课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务

1、 2004.7一、课程改革是高等职业教育的核心任务一、课程改革是高等职业教育的核心任务二、课程平台的高移二、课程平台的高移三、高等职业教育的培养目标三、高等职业教育的培养目标四、就业导向的职业能力系统化课程四、就业导向的职业能力系统化课程( (VOCSCUM)VOCSCUM)五、五、VOCSCUMVOCSCUM课程的概念和基本原则课程的概念和基本原则六、六、VOCSCUMVOCSCUM课程开发方法课程开发方法七、课程质量评价方法七、课程质量评价方法专业剖析专业剖析八、关于学制的讨论八、关于学制的讨论九、案例九、案例人才培养模式课程模式（VOCSCUM课程） 开发方法 （VOCSCUM课程开发方

2、法）课程教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专业评价方案 评价方法评价毕业生评价l环境环境l框架框架l平台平台l核心核心 2.课程改革是当前我国高职教学改革的核心 任务 1)我国高职教学改革和建设已取得的经验 (1) 建设一个实施高等职业教育的教学平台 建设一个可以运用现代教育技术进行教学的教学环境 建设一个适应现代高等职业教育的实践教学环境 营造一个产学结合的教育教学环境 积极进行教学管理的改革和建设 积极推动和组织编写适应高等职业教育的教材 双师型教师队伍建设(2)以教学平台建设为支撑进行高等职业教 育的教学改革 专业设置的改革 课程模式的改革 (3)开始研究和制定适应高等职业教育的质量

3、 评价标准 (4)在积极发展高等职业教育的同时，大力 开展高等职业教育的研究 2) 当前我国高等职业教育人才培养存在的系统性偏差和核心任务课程改革 我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果，但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在的系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变，造成实际培养效果与本科趋同，毕业生与本科生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。而应由高职培养的市场紧缺的技术应用性人才，由于课程设计和实施效果与需要的差距，使毕业生在就业市场很难

4、满足雇主的需要，其结果是在这一领域“有需求没人才”。我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国高等职业教育改革的关键。 导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型，又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。因此 课程改革已成为当前我国高等职业教育面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的

5、高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教育，走产学合作办学的道路。 1. 现代教学技术平台 有效多媒体 有效网络教学2. 实训实验平台 实训实验基地 校外实习基地 独立设置 的产学合作实训基地和仿真职场训练环境 基地建设实验实训项目开发3. 课程研发中心4. 职业技能培训和鉴定中心5. 师资队伍 学历学位专业水平 职业经历职业水平 双师型从形式到实质，中高学历(硕士、学士)的可持续职业经历探索师资队伍建设标准1.我国社会经济发展的阶段特征信息化时代的重化工阶段工业化传统农业向现代工业演进，以机器化大生产代替手工劳动的过程 1) 世界工业化过程 信息化的本

6、质是通过数字化加快信息传递和处理速度，改变生产形态，而不能替代传统的工农业生产；发达国家的信息化是通过产业转移实现的。轻纺或劳动密集型重化工或资本密集型信息化或技术密集型 2) 中国改革开放后经济产业结构的调整与发展过程第一阶段 1978年1984年 农村和农业改革 第一产业发展第二阶段 1984年1992年 非农业较快发展 消费品工业积极发展第三阶段 1993年1999年 前重化工业时代 电子信息业主导发展期第四阶段 2000年 重化工业时代(信息化背景下，而非工业化背景 ) 3) 重化工业时代的主要特征 重化工业时代工业从轻纺工业占优向重化工业占优的发展趋势；消费结构升级；服务业发展；高等

7、教育大众化；城市化 汽车、住房、信息（软件产品、电子信息产品、电子信息设备）成为主要消费商品 制造业、建筑业、软件制造业、电子信息产品和设备制造业成为主导产业 钢铁、贵金属、煤炭、石油、化工、电力、机械、电子、微电子成为主要支撑产业 2. 重化工业时代的人才需求特征 1) 重化工业时代资金、技术密集型 就业岗位减少 技术应用性人才需求增加和人才的技术智能因素提升 中产阶层形成和发展 社会保障体系完善 2) 技术应用性人才新的高等教育主流 人才需求 第二产业的技能型人才 服务业的职业型人才 信息业的技术型人才3. 高等职业教育的培养目标教育目标 技能型人才A 技术应用性人才 技术型人才B 职业型

