陈述性知识的表征学习教案

1、会计学1陈述性知识的表征陈述性知识的表征第一页，编辑于星期三：四点 十六分。陈述性知识的内涵：陈述性知识的内涵：生活和学习中的应用：生活和学习中的应用： 记忆电话号码、地名、人名；记忆电话号码、地名、人名； 小学生背诵古诗；小学生背诵古诗； 陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有是个人可以有意识地意识地回忆出来的关于事物及其关系的回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。述性知识。第1页/共13页第二页，编辑于星期三：四点 十六分。本讲重点本

2、讲重点表示知识在大脑中的存在方式。表示知识在大脑中的存在方式。第2页/共13页第三页，编辑于星期三：四点 十六分。概念概念： 代表事物的基本属性和基本特征，是信息在脑中抽象的心理代表事物的基本属性和基本特征，是信息在脑中抽象的心理表征，在现实世界中并不存在，它反映的是一类事物的共同特征表征，在现实世界中并不存在，它反映的是一类事物的共同特征。概念学习的实质概念学习的实质： 是掌握同类事物的共同的关键特征或本质特征。是掌握同类事物的共同的关键特征或本质特征。比如比如说说： 在儿童学习三角形的概念的时候，必须要把握在儿童学习三角形的概念的时候，必须要把握“在在一个平面上，三条线段首尾相连一个平面上

3、，三条线段首尾相连”的本质属性。的本质属性。第3页/共13页第四页，编辑于星期三：四点 十六分。奥苏伯尔以奥苏伯尔以“立方体立方体”为例的研究：为例的研究：第一阶段：第一阶段：儿童还未系统学习过立方体的概念的时候，作为儿童经验的结果，他们归纳出了立方体的关键属性，就算没有实物也能回想出来，这个阶段就被成为概念形成阶段。儿童还未系统学习过立方体的概念的时候，作为儿童经验的结果，他们归纳出了立方体的关键属性，就算没有实物也能回想出来，这个阶段就被成为概念形成阶段。第二阶段：第二阶段：儿童开始入学学习立方体的概念，老师就会以定义的方式告诉他们立方体的基本特征，从而使他们形成对立方体的认识。儿童开始入

4、学学习立方体的概念，老师就会以定义的方式告诉他们立方体的基本特征，从而使他们形成对立方体的认识。第4页/共13页第五页，编辑于星期三：四点 十六分。命题命题： 是表达意义的最小单元，比概念有更具体的形式，它是表是表达意义的最小单元，比概念有更具体的形式，它是表达判断的语言形式，表达的是概念极其关系的意义。命题一般达判断的语言形式，表达的是概念极其关系的意义。命题一般由由论题论题和和关系关系构成，论题通常由构成，论题通常由名词或代词名词或代词表达，关系通常由表达，关系通常由动词、副动词、副词或形容词词或形容词表达。表达。比如比如： “小明买书小明买书”，这里，这里“小明小明”和和“书书”是论题，

5、他们的关系是是论题，他们的关系是“买买”。表示命题的常用方法表示命题的常用方法：用一个圆（或椭圆）用一个圆（或椭圆）表示一个命题，用箭头将表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。命题的论题和关系联系起来。第5页/共13页第六页，编辑于星期三：四点 十六分。布兰斯福德和弗兰克斯做过一个实验，给被试呈现下列七个句子：布兰斯福德和弗兰克斯做过一个实验，给被试呈现下列七个句子： 蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。厨房里的蚂蚁吃了果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里

