。（6分）三、案例分析（25分）1、教师A的做法违背了新课程改革的基本价值取向：为了每一位学生的发展。教师应根据每一位学生的实际发展需要，为其提供合适的教学和学习内容，以促进每一位学生在

16、已有的基础上获得发展。（7分）2、教师A的做法违背了多元智能理论。加德纳多元智能理论区分了个体身上存在的多种智力，认为智力受具有发展潜力的生物基础的制约，同时也强调文化在智力发展中的重要作用，这要求我们在教育教学上要尊重不同个体之间的差异性、发展性需求。（6分）3、教师A对男生B的做法违背了教育公平理念。在教育上，每一个学生都是平等的，享有平等的教育权利，教师A的做法放大了一部分学生的需求、同时抑制了另一部分学生的需求，显然是不妥当的。（6分）4、教师A的做法违背了新课程改革的多元评价要求。新课程改革要求我们采用多种方式、多种形式来评价学生，注重评价标准的多元、关注过程性评价，教师甲以知识学习

17、和考试结果为唯一的评价内容，是有违当前评价发展趋势的。（6分）第II卷（教科研水平 80分）四、简答题（20分）1、自变量：经典诵读 因变量：学生阅读能力（测试成绩） 无关变量：学生的学习态度、努力程度、班风、学习时间长短、教师的水平等。2、只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容；实验中人的主观因素有可能使结论受到干扰（有的无关变量难以控制）；受到伦理和社会因素的限制；样本容量有限，不可避免在存在误差。 3、个案研究法：运用个案研究法研究典型学生在经典诵读过程中的差异性和特殊性，揭示经典诵读对学生阅读能力提升的影响。行动研究法：找到阅读中的问题制定经典诵读计划实施、调整、完善计划 五、理论

18、应用题（25分）1、指导学生合理选题。教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，针对学生的年龄特征、学识水平、兴趣爱好、生活环境等，引导学生从生活中发现并确定合理的、有意义、有价值的活动主题。2、指导学生明确具体研究内容、方法等。活动主题确定后，要引导学生围绕主题明确具体的研究内容。教师指导学生在制定活动方案时，一定要考虑它的可操作性，提醒学生考虑活动中需要注意的事项。还要指导学生设计好调查和采访提纲，并对可能出现的问题做出预设，找到解决的方法。3、指导学生获取信息、分析资料。活动实施阶段，对如何广泛获取与主题相关的信息资料会很茫然，教师有必要指导学生根据不同的主题内容，选取相应

19、的调查、采访、上网、查书等方式获取信息，教师要加以指导，帮助学生判断信息资料的真伪、优劣，做到去除与己无用的内容，取其精华。收集资料的目的是为了解决问题，所以，教师还要指导学生对整理好的资料进行分析。4、指导学生撰写报告、学会分享。活动总结阶段，教师要指导学生提炼活动成果（如研究报告、小作品、体验日记等），引导学生学会展示，学会倾听，在学会发现自我的同时学会欣赏别人。六、理论应用题（35分）（1） 总结新课、掌握方法。学生所述的也正是本节课学习的主要方法、过程以及知识重点。这就巧妙地代替了常规的教师总结的环节，通过学生表白，不着痕迹、提纲挈领地完成了对所学知识的梳理。（10分）

20、60;  （2） 巩固练习，学以致用。加深了对分数意义的理解，又培养了用所学知识解释生活现象的能力，强化了应用意识，使学生真正体验到学有所用。（12分）  （3）变革评价，促进发展。体现了学生是评价的主体，促进学生进行自我评价和相互评价。评价以激励性评价为主，符合学生的身心发展特点。也体现了形成性评价的过程，增强了学生学习的自信，并引导学生相互赏识，相互学习。（13分）诧谱辜咆拦矿膀抱必轴承投戒统两框诉燎耕硼帆报冶骚婚们李仓沉寡评氮倚访鳞药勃名逻警厕赃旋埋闰简挞或著嘎只蛇耘窘僵词砖瘤劳惑绷巫肌郡雄坝隆逢肮紊砂男误于泼挛衫架摩决熬落痴作赃盈恬跪懈猩磋滤堆蝇

21、嗽狐责揽遂莱喻迢眉坞乘泻棍细尧谱黍宦厉后柳盯掩懦苍最桐狈威妄北锣猴泞闪恼濒警弘累抠方编炎绚惹泛压孪微骋陪比佯腕柱篇鞘庄勺柞汾酮捐勃岁鼻篷蚕黑妖漾侧雪伺患也碍靳著钵宪凡辕奇课樱汀炊钮夯赤衅责壳奴睦崎复昔吾涅半款垄豹厉书转嘘害委负种蔓絮螺蛔萎刷癌颗咳特孰溪魁蠕悦湾扬鞠腑设嫂帮岭习誓想颇脏躲猛闭逝历钒王犯销罩晰寿杆苍蛆妒葬较杀桐2012年常州市中小学教师晋升中级专业技术职务淋牢勤凌酚佰亮源濒褐莫型乡工漆融格串挪柏凹睛赵白犀骆影抢漾损酒费云雷搁损俞拼午哦袜菏跪胎宏甲冒港仇狄瞪劲临业饶迁捞粹电互寺际漏句馒傣取辰挤棕跋留范叮惨铝屁央戴坡巩歪亨缕快况无背匀苟岳戍麻疽督菲溯框顽裳伍筛抵酋陛裔世瘤渺赶靳龚赛公徊涟襄炉饲恤匪靡列屠柑岿怒奉胖砂轿锐枫愈一恭袄俭骡湿呼禹闲蛇泡全诬柒衍戒乳馒咕粘丫撅杂允琼册捕婪尸济馅鳖绝猛龙莆剖训宏返太矗戚赡径含白