8、人才B 1. 当前高等职业教育课程存在的突出问题（1）在突破“老三段”的学科系统化课程后， 课程还有体系结构吗？是以什么为系统化呢？（2）“科目课程应以够用为度”，那么课程还有结构吗？课程内容体系结构是什么呢？（3）高职教育专业有基础吗？是学科基础吗？如果不是，又是什么呢？（4）两年制好还是三年制好？（5）二年制的课程设置要学习三年制吗？如果不是，又该怎样设置呢？要不要反过来三年制学习二年制呢？2. 我国高等职业教育课程改革的几种思路 1) 对学科系统化课程的局部改造 理论够用为度、课程整合(系统呢？) 实践增加课时(目标呢？) 2) 引进国外职教课程体系 社会经济发展职业课程 (中国？外国)

9、 3) 创建高等职业教育理论课程模式的尝试 KH课程模式 多元整合课程模式 4) 创建高等职业教育课程体系的尝试 研究(设计)导向的学科(知识)系统化课程 实践导向的技术能力系统化课程 就业导向的职业能力系统化课程 5) 创建高等职业教育的课程开发方法的尝试 3. 就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)及其开发方法 1) 就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM) 课程观 课程的基本概念 课程设置的基本原则 2)就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)开发方法 行业分析方法(国家或地区层面) 专业设置方法(国家、地区、学校层面) 专业课程开发方法(学校层面) 单元课程开发方法

10、(学校层面) 课程评价方法(国家、地区、学校层面)目 录第一篇 序 言1.编写背景2.编写目的3.适用范围4.使用方法5.研制者第二篇 背 景第一章 国际高等职业教育发展历程与借鉴6技术与职业教育的定义与课程模式7模块式培训模式8以能力为基础的教育体系9. 国际高等职业教育发展历程及趋势第二章 澳大利亚的高等职业教育课程经验10职业教育与培训的资格证书体系11管理与运行体系12课程开发依据13培训包的能力标准14专业开发15信息技术国家资格能力体系的特征16课程开发17以能力为本位的教学体系第二篇 背 景第三章 德国的高等职业教育课程经验18. 职业技术教育体系19双元制的课程体系20课程开发

11、21行动导向的教学法22高等教育领域的职业技术教育23职业学院（BA）的教学方案 第四章 课程改革是当前我国高等职业教育的核心任务24.我国经济发展战略及对高等职业教育的人才需求25.我国高等职业教育教学改革已经取得的成果26.我国高职教育人才培养的系统性偏差和当前高职教育的核心任务 第三篇 理 论 第五章 课程的基本概念27. 课程的定义28.课程的理论基础29.课程心理学基础30.课程的教育学基础31.课程的社会学基础32.课程的哲学基础33.课程范型34.课程模式35.课程的逻辑关系 第三篇 理 论 第六章 几种经典的课程模式及其开发方法36.目标模式(泰勒模式)及其开发方法37.过程模

12、式及其开发方法38.情境模式及其开发方法39.实践与折中模式及其开发方法 第七章 我国职业教育的课程模式研究40.我国高等职业教育的课程模式研究41.宽基础、活模决(KH)集群式课程模式42.多元整合课程模式43.上海高校大学生职业资格证书制度课程模式44.当前我国高等职业教育课程存在的问题和改革的思路 第三篇 理 论 第八章 就业导向的职业能力系统化课程研制思路45.VOCSCUM及其开发方法的研制背景46.就业导向是课程开发的原则与方针47.职业的基本概念48.职业与课程49.坚持与时俱进的能力本位课程50.就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法的逻辑关系 第三篇 理 论 第九章 就业导

13、向的职业能力系统化(VOCSCUM)课程概念51.VOCSCUM的课程观52.VOCSCUM课程的定义53.VOCSCUM课程的理论基础54.VOCSCUM课程目标55.VOCSCUM课程模式56.VOCSCUM课程范型57.VOCSCUM课程类型58.VOCSCUM课程结构59.VOCSCUM课程开发方法60.VOCSCUM课程解决方案 第三篇 理 论第十章 就业导向的职业能力系统化课程设置的基本原则61.基本原则1：设置专业的原则面向行业设置专业62.基本原则2：设定培养目标的原则以培养技术应用性人才为目 标63.基本原则3：适应学生智能特点原则以多元智能理论为课程设 计的基础64.基本原

