第四章行为矫正的PPT课件

1、单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级*第四章 行为矫正 的研究方法第一节 目标行为的观察与记录一、界定和分析目标行为（一）界定和分析目标行为的要求1、首先，应收集问题行为的基线数据，明确要达到的期望水平。2、目标行为的界定应符合如下要求：目标行为是特定的、客观的、可观察的、可测量的。例 子：北京孤独症儿童康复协会刘昊的一篇文章正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究，研究者采用了正向行为支持法，对一名孤独症儿童表现出的两种带有刻板和自伤性质的问题行为进行了干预。首先，确定目标行为，最初，治疗小组与儿童家长进行谈话，确定家长所关心的问题焦点。然后治疗小组

2、基于前期的观察结果，最终确定了两个要矫正的目标行为，并对他们进行了如下定义：（1）摇头：连续两次（含两次）以上摇动头部，左右幅度超过90。（2）自伤：用拳头敲打胸口，或往桌子、墙壁等硬物上撞击头部。关于界定分析目标行为的实例：一个好的行为定义具有什么特征？在看到这个定义之后，不同的人可以观察到同一个行为，并且同意这个行为正在发生。观察者信度咬胳膊在从手指到肘部的任何部位的皮肤上咬合上下牙齿。击打脸部可以听到声音的与脸部接触。撞击头部可以听到声音的头部与任何固定物体的接触（包括桌子、地板、墙壁等等）。3、 界定目标行为的矫正目标： 不良行为的矫正目标：消除、减少还是限制？ 良好行为的矫正目标：加

3、强、发展还是扩展？应予消除的行为是指该行为尽可能永远不再发生或不再出现，如自我伤害、反社会等行为。应于减少的行为是指该行为的发生概率下降，或发生强度减弱，说话粗鲁、随意插嘴、暴饮暴食等。应予限制的行为是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，如在图书馆大声说笑。二、观察和记录目标行为 基线阶段观察的阶段 处理阶段 跟踪阶段意义 有助于确定矫正是否必须实施。 有助于选择和评估矫正策略。 有助于评估行为矫正的效果。 有利于促进矫正过程的坚持。观察和记录的准备 首先要确定由谁来观察和记录个体的目标行为。 其次，确定记录的时间、地点和工具。观察和记录的维度 次数 次数记录的典型形式是频率。所

4、谓频率，是指在特定时间内所发生的行为次数。 次数的量化必须规定时限并确定问题行为，然后选用适当的工具逐一记录。频率：在特定时间内所发生的行为次数。问题：应用频率这一维度时，我们可以怎样计算？频率记录表，画正字，计数器，猎犬珠，硬币搬家速率常用于学业成绩的记录：每分钟的反应次数或每小时的反应次数。达到标准的尝试次数常用于某种技能的学习：达到标准之前要尝试几次。日期12345678910总数频率记录表： 姓名： 观察者： 目标行为定义：注：如果行为发生一次，就在相应的方格中做标记。时间 时间记录可以是持续时间，也可以是记录行为发生的潜伏期。行为的持续时间是指一种行为从反应开始到反应结束所持续的时间

5、。2、时间行为的持续时间：一种行为从反应开始到反应结束所持续的时间。行为反应的潜伏期：个体从特定刺激呈现到产生反应之间的时间间隔。时间开始结束开始结束开始结束开始结束每天持续时间 姓名： 观察者： 目标行为定义：质量有些行为不能按次数、时间等来记录，而只能从大小、强弱、好坏等质量方面来评估。在实际行为矫正过程中，评估行为质量常可根据一定的标准来划分等级。观察和记录时间的分配1. 连续观察和记录，是指将某一时间内发生的行为从头到尾记录下来，也成为轶事记录或日记式记录。优点：结果较为完善。缺点：费时，难以大规模的展开。变式操作：请一两位与当事人接近的同伴协助观察和记录，或者只选择一天的某一段时间来

6、连续不断地进行观察和记录。2. 时距观察和记录，是指选定一段特定的时段为观察的时间，然后将这段时间划分成相等的更短的时间，观察当事人在每个时间段中行为出现的情况。发生不管多少，即记为“1”，没有发生，则记为“0”。优点：节省时间，操作简便。缺点：小时段长短的划分需要谨慎考虑。如何划分时距？发生频率较高而持续时间较短的问题行为小时距发生频率较低而持续时间较长的问题行为大时距3. 时点观察和记录也称时间取样记录，和时距记录相似，也要划分观察时段，不同的是时点观察记录对小时段的划分比较时距记录长，而且只在这个小时距的刚开始的很短时间内予以记录。例子：以一节语文课的时间（50分钟）作观察，如果将它分割

