七彩教育(初稿)

1、七彩教育在语文课堂教学中的实践和运用七彩教育强调“尊重差异,赏识个性,让每一个生命的色彩更加绚丽.”的理念。将这一理念落实到课堂教学中，就是在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，尊重学生不同的个性特征，照顾差异，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。为此，我根据自身的实践和研究，对如何在语文课堂教学中有效地照顾学生的差异，谈几点不成熟的做法。一、关注全体了解差异在语文学习的领域里，学生间存在的差异勿庸置疑。通过调查分析，大约表现为以下几个方面：一是水平的差异。如二年级学生，他们语文基础都是一样。在认字时，有的学生一天认20个字

2、或更多都不会觉得困难，有的同学花几天的时间也记不了几个字。在识字、写字、口语交际、阅读与写话等领域都存在着个体间的差异及个体内能力发展不均衡的差异。二是兴趣的差异。有的喜欢漫画，有的却喜欢童话故事；有的关注这个人物，有的却关注那个故事情节。同样一个单元或一篇课文，班内的学生关注的兴趣点也有很大的差异。三是风格差异。有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有些学生通过口耳相传更能学好，而有些学生依赖视觉途径的信息传递方式，还有人需要触觉或动觉信息才能学好。二、深入学生照顾差异尊重差异是“七彩教育”的灵魂.“七彩教育”强调每一个生命的色彩都是美丽的,每一位学生都应该得到关注,差异和特长得到尊重,兴趣

3、和选择得到尊重.1、面对差异，精心设计各个教学环节。在课堂教学中，各个学生有着不同的教育需要。我们教师在教学设计时，所考虑的不论是知识的传授，技能的训练，还是心灵情感的交流，都应照顾学生的差异。教师应在各个教学环节都兼顾学生的不同需要。譬如我在教学生字、新词时，考虑到有些同学拼音基础差，语音掌握有困难，就可以有意识地多向他们做示范，在他们面前多停留一会儿，就可以照顾到他们的需要。我们教师还应重视在教学关键环节的照顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的效果也就有了基本保证。例如：我在讲读一篇课文之前，先让学生进行自学字词，读通课文，了解课文。在一定时间内，还有几位学生，由于识字困难，读通句子都很

4、费劲，无法完成了解课文这一任务。如果，在这关键环节，他们的需要不能满足，他们又怎能适应下一步的学习呢？对于这种情况，我有意识地关注一下，在安排自学时，让同桌帮助他们，他们就能较顺利地完成任务，缩小他们和其他同学学习新知识的差距，以较好地状态进入下一步的学习。2、善待差异，注重教学的情感过程。学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和感情来获得知识，发展智力和形成能力的。不同的学生在情感、意志等方面也存在差异，也有不同的需要。教师应善待差异，注重教学的情感过程。我曾经遇到过这样一个事例：有一位智力较差的学生，上课特别喜欢举手回答问题，有时甚至没有等老师将问题说完，他就举手了。开始

5、老师也让他站起来回答问题，但他又经常回答不出来，久而久之，我不再叫他回答问题，他的学习也就更差了。后来我改变一种方式,对他的学习、作业情况给予积极关注，并作了分析：该生回答不了问题，说明他的知识技能比较缺乏，能力也比较差，但他积极举手说明他有学好的愿望，希望得到老师的表扬和肯定，有这方面的需要。于是对他加强辅导，并有意识地给他出一些简单易答的问题，甚至在课前对他该问题先作辅导，他就能回答上课的提问了，当他回答正确，及时给予鼓励，这样该生的进步很快。这个事例告诉我们，任何教学内容和方法，只有能够激发学生生动活泼的思想、唤起他们真挚而深刻的感情，才能真正起到教育作用。3、适应差异，教学方法手段灵活

6、多样。我们在选择方法时，要考虑以下三个问题：一是怎样激发不同学生的学习动机，使每个学生都愿意学；二是如何指导不同学生学，让学生掌握适合自身的学习方法；三是让学生学会调控自己的学习，不断改进自己的学习。因此，在语文课堂教学中，首先要选择恰当的方法，根据不同教学目标，学生的心理特征、知识基础，教师自身的特点和教学时间的多少，采用多种灵活的方法。一般是教师课前预先筹划，如课上给哪些学生提供直观材料，给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些同学做示范，提问哪些同学等。其次是优化组合方法，各种方法应有机结合，过渡自然。譬如，学习一篇课文，课初主要采用自学辅导法，大部分学生自己学习字词，读课文。但对部分学生，教师

7、又配合两种方法，那些课外预习较充分的同学，则采用讨论法，让他们几个交流学习体会，互相质疑，进一步自己提问题，带着问题学习；那些认知基础较差的同学，则采用口头和书面结合的练习法，重点帮助学生解决一些认知上的困难，练读、练写。4、利用差异，开展合作学习活动。在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥同学之间的互相帮助作用。教师应鼓励学生间交往，提倡合作式的学习；为学生提供配对活动机会，如配对朗读，配对检查作业等；还可以结合教学内容设计行之有效的小组学习活动，如在教学蜗牛的奖杯时，在学生初读课文后，我鼓励学生质疑。梳理他们的问题后，我们让他

8、们四人小组合作学习讨论有价值的问题。三、因材施教利用差异赏识是“七彩教育”的核心.用赏识的眼睛发现每一个孩子的闪光点,赞扬和鼓励孩子取得的每一点进步,理解和宽容孩子在成长之路上的缺点和不足,欣赏每一个生命的色彩.1、师生交往平等开放。教师完全开放自己，思考性地倾听与交流，从深层感受和理解。教师在课堂教学情境中应完全开放自己，谦逊、平等地与学生交往，思考性地倾听，其中包含着自我反省、自我更新，避免教师以自我为中心的自我理解。我们教师从深层真切地感受每个学生独特的个性，理解学生，进行自我调适，重新建构，在此基础上师生共同建构课堂的远景目标和具体的行为目标，致力于寻求解决课堂分歧和问题的途径，尊重差

9、异，实现积极的共同理解、共同进步，体现多样性的平等，实现课堂教学的差异性平等。2、教材个性化的处理。新课程标准倡导“教科书应该是教学活动展开的文本和载体”。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴涵的知识、过程和方法、情感态度价值观的教学目标，因此，我们教师要认真钻研教材，个性化地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，体现差异性。例如上完爸爸的咳嗽，我让学生说说我们织里的环境污染情况，并根据自己的爱好、能力、水平在打电话、写信、发email等这些形式中，自由选择其中一种方式，学学小作者来向环境保护部门反映污染情况。这样把教学内容与学生生活密切相连，真正做到“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。”的教育目标，同时也不忘关注学生的差异。2、关注学生创造潜能。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。学生的这种“差异”正是我们展开教学活动最有价值的教学资源。在语文教学中，教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择的自由，有意识的让学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，以不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。比如