14、则4：设计宏观课程的原则以能力为本位开发专业课程65.基本原则5：设计中观课程的原则以任务驱动、行动导向设计 链路课程66.基本原则6：设计微观课程的原则以应用为目的多元范型单元 课程67.基本原则7：考核标准原则以获得双证书作为课程考核的标准 68.基本原则8：评价课程的原则专业课程整体剖析的课程评价方 式69.基本原则9：保障原则以产学研结合作为课程开发的基本途径70.基本原则10：导向原则正确处理就业导向与专升本的关系第四篇 方法第十一章 行业分析方法71.行业分析方法概述及结构72 .行业能力分析方法73.行业职业分析方法第十二章 专业设置方法74.当前我国高等职业教育专业设置存在的问

15、题75.专业设置整体结构框架76.国家专业目录和行业分析77.地方对专业目录的修定78.学校的专业规划第四篇 方法第十三章 专业课程开发方法79VOCSCUM专业课程开发方法的特点及开发流程80VOCSCUM专业课程开发方法第十四章第十四章 单元课程开发方法单元课程开发方法81VOCSCUM单元课程的含义82VOCSCUM单元课程的范型83VOCSCUM单元课程的开发流程84VOCSCUM单元课程开发方法第十五章 质量标准和评价方法85质量标准与评价方案的特点86质量标准与评价指标体系内涵及使用方法第五篇 案例第十六章 行业分析案例IT行业分析87IT行业能力分析88IT行业职业分析第十七章

16、专业课程开发案例89.高等职业教育的学制问题90.两年制专业课程开发案例软件技术专业课程解决方案91.两年制专业课程开发案例室内环境控制工程（空调暖通）专业课程解决方案92.三年制专业课程开发案例计算机信息管理(Web数据库应用开发)专业课程解决方案93.三年制专业课程开发案例服装设计专业课程解决方案第五篇 案例第 第十八章 校企合作的专业课程开发案例94.北京联合大学与ATA公司联合开发的专业课程案例三年制专业课程开发案例多媒体制作专业课程解决方案95.中国高等职业技术教育研究会IT专业协作委员会与信息产业部和企 业合作开发的专业课程案例 第十九章 单元课程开发案例96案例的基本结构97.

17、问题中心范型的单元课程开发案例程序设计基础98. 项目中心范型的课程开发案例机电一体化技术实训99. 项目中心范型的课程开发案例服装专题设计与工艺制作100.体验中心范型的课程开发案例暖通空调系统维护技术实习101.培训中心范型的课程开发案例汽车维修技术取证实训编 委 会 成 员 主 编：高林 鲍洁 副主编：王洪 陶秋燕 成 员：袁玫、樊月华、洪京一、谭鲁涛、许远、王珉、 张恩祥、鲍有文、陈瑞阳、丁容仪、李蕙敏、黄标、 嵇伟、粱燕、赵楠、丁桂芝、姚文庆、屠全良、王海春 在研制过程中得到教育部高教司高职高专处领导，孟广平、杨金土、刘来泉、赵志群等国内知名学者专家的指导和帮助，启发了研制者的思路，

18、对方法的形成起到了重要指导作用。（一）概念1. 就业导向2. 职业能力系统化（二）基本原则1.设置专业的原则面向行业设置专业2.设定培养目标的原则以培养技术应用性人才为目标3.适应学生智能特点原则以多元智能理论为课程 设计的基础4.设计宏观课程的原则以能力为本位开发专业课程5.设计中观课程的原则以任务驱动、行动导向设计链路课程6.设计微观课程的原则以应用为目的多元范型单元课程7.考核标准原则以获得双证书作为课程考核的标准 8.评价课程的原则专业课程整体剖析的课程评价方式9.保障原则以产学研结合作为课程开发的基本途径10.导向原则正确处理就业导向与专升本的关系课程设计指向工作需要而不是学科系统；

19、行业分析是课程设计的基础 ；职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等，依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要求而定。专业分类以行业为主，而非以学科为依据 。（1）职业的概念职业职业分类职业能力职业道德职业资格职业标准职业资格考试和认证职业标准和能力将课程与职业联系起来 VOCSCUM采用行业的能力分析和职业分析方法，制定出职业-学习分析表，把职业能力要求转化为课程目标，开发出专业课程,它是间接面向职业的。课程与职业的联系状态不同，人才培养的效果也不同建立职业能力系统化课程 普通高等教育与高等职业教育在教学中的根本不同目前仍然是“学科本位”还是“能力本位”的问题；能力本位中的能力本身也是与时