7、为10个小时段，那么时距为5分钟，运用时间取样记录每次行为发生率，只是在每一时距开始的10秒内进行。优点：可以使观察者同时观察一个或多个学生的一种行为。影响观察和记录效果的因素 问题行为的定义不清不具体或不完善。 观察环境受到干扰。 观察者本身的条件不足。 观察记录表格设计不良。通过比较观察的一致性来检验信度。一致百分数=甲乙观察者记录一致的次数/（甲乙记录一致的次数+甲乙记录不一致的次数）*100%（观察者信度应在80%以上）AAAAADAAAAADAADAAAA小a小b 注：这是两个观察者的间隔记录结果的比较，A表示两个观察者对行为发生与否的记录是一致的，D表示记录不一致，请计算其观察者信

8、度。什么叫做实验设计？行为矫正方案的设计者通常要操纵实验情境，以证明行为改变是由矫正方案所造成的。那么，安排矫正方案来证明行为改变的原因，被称为实验设计。第二节 行为矫正的实验设计为什么要进行行为矫正的实验设计？行为矫正者希望通过实验设计的方法证实是行为矫正程序造成了行为的改变，确切了解行为矫正程序是否有效，并作出选择。一、倒返实验设计倒返实验设计（又称 ABAB设计），是单一被试实验常用的实验设计方法，一定程度上说明了教育因素与矫正效果间的因果关系，是一种常用的教育实验方法。A代表基线，B代表实验处理 第一个A（A1）代表没有实验处理的情况下，观察问题行为的出现率。（要求：基线数据的观察需持

9、续进行3天以上，直到行为反应趋于稳定或可以明显看到反应不会随时间而改变为止）第一个B（B1）代表实验处理（矫正、干预、介入）阶段问题行为的出现率。（要求：数据的观察也必须持续进行，直到行为达到一个稳定的水平或与基线阶段的变化趋势出现相反为止。） 第二个A（A2）代表当实验处理显出效果后，把实验处理取消，使程序回到没有实验处理的基线状态，也就是“倒返期”。从理论上来讲，倒返期的行为表现应该回复到基线水平。第二个B（B2）代表第二次引进实验处理后的行为变化情况。如果处理有效的话，则此时的行为应该再度发生改变。为什么A-B-A-B模式是典型的倒返实验设计？A-B实验设计：如果在基线状态A1后，引入实

10、验处理B1，行为发生率上升，与基线阶段不同，这时可以说明什么？A-B-A-B实验设计：再次引入A2，如果经过这一步骤，当事人的问题行为又确实返回到了基线阶段A1的水平，这时可以说明什么？为什么会在A2之后再次引入B2？因为进行行为矫正的目的不仅仅是为了证明方案的有效性，必须实实在在地改变当事人的问题行为，因此必须再度引入实验处理B2。案例分析文文，女，四岁，下半学期刚从其他园转到本园，文文的问题行为表现为：看人时的眼神总是斜瞪着，一脸的麻木，由于文文的孤立、不合群、对抗、不合作使她在班上很不受欢迎，没有小朋友愿意和她玩，告她状的小朋友每天都很多。怎样才能使她能与周围的人有良好的合作呢？实验中的

11、变量：1自变量：合作游戏。通过各种不同的合作游戏，在游戏中让幼儿体会不同的合作策略。2因变量：幼儿的表现。3减少无关变量：不让幼儿注意到教师在观察、记录；对实验不做预期，减少实验者效应；除游戏外，尽量保持环境不变。倒返实验设计：用合作游戏的方法干预文文的合作行为实验阶段设计：(1)A1阶段：实验前观察和记录幼儿合作方面的表现。时间为每天上午半小时的活动时间，总共一周。(2)B1阶段：进入实验，进行合作游戏，观察、记录幼儿的表现。时间为每日上午半小时的时间，总共两周。(3)A2阶段：退出实验，观察、记录幼儿合作方面的表现。时间为每天上午半小时的活动时间，总共一周。(4)B2阶段：第二次进入实验，

