让校本校本教研落地生根

1、让校本教研落地生根 李立秋 新的一年伊始，基于国家、省、市（区）义务教育发展的形势、趋势，基于我校发展的特殊时期、要求，我校将2016年定为“教学改革年”，旨在以教学改革为核心，以师德师能建设为重点，贯彻落实素质教育方针，整体提升教育教学质量和办学品位。    校本教研是提升教师专业素质、提高教育教学质量的重要途径。如何有效开展校本教研，始终是我们无法停步的探索。以往的校本教研，虽然基于问题，但往往出现“悬”而“空”的现象，不能够贯穿始终、有的放矢地解决教学中的实际困惑。为了让校本教研更贴近教学实际，更好地为教学服务，本学期，我校在积极努力构建校本教研的一种新常态，即：开展

2、基于教学实践，指向具体问题，直面课堂教学的序列化的实践、反思、研究活动，将研、训、思有机融合。于是，便有了新学期第一次校本教研的如是始末：    序列活动一：基于备课的教案检查及培训    2016年2月23、24两日，教导处对全校教师假期备课情况做了全面检查。所有教师能按学校要求，假期中认真备课，认真写教案。从量上看，都能达标；从书写看，也能做到规范、工整。但是在教案的“质”上看，备课还需深入。于是2月25日，教导处召集全校任课教师，首先总结假期备课情况，然后对教师们进行了如何备课、如何写好教案的培训。本次培训重点着眼在两方面，一是如何准确确定目标及训

3、练重难点，安主任结合三年级语文第一课春天的小雨滴滴滴和五年级数学星期日的安排两课，为教师做了详实的、深入浅出的讲解；二是如何科学设计教学过程，首先明确教学过程设计的目的是为了目标的达成，为了突出重点、突破难点，所以每一环节的设计都要围绕目标核心进行；第二就是要充分体现教法与学法指导，让教案真正成为教学的依据，具有可操作性。    序列活动二：集体备课    2016年月26日上午，全校教师以年级组、学科组为单位，进行本学期第一次集体备课，备课要求及目标明确，全员参与。所备均为本学期本学科第一单元首课。要求教师先通览教材，再走进单元，最后着眼首课。研究确定

4、准确、合理的教学目标及训练重、难点，精心准备教具、学具，精心设计课堂教学流程。最后，形成书面教案。 序列活动三：随机听课，检查、检验集体备课成果。2016年3月1日，新学期正式上课，上午四节课，校长与教导主任分别携2位实习教师分头听课，手持集备教案，随机走进课堂，听了全校8节班主任的课。其中一、二年组数学节，三、四年组语文、数学各节，五、六年组语文各1节。进行对集体备课与上课的检查与检验。整体效果不错，充分说明了集体备课的作用。    序列活动四：分组教研（基于实践的讨论、反思）    尽管通过集本备课，教师课堂教学的有效性有所提升，但依然暴露

5、出集体备课及课堂教学实践中的一些问题。于是，在3月日下午及3月日下午，我们分别组织低（一、二年）、中（三、四年）、高（五、六年）三个学段教师开展了题为“基于课堂的有效备课暨语文、数学单元首课集备有效性探折”的校本研讨，解决如何提高集体备课的实效性及语文、数学学科基本课型课堂教学的有效性问题。下面，结合具体案例阐述本次校本教研的过程及成果。案例：三年级语文，第一单元第一课为春天的小雨滴滴滴。我们随机听了三年三班孙老师的课。孙老师以简短生动的谜语“千条线万条线，掉进河里看不见”导入新课。接下来的环节为：“教师在轻柔、舒缓、曼妙的音乐中为学生范读课文，让学生整体感知课文学生用自己喜欢的方式初读课文，

6、自主识字，并在小组内交流识字方法全班汇报交流生字词，教师相机指导识字及写字，进行词语训练，师生共评轮流课文，读准字音，将文章读通顺、读流利再读课文（尝试默读），初步感受春雨的美。” 可以说，整节课思路清晰，环节紧凑，是一节比较规范、有效的常态课。这与教师集体备课是分不开的。但是，总觉得课堂上缺少了什么，显得过于“中规中矩”，没有因课堂生成而产生的师生之间、生生之间思想、心灵的碰撞与交融，缺少生命的活力，学生学习的自主性自然大打折扣。在校本教研过程中，上课教师做了即时反思，围绕如何让课堂更有效这一中心，针对精读课文第一课时的教学目标的确定、教学过程的设计等，进一步学习了语文课程标准，明确该学段在