20、俱进的；能力本位的能力本身还是因地而异的。能力本位的内涵 能力本位中的能力指职业能力，而不是具体的岗位能力，能力本位的教育即指以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。组成：职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。职业关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维和能力”三个方面。 学习能力：学习能力： 提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。 工作能力

21、：工作能力： 按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力；安全意识；社会责任感等。 创新思维和创新能力：创新思维和创新能力： 学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。 指以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力，对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等，从各个方面构

22、建完整的职业能力系统体系。 VOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观，通过行业分析，在明确职业能力的基础上，运用VOCSCUM课程开发方法，形成以职业能力为系统化的专业课程体系，并进行科目课程设计。 （7）逻辑关系 心理学 社会学 高等职业教育学 劳动经济学 人力资源开发 高等职业教育的课程理论基础 多元智能理论 就业导向的课程观 课程范型(三层次) 课程模式 课程设置基本原则 VOCSCUM课程开发方法1、设置专业的原则面向行业设置专业 专业应面向实际应用设置（三个观点，三个层次） 观点一 观点二 观点三 三个层次 国家、地区和学校 高等职业教育的专业设置要有明确的职业针对性，培养目标为技

23、术应用性人才。技术应用性人才主要有“技术型人才、技能型人才和职业型人才”三种类型。 心理学研究表明人类的智能是多元化的。对于高职学生我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。 VOCSCUM专业课程设置是在能力本位课程观指导下构建能力本位的课程模式。构建能力本位的专业课程方案要从职业分析入手，专业分析可直接使用国家或地方教育部门给出的行业分析结果进行。 每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求。 专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技术能力的系列“任务课程链路”。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职

24、业工作任务以及职业综合性任务，并考虑劳动组职形式的时空特点，按工作过程组织教学。 VOCSCUM的单元课程实施多范型原则，共包括五种基本的课程范型：问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课程范型。 VOCSCUM并不排斥学科中心课程，但内容上要符合“够用为度”的原则。 VOCSCUM的单元课程具有多种分类方式，其中的一种分类：将单元课程分为通用技术课程、专业任务课程、证书培训课程和通识课程等四类。 VOCSCUM课程实施双证书考核标准 VOCSCUM认为比证书更为重要的是证书体现的职业能力，课程实质是要保证职业能力的质量标准。要进行考试制度和考试方法的

25、改革，建立以检测“职业能力”掌握为目标的考试体系，证书考试是其中重要组成部分，必须纳入培养方案。 VOCSCUM的课程评价涵盖课程的各个层次和教学的全过程。 VOCSCUM专业整体剖析方案的指导思想是从整体课程开发的角度，站在专业高度，通过对专业课程的整体考察和分析，以对课程进行综合性分析，并得出评价结论。 坚持产学研结合的专业建设方向，产学研结合在课程方案中要重点体现在：企业实质性参与培养方案的制定和课程改革；开设产学合作教育的课程、企业中实际工作岗位的体验课程等，使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累。 专升本教育实质是两类不同系统化课程的衔接， VOCSCUM认为处理好这一关系的

26、关键不是VOCSCUM课程本身，而在于专升本的入学考试导向和专升本的课程设计。我们主张不应对高等职业教育不要求掌握的学科基础课程进行考试。入学学生已具有的职业能力应成为本科教育的重要特色，采取措施继续提升，他们所缺少的学科基础，应在专升本课程设计中给予补足，采用学分制衔接的方式设计专升本课程。六、VOCSCUM课程开发方法 1. 行业分析方法 2. 专业设置方法 3. 专业课程开发方法 4. 单元课程开发方法 5. 课程评价方法专业剖析 1. 行业分析方法 (1) 行业分析方法结构 行业分析行业能力分析行业职业分析能力领域职业领域职业能力单元职业：能力要求(2) 行业能力分析行业能力结构框架

27、行业能力 行业能力领域1 行业能力领域N 行业能力单元1.行业能力单元M 行业能力单元N1行业能力单元Nx行动知识体系1.行动知识体系M 行动知识体系N1.行动知识体系Nx 行业能力信息代码 编码方案:代码 （共8位 空缺地方用0补足）能力领域（英文字头表示） XX XX XXX X 版本（英文字母表示） 能力单元（数字表示） 行业（英文字头表示） 代码案例:IT US 017 A第一版（版本） 使用浏览器和电子邮件在互联网上发送和检索信息（能力单元） 应用（能力领域） IT（行业） 行业能力领域分析 依据工作的环境、条件、技术性质的同一性对XX行业应具备的各方面能力划分成领域一一列出。例：