12、观察、记录幼儿合作方面的表现。时间为每天上午半小时的活动时间，总共两周。1、增加实验处理的次数或类型由于ABAB设计只包含一种实验处理B，如果研究发现实验处理在B1阶段无效，那么矫正者就应暂时停止按ABAB模式进行，而应及时设计其他策略C或合并使用B C，并逐一试探效果。如果经过试探和比较，最终找到了有效的干预措施，那么就可以以普通的方式加以评估了。（二）倒返实验设计的变化形式例如：曾有研究者利用A-B-C-D-A-D模式探讨不同矫正策略对于学生迟到行为的影响。研究者前后并改变了3种策略： B代表罚站，C代表奖励冰棒，D代表委托保管钥匙。由于方法不断改变，终于发现保管钥匙的策略可以改变被试的迟

13、到行为。2、改变基线和实验处理的呈现次序情况紧急时，并不能从基线开始，一般模式为BABA设计。例如：打架斗殴行为，自伤行为，攻击行为等。3、单一时间序列设计如果为了确定行为经过处理之后是否发生变化，可以采用简单的 A-B设计，只有基线期和处理期。A-B实验设计适用于：有明确的时间限制，或只需了解前后结果比较而无需查明原因的行为矫正。（三）对倒返实验设计的评价优点：通过倒返实验设计，研究者可以证明是实验处理（矫正方案）而不是别的原因导致了行为改变，可以有效地评估实验处理的效果，有利于确立实验处理和行为改变之间的因果关系。缺点：1 倒返期都是我们不希望发生的，存在着伦理道德问题。2 倒返实验设计本

14、身也存在着不足。有些问题行为并不适合采用倒返实验设计的方法，因为在经过实验处理之后，它的行为表现也不会返回到原来引入实验处理前的基线水平了。你确定要使用ABAB实验设计吗？在决定使用ABAB研究设计前，要认真考虑几个因素：首先，如果行为是危险的，那么在第二个基线期将原有的治疗去除是不道德的。其次，你必须对行为将随着治疗的撤销而返回到原来的水平这一点相当确定。如果治疗停止而行为却没有改变，就不能证明相互作用关系。再次，你是否能够在治疗已经施行的情况下真的将治疗去除。例如，如果治疗是一个教学程序，主体在其中学到了一个新的行为，那么你就不能将已经发生的学习成果拿走。（一）多重基线设计的基本原理特点：

15、与ABAB设计一样，多重基线实验设计也包含基线A和实验处理B两个条件。它区别于ABAB设计的主要特色是，它的对象不是单一行为，而是2个或2个以上的行为。二、多重基线设计操作原理：首先，针对第一个行为实施实验处理，其他行为则仍继续维持在基线阶段，等到第一个行为在处理阶段达到预定标准并开始趋向于稳定之后，再对第二个行为实施实验处理。等到第二个行为因处理条件加入而达到一定标准并趋于稳定之后，便对第三个行为实施实验处理。如果第二个第三个行为在尚未施加处理条件之前就随着第一个行为的改变而改变，则应暂停实验，研究其原因，并进一步完善实验设计。如果某一个行为在实验条件引入后，并不因此而发生改变，则须另换处理

16、方式。多重基线设计的使用前提及适用情况：前提：行为/主体/情境之间必须具有相互的独立性。这样才能观察治疗措施对行为的控制作用，而不致产生各种行为/主体/情境之间的相互影响。因为实验中存在多个变量。适用情况：适用于经过处理后不可能倒返到基线（如读写算等学习行为）或不应该倒返到基线的情况（攻击行为，自伤行为）。为什么行为1，行为2，行为3的干预要错开进行？答案：在多重基线设计中，对于每一个主体而言都有一个基线期和治疗期，但是多重基线设计的一个重要特征是每一个主体的基线期有着不同的长度。当主体2、3、还处于基线期时，主体1的治疗就已经开始了。当主体3、还处于基线期时，主体2的治疗就已经开始了。之后开

17、始对主体3进行治疗。当以这样的方法施行治疗时，我们称治疗随着时间的过去错开进行。也就是说，对于任何一个主体来说，只有当治疗阶段开始之后，它的行为才开始增加。当对主体1进行治疗时，主体2、3的行为并没有增加，行为只在治疗之后才开始改变的事实可以证明是治疗而不是其他外来的无关变量导致了行为的改变。（二）多重基线设计的形式1跨主体的多基线设计跨主体的多重基线设计是同时用几位被试作为研究对象，但所要处理的问题行为以及被试所要面临的情境条件却同属一类。例子：三位法语成绩不佳的高中生。问题：跨主体的多基线设计有哪些不足？2跨行为的多基线设计跨行为的多重基线设计是针对同一位被试的几种不同行为在同一情境下进行