7、识字、写字及阅读教学中的要求，寻求理论依据，同时结合具体课例进行深入剖析。达成以下共识：春天的小雨滴滴滴第一课时：1、教学目标：（）会认“淅、沥”等7个生字，会写“敲、演、播、乳”个生字，掌握“铁皮”、“水沟”等词语。（）能够准确、流利朗读课文。（）整体感知课文，初步感受春雨的美、大自然的美。2、在生字的识记、生词的理解上进一步发挥学生的自主性，教师恰当指导，不固定模式；加强课上写字的指导。3、关注读文，加强朗读及朗读指导。     案例2五、六年级语文单元首课的集备、上课与教研。根据集备成果，我们听了五年一班和六年五班的语文第一课，结合神鸟及鲧禹治水两课的课堂教

8、学，经过教师的反思、讨论、研究，进一步明确了五、六年组精读课文第一课时在识字、写字教学中对于学生学习的方式及课堂时间的把握等方面的目标及要求。如神鸟一课中，要求会认7个字，会写13个字。教师通过让学生课前预习，课上自主学习、交流，质疑、解难，对学生的学习进行检查及有针对性的指导，不可在课上浪费过多的时间，也不可忽略高年段的识字及写字。同时，进一步明晰了高年段阅读教学中朗读、默读的目标要求及作用，以及如何引导学生抓重点词句，加深对文本的理解，如何积累运用词句，提高理解和运用语言文字的能力等等。    案例3：四年级数学小数的意义（一）。四年一班赵老师通过创设情境导入新课（情境

9、是：开学了，同学们到文具店购买文具）。第二环节是问题驱动，教师相机提出“1.11元怎么付？”、“1.11米怎么画？”这两个问题，让学生利用附页1及线段图，通过小组合作、探究，找出0.1与，0.01与的关系。第三环节是知识迁移，教师引导学生用表示分数的面积模型来理解、表示0.1与，0.01与，0.001与，0.59与，0.059与等的关系，从而让学生由具体到抽象，由特殊到一般，实现知识的迁移，加深理解普遍意义上小数与分数的关系。第四环节为联系实际，请学生找出并说一说生活中的小数，进一步理解小数的意义。第五环节，巩固训练。第六环节，课堂小结。从整个课堂教学的思路上看，四年组教师无论备课、上课均比较

10、认真，课前钻研教材、教参，课堂教学过程的设计由浅入深、循序渐进，利于学生对知识的感知、探索与理解、掌握。但在实际的课堂教学实践中，效果并不理想。部分学生对于小数与分数的关系和小数的意义还有些“丈二和尚摸不着头脑”。主要原因有二，一是教师尽管进行了备课，但对教材的理解和把握依然存在偏差，导致课上训练重点不够突出；二是教师问题的设计不够科学，针对性不强、指向性不明，且教师语言散碎，问题零散，导致学生在自主、合作、探究的过程中迷茫，方向不明。因此，关于小数与分数的关系及小数的意义并没有明确真正做到认识、理解和掌握。    针对主要问题，通过校本教研，主要达成两个共识： 

11、   1、明确本课的重点是认识小数与十进分数的关系。路径：（1）通过“元、角、分”、“米、分米、厘米”的现实模型让学生找到这种关系；（2）由这两个现实模型到面积模型，使学生进一步理解和掌握小数与分数的关系，并实现由具体到抽象，由特殊到一般的过程；（3）联系生活实际，理解小数的意义。    2、问题是教学的心脏。精心设计关键问题是优化数学教学的重要途径。教师应尊重教材，并创造性地使用教材，以情境加“问题串”的形式，调动学生学习的积极性，不断激发学生的有效思维，引导学生通过自主、合作、探究的形式一步步地揭晓问题的答案，建立数学模型，完善思维过程，提高数学思维的逻辑性性、准确性、严密性，发展学生数学素养。    总之，通过这次同一主题不同学段的校本教研序列活动的开展，一方面使教师们直接体会了集体备