28、XX行业能力领域 代码能力领域 行业能力单元分析 依据知识和技术的同一性对XX行业XX能力领域进一步分解为能力单元，并一一列出。 例：XX行业XX能力领域XX能力单元代码能力单元 行业能力单元的行动知识体系分析 分析组成能力单元的行动过程及支撑的知识，列成表格。 例：XX行业XX能力领域XX能力单元行动知识体系一览表行动名称行动过程支撑知识所需知识所属学科1. 2. 3. 行业能力体系 依据行业能力结构，汇总能力领域、能力单元、行动知识体系分析的表格，形成行业能力体系(3) 行业职业分析 行业职业分析是将行业涵盖的职业领域与职业分析清楚。职业领域和职业是两个不同的概念，类似于集合与个体的概念，

29、每一个职业是一个独立的个体，在工作中完成特定的各项任务，而多个职业之间可能带有相同性质，交叉完成着相同的工作任务。把多个具有相同性质工作任务的职业归纳为一个集合，称为职业领域。如，软件构架设计师、软件配置经理、数据库设计师等等职业就可以归纳为一个职业领域软件开发。 行业信息代码编码方案:代码 （共10位 每项用各英文字头表示，空缺地方用数字0补足XX XX X XXX XXX 方向 职业 层次 职业领域 行业 IT AD H AD EBD 电子商务（方向） 软件开发师（职业） 高（层次） 软件开发 (职业领域) IT (行业) 代码案例:IT行业软件开发电子商务师（层次 高 H ) 行业职业领

30、域分析 把多个具有相同性质工作任务的职业归纳为一个集合，称为职业领域。 例：XX行业职业领域代码职业领域 行业职业领域的职业分析 对职业领域中职业知识和职业技能、工作环境等相似的工作归为一个职业进一步分析列表。例：XX行业职业领域的职业分析 代码职业分类职业层次职业资格要求技术资格要求学历要求经历要求 职业能力分析结合行业能力分析，对具体的职业涉及的能力领域、组成的能力单元以及工作过程、环境要求、关键能力要求分别列出，作为专业、课程开发的主要依据。例：代码 职业 职业能力：专门能力（能力单元）： 关键能力：工作过程及环境要求：2. 专业设置方法关于高等职业教育专业设置整体结构的构想我们对高等职

31、业教育专业设置整体结构的构想是：高等职业教育的专业设置应分三级，其系统结构为： 国家级高等职业教育指导性专业目录和行业职业分析 地方级（省、直辖市）高等职业教育专业目录 高等职业教育的办学机构(学校)的专业设置(1) 制定国家高等职业教育专业目录和行业分析必须制定国家级高等职业教育的专业目录 专业目录不是指令性的而是指导性的 要成立常设的专业设置和专业目录制修订委员会，委员会实施教育部门主导下的行业参与制，其成员由教育专家和行业专家共同组成； 专业类别原则按行业划分兼顾学科 委员会要负责组织进行行业职业分析,并给出相应的标准 ，行业分析结果应作为专业目录的重要附件，而在此之前很难给出专业主干课

32、程。避免了我国一些制定专业目录时存在的弊端，如： 原则上认识到面向产业划分专业类，但实质仍然保持学科性质。 由于划分后专业类的行业主体不明确，没有行业主体负责任，在决定专业目录和名称时，只能由教育界专家或聘请个别企业专家参与制定，不能反映行业整体状态。 个别专业类的划分有问题，不能保证在专业类内专业技术的总体一致性。 (2)允许地方政府修订颁布地方性专业目录 我国区域经济结构长期存在差异 高新技术和传统产业并存是我国产业结构的特征 (3) 学校专业设置的规划 学校的专业设置是指在国家和/或地方颁布的专业目录指导下；由学校自行决定专业开设与调整的过程。学校的专业设置主要应考虑三方面的因素：(1)