18、矫正。例子：孤独症不同症状的矫正成效。问题：跨行为的多基线设计有哪些有点？有哪些不足？3跨情境多基线设计跨情境的多重基线设计，是指实验者选定一位被矫正者的某项特定行为，对其不同的情境条件逐一引入实验处理，以观察其特定行为的改变情况。情境可以是时间、场所或特别的安排。如（1）时间：早餐、午餐、晚餐等 （2）教学安排：个别教学、小组教学、班级教学等 （3）环境：教室、操场、实验室等三、逐变标准设计（一）基本原理逐变标准设计的原理是指：在实验处理阶段采取逐步实现目标行为的方式，将整个处理阶段划分为若干个小阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，以逐步形成目标行为的方法。特点：逐变标准设计也包

19、括基线A和实验处理B。基线水平是决定实验处理将被划分为几个小阶段以及每个小阶段标准改变多少的重要前提。只有当基线阶段的行为相当稳定后才可以进入实验处理阶段。实验处理阶段要按照目标行为的难易，划分为48个小阶段，每个小阶段确定的标准也应由易到难，并告诉被矫正者，以便让他有明确的努力目标。操作：在进入实验处理之后，首先开始强化达到第一个小阶段的标准的行为。当个体的行为能够稳定的达到或超过标准后，才可进入第二个小阶段的训练。若第一个阶段一时不能完成，可再重复做一次，若再完不成，则应该考虑降低难度，或改变强化策略。当个体能够稳定地达到第一个小阶段的标准后，就开始强化达到第二个小阶段的标准的行为。以此类

20、推，直到达到目标行为为止。例如，一利用逐变标准设计矫治嗜烟行为的案例，其具体实验过程是：实验者首先对吸烟者每天吸烟量作了观察统计，列出曲线，大约平均每天在15.3支烟。以此作为基准，然后决定每天以减少两支为目标，并以提供其他有益健康的食物为代替物和增大运动量为矫治办法。整个矫治过程分作六个阶段：第一阶段的矫治标准是14支，被试实际每天平均吸13.7支；第二阶段标准是 12支，被试实际每天平均吸 11.2支；第三阶段标准是 10支，被试实际每天平均吸9.6支。以此下去，被试到五阶段每天平均吸5.l支，以后则保持在每天吸5.3支的水平上，达到了行为矫治的目标。（二）对逐变标准设计的评价由于在逐变标

21、准设计中，目标行为的标准被从易到难分成若干小段，逐段提升，因此被矫正者在各个小阶段里只要稍稍努力，就能达到预定的各阶段标准，从而获得应有的奖励，因而能大大调动被矫正者的积极性，在现实生活中，逐变标准设计常用来治疗和矫正一些不良嗜好，比如：酗酒、偏食、贪睡等不良习惯。由于这些习惯是日积月累形成的，并非一朝一夕就可以改正，只能逐步改进。另外也常用于研究哪些需要以渐进的方式才能获得的复杂的学习行为，比如：弱智儿童的穿衣行为。但是，逐变标准的设计也有很大局限：1由于逐步提升各阶段的标准，因此达到目标行为的时间较长，因此即使行为发生了改变、达到了标准，我们也很难断定它就是矫正方案造成的，因为期间其他因素

22、也可能对行为造成了影响，这就给结果的解释带来了一定的麻烦。2每一个阶段行为标准的确定，主观性较强。做这种实验，应注意以下问题：达到矫治总目标的阶段划分要按难易程度划分为若干小阶段。每阶段的目标要以由易到难原则制订，每一目标应是被试略加努力就可以完成的；每一小阶段目标只有完成，才能进入下一阶段，如果某一阶段目标不能按规定日期完成，可以重复这一阶段的矫治。如仍然不能完成可以修减目标；每一小阶段的时间间隔不能太短，应以一周左右为宜，但还要视具体矫治情况来修订。四、交替治疗设计（一）基本原理交替治疗设计常被用来研究两种或两种以上实验处理或干预措施对单一行为的效果，又称为同时治疗设计或多元素实验设计。这种设计包括三项实验条件：基线（A），交替实验处理(B)，继续处理(C)。在交替实验设计中，基线A阶段表示未提供任何实验处理，交替实验处理B阶段表示以快速交替的方式呈现两种或两种以上的实验处理，以比较各种实验处理的有效性，进而在继续处理C阶段只采用较为有效的措施。例子：对智障儿童刻板手势的研究。在实验过程中，研究者安排儿童在一间教室里从事各种手眼协调工作（例如：拼图），每天观察其行为表现3次（分别在三个不同的时间段）。在交替实验处理阶段，有3种情况，被用来比较，