6、的蚂蚁吃了桌子上的果酱。厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。小屋在树林边。 果酱是甜的。果酱是甜的。过一段时间之后，再给被试者呈现接下来三个句子：过一段时间之后，再给被试者呈现接下来三个句子： 厨房里的蚂蚁吃了果酱。厨房里的蚂蚁吃了果酱。 蚂蚁吃了甜果酱。蚂蚁吃了甜果酱。 蚂蚁吃了树林边的果酱。蚂蚁吃了树林边的果酱。结果表明结果表明，被试者几乎不能区别第一和第二个句子，认为他们实际上已学过这两个句子，但是他们很有信心地认为，他们没有听到过第三个句子。，被试者几乎不能区别第一和第二个句子，认为他们实际上已学过这两个句子，但是他们很有信心地认为，他们没有听到过第三个句子。第6页/共13页

7、第七页，编辑于星期三：四点 十六分。得出得出结论结论： 个体长时记忆中存储的是句子的意义，而不是句子个体长时记忆中存储的是句子的意义，而不是句子本身。本身。这也就是为什么有意义学习的知识比机械学习这也就是为什么有意义学习的知识比机械学习得来的知识要保持得更加长久。得来的知识要保持得更加长久。第7页/共13页第八页，编辑于星期三：四点 十六分。命题网络：命题网络： 命题通常不是孤立存在的，命题与命题之间可以通过它们命题通常不是孤立存在的，命题与命题之间可以通过它们共同的成分组成彼此联系的网络，这使得散乱的命题产生联系共同的成分组成彼此联系的网络，这使得散乱的命题产生联系。比如：比如：“动物园的老

8、虎咬伤一些无辜的人动物园的老虎咬伤一些无辜的人”这样一个句子中包含了三个命题，即：这样一个句子中包含了三个命题，即：（1）老虎是动物园的，）老虎是动物园的，（2）老虎咬伤人，）老虎咬伤人，（3）人是无辜的；）人是无辜的；其论题是其论题是“老虎老虎”、“动物园的动物园的”、“人人”、“无辜的无辜的”；关系是；关系是“是是”和和“咬伤咬伤”。通过。通过“老虎老虎”和和“人人”两个论题，这样一个句子构成一个命题网两个论题，这样一个句子构成一个命题网络。络。第8页/共13页第九页，编辑于星期三：四点 十六分。其中，较为抽象和概括的知识处于高层，而较为具体的知识处于低层。其中，较为抽象和概括的知识处于高

9、层，而较为具体的知识处于低层。比如比如：苹果、梨子和水果，水果就属于高层的知识，苹果和梨子属于低层。：苹果、梨子和水果，水果就属于高层的知识，苹果和梨子属于低层。第9页/共13页第十页，编辑于星期三：四点 十六分。图式图式：它是一个不断发展的概念。它是一个不断发展的概念。1、皮亚杰是、皮亚杰是“图式图式”的最早提出者，他认为图式是内化的动作，认为的最早提出者，他认为图式是内化的动作，认为儿童生来就有某些认知图式，如儿童生来就有某些认知图式，如“吸吮图式吸吮图式”、“抓握图式抓握图式”。2、以鲁美哈特为代表的现代图式理论认为，图式是长时记忆、以鲁美哈特为代表的现代图式理论认为，图式是长时记忆一般

10、概念的数据结构，高一级的图式包含低一级的图式，图式一般概念的数据结构，高一级的图式包含低一级的图式，图式之间因为某些共同属性进行联结。之间因为某些共同属性进行联结。是人脑中已有的知识经验的网络。是人脑中已有的知识经验的网络。现代著名认知心理学家现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题是对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息适合的，但是对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，图式更为合适。组合，图式更为合适。”第10页/共13页第十一页，编辑于星期三：四点 十六分。图式的分类图式的分类：1、关于客体的图式、关于客体的图式 比如对比如对“房屋房屋”的图式，包含了关于房屋的所有特征，有的图式，包含了关于房屋的所有特征，有门、窗、总体形状等。门、窗、总体形状等。2、对事件的图式（脚本或框架）、对事件的图式（脚本或框架） 比如比如“中国式上课脚本中国式上课脚本”，即包含了上课铃，即包含了上课铃老师出场老师出场班长喊起立班长喊起立“老师