33、 由劳动力市场决定的需求因素(2) 由教育市场决定的供给因素(3) 由学校办学条件决定的教育资源因素学校专业设置应由学校规划部门、教学指导部门和行业企业专家共同完成，学校应保证这一联合专家组织形式的稳定性，可通过成立校企结合的专业设置委员会或立项等形式进行。 3. 专业课程开发方法(1) VOCSCUM专业课程开发方法的特点及开发流程VOCSCUM专业课程开发方法的特点主要是：职业能力的培养贯穿始终。根据专业人才培养的能力形成系列课程链路，在修业年限期间，从入学开始就接触职业内容，职业能力随学习时间逐渐递增，到毕业时达到专业培养的职业能力要求，彻底打破了三段式的课程模式，使学生在学习期间职业体

34、验和职业能力训练大大增加。职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合，通过以行动为导向的面向工作过程的项目或任务课程的设计，使学生既掌握做事的能力（职业专门技术），又学会做人的本领（关键能力和基本素质），具有迅速上岗的能力又有面向职业生涯的可持续发展能力。强调产学结合，双证书教育，在课程范型的设计和选择上加以实现，使就业导向真正落在实处。VOCSCUM专业课程开发流程如图： (2) VOCSCUM专业课程开发方法 专业设置 开办一个专业或调整一个专业的方向属于专业设置，要进行充分的行业企业调研和劳动力市场调研以及生源市场调研，在前述行业、职业分析的基础上，根据地方发展需要确定专业人才需求，

35、进行培养目标定位与专业方案设计，聘请有行业企业专家参与的专业指导委员会开展可行性论证，论证可行，依据国家和地区高职指导性专业目录规范专业名称，进行开办（调整）专业申报，获得批准后专业确立。 专业设置步骤如图： 专业职业学习分析 专业职业学习分析是制定专业培养方案的基础性核心工作，培养目标的定位、职业能力的明确、相应教学内容的设计，均在这一过程进行，就业导向、能力本位主要体现在这一设计过程中。 专业职业能力学习分析 （依据行业分析）首先，确定专业的职业目标 第二，确定职业目标的职业能力要求第三，确定行动领域的专业任务要求 第四，确定学习领域的专业课程要求 用以上四个步骤的分析结果，形成专业职业能

36、力学习分析表 专业专业职业目标职业能力行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门技术单元学 习 能 力 工 作 能 力 创 新 思 维 和能力任务名称任务要求知识整合课程 专业单项职业能力行动学习链路 根据专业职业能力学习分析得出的本专业的几项职业能力以及相应的专业任务、所需知识和课程，分别列出每一项职业能力培养的课程学习链路，这一链路上的课程是以任务形式驱动、以能力的递进为阶段排列的。 学习链路图如下图所示： 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 专业职业延展能力学习分析 专业职业能力是专业培养必须达到的基本能力，专业职业延展能力是在达到基本职业能力的

37、基础上使学生的职业能力进一步延伸或扩展，既可以是在现有职业能力上的纵向提升，也可以是在现有职业能力上的横向扩展。方法步骤与专业职业能力分析相同。 专业专业职业目标职业延展能力行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门 技术单元学 习 能 力 工作能力 创新思维和能力任务名称任务要求知识整合课程 专业人才培养整体职业能力学习结构框架 在以上分析的基础上，进行专业人才培养整体职业能力学习结构框架的设计，将以上各单项职业能力和职业延展能力分析的结果合成，形成整体职业能力学习结构框架。这一框架要体现出横向上职业能力培养的递进过程和纵向上职业专门技术能力培养的链路分

38、布数目，并清楚地标示出专业有哪几条职业能力培养的课程链路，有哪几个能力培养层次的阶段，必修课程（职业能力培养课程），选修课程（职业延展能力培养课程）和证书培训课程（纳入教学计划）。专业人才培养整体职业能力学习结构框架图（二、三年制） 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 专业职业延展能力课程证书培训认证课程专业职业能力课程图例注：专业职业能力课程用细实线表示 专业职业延展能力课程用虚线表示 证书培训认证课程用粗线表示 单元课程设计 在上述专业整体职业能力学习结构框架确定后，这一步骤就是将结构框架图中的学习课程按照单元课程范型进行设计分类，单元课程范型主要有以下六类：“问题中心”课程： “训练

