信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合——构建网

1、信息技术应用的校本教研上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和2005/8信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网http:/J信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网信息技术应用的校本教研重新理解校本教研信息技术应用研究的几个关键问题信息技术应用的校本教研实验信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网什么是“校本教研”？ 研修一体的校本教研是课程改革中教师专业发展的主流模式，其目标是解决课堂实际问题和提高教师教学能力 。“校本”是目标而不是地域的概念，指要解决学校自己的教学问题“研”是指课堂为对象的教师行动研究“修”是指以课堂案例为载体的教师进修模式“一体”是指教师

2、行动研究的过程就是教师通过课堂案例学习的过程。信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网教师教学研究对象是自己的学生 教师教学研究对象是自己学生的学习，研究的主要场所是课堂，研究是针对教师在课堂上遇到的问题和困惑。把行动和研究连系起来，着眼于解决实际的教学问题。换言之，研究的问题来自教学实践，研究的主体是一线教师。 信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网教学和研究是不能分割 教学和研究是不能分割的。在教学的过程中，老师本身作出教学上的行为，已属于行动研究的过程。行动研究就是教学，就是运用研究改善教学。 信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网行动研究是教学策

3、略的探究 行动研究的核心是教学策略的探究，通过实验回答教师采取哪种教学策略(行动)来改善教学的问题，就像一项研究提出假设。教师的实践和反思就像对假设进行验证和修正。 阅读材料与著名英国学者 Professor John Elliott 的对话信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网案例是一系列课例的提炼 在教师解决教学问题的进程中会形成一系列课例，经过归纳和提炼成案例，它能完整地说明教师是怎么提出问题的，又能呈现教师是如何一步步解决问题的，最终形成就能成为具有普遍意义的教师专业发展课程资源。教师怎样做行动研究香港的案例信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网与著名英国学

4、者 Professor John Elliott 的对话从推行者转变为参与者.hk/sbp/content/AR/index.htm信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网教师怎样做行动研究香港的案例 我們這群老師在想：最真切的東西自然會令學生最有感動去寫，為什麼不善用學生平日生活中吃喝玩樂的真切體驗來培養寫作的興趣，豐富寫作的素材呢？於是我們決定把學生的真實生活都帶到課室 .hk/sbp/content/AR/action_report.htm信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网信息技术应用研究的几个关键

5、问题怎样选题体现学科特点怎样组织教学资源行动研究的步骤怎样写研究日志信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网怎样选题课题选择要自下而上，从学校教学实际出发，抓住“学校教学特色”和学校教学薄弱环节“两头选择课题，课题要立足于学校教学质量的提高应用信息技术要重点突破促进学科教学创新的问题题目选得小一些，做得深一些教学创新的实验强调行动和过程，不一定要设对照班信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网怎样组织教学资源主题学习网站是组织教学资源的有效方式主题学习网站建设的核心是从组织信息提升到组织知识，从“百科全书”式网站向学生学习中心转变主题学习网站进课堂就是要构建与课堂教学流

6、程匹配的的主题学习平台信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网百科全书式的主题学习网站玄装西域行.tw/silk/index.html信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网服务教学的主题学习网站中国戏剧信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网与课堂教学流程匹配的的主题学习平台背影信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网行动研究的步骤教师与本组成员一同探索教学问题。界定问题的核心，检视有关文献。通过同事协作，发展教学计划。在课堂上实践计划。搜集资料、验证成效。总结经验，回馈教学，并计划下一步行动。信息

7、技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网怎样写研究日志 研究日记是教师行动研究最常使用的方法，是开展研究的重要媒介。研究日记分描述性记录和解释性记录两部分，描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录，解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网前计算机时代的研究日志 一代名师于漪的教后感木兰诗的教后记信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网前计算机时代的研究日志（2） 课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两级课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地

8、笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。 知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网前计算机时代的研究日志（3） 备木兰诗竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课

9、文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。 又记：边查阅赵翼的陔余丛考，其中弓足一篇记载南唐后令宫嫔 娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网教后感的拓展教后感教师的一个兴趣，例如尝试一种新的教学方法，发展一种教学方法等教师的一个困难，例如改进课堂的情景，解决一个问题，弥补一个缺陷等教师的一个困惑，通常是课堂中的意外或无法解释的体验。信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网从

10、个人反思到网上共享 教师博客是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客（blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。 引自博客中国http:/ 在GOOGLE搜索引擎上约有707,000项符合教师BLOG的查询结果信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网信息技术支持的校本教研模式 克服传统的校本教师专业发展过份强调个人内省、 缺乏专业引领和交流的弊端，突破时间和空间限制，充分应用网络实现教师的自我反思与大范围的交流切磋相结合，促进专家与一线教师的交互、校际间教师的交互，从“师傅带徒弟”的作坊模式转变为信息技术支持的校本教研模式。信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合构建网校本教研的步骤界定问题提出改进的教学策略撰写教学设计课堂教学与说课评课教师反思样例http:/ 信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整