39、中心”课程： “体验中心”课程：“培训中心”课程： 其他课程：（通识教育课程等）“项目中心”课程： 培养方案设计 根据以上步骤的分析设计结果，进行专业人才培养方案的整体设计，编制形成专业人才培养方案（专业课程解决方案），培养方案规范格式如下： 专业名称 培养目标 职业目标与就业选择（培养目标相应的职业目标和在一定行业领域内的可能的工作岗位、工作机会的选择 专业人才培养能力体系（如下图） 培养方案的框架体系，形成专业整体职业能力学习的结构框架图（图中应显示纵向的技术培养链路和横向层次结构），同前专业整体职业能力学习的结构框架图 课程设置及教学进程计划表（见教学进程计划样表）主要课程介绍（包括课程

40、类型、课程能力目标、课程内容、课程结构 特点、课程教学方式）培养方案特色 （职业）（岗位职业要求）（专业培养目标）(专门技术能力)（基本素质）（关键能力）6）单元课程设计单元课程设计即单元课程开发，具体方法详见“面向任务的单元课程开发”。 7）专业课程整体方案实施 8）专业课程的评估4. 单元课程开发方法(1) VOCS单元课程的含义VOCS课程中的单元课程是指在专业培养计划中，与各个独立设置的教学环节相对应的课程，它可以是以传授知识为主要目的的科目课程，也可以是以培养技能为主要目的的实验或实训课程，还可以是以培养职业岗位能力为主要目的的实习课程。（2） VOCSCUM单元课程的范型单元课程的

41、基本范型分为问题中心课程、训练中心课程、项目中心课程、体验中心课程、培训中心课程等五种范型。(3) VOCS单元课程的开发流程 根据高等职业教育是培养生产、建设、服务、管理一线技术应用性人才的特性，其单元课程的开发过程应由课程分析、课程设计、课程实施、课程评价四部分组成 。课程分析课程设计课程实施课程评价四部分的关系如图所示： 课程分析、课程设计和课程实施之间存在着相对明显的顺序关系，课程评价则是贯穿课程开发全过程的环节。在高等职业教育单元课程开发过程中，每一部分又可分成一些不同的开发环节或工作步骤。单元课程开发的整体工作流程参照图：(4) VOCSCUM(4) VOCSCUM单元课程开发方法

42、单元课程开发方法 课程分析是高等职业教育单元课程开发的第一步第一步，是以专业及职业分析结果为基础的课程分析，主要包括课程任务分析、课程实施的内部环境分析以及课程实施的外部环境分析。 课程任务分析是通过分析专业培养方案中要开发的单元课程在专业课程中的地位、作用及性质，明确单元课程应实现的教学目标，同时，明确单元课程的教学目标与专业课程的人才培养目标的关系。 课程实施的内部环境分析是指要对即将实施课程的学校的教师、学生、办学条件进行详细分析，列表说明课程实施对学校内教师、学生、办学条件三者的要求和现状，同时，预测课程实施遇到的困难，为下一步课程设计和课程实施提供必要的依据。 课程实施的外部环境分析

43、是在专业人才需求分析基础上进行的，要分析与专业课程服务地区和职业相应的经济、技术发展的特点与趋势，分析相关单元课程的教学改革动态。 在实际单元课程开发过程中，课程实施环境分析可以采用下表进行分析课程实施环境分析表 教师学生办学条件内部环境分析 外部环境分析与本课程相关的技术或知识进步情况及对有关知识或技能需要的程度： 相近科目课程教学的同行学校的教学改革情况及对本课程设计的启示： 课程设计作为高等职业教育单元课程开发的第二步第二步要完成从策划单元课程知识体系的框架到具体设计单元课程的教材中涉及到的多项任务课程设计的具体步骤如下图所示课程目标设计内容体系设计基本环境设计内容组织设计课件和教材设计

44、课程设计 课程目标设计是依据课程分析的结果和专业培养方案中确定的课程类型，确定课程应实现的教学目标，并选择课程范型。教学目标包括掌握知识的目标、掌握技术的目标、获得能力的目标等。 在高等职业教育单元课程开发范畴中，课程类型主要指要开发的课程是属于专门技术课程、延展知识课程还是属于通识教育课程。与一般科目课程开发相比，专门技术类的单元课程具有特殊性，它需要确定与专门技术相应的能力目标、任务目标以及对本课程的具体要求，即包括专门能力、关键能力和所依托的理论知识要求等。 课程内容体系设计的主要任务是对于不同类型、不同范型的课程，按照课程要实现的教学目标进行课程内容体系的框架设计。 在进行课程内容体系

45、设计时，要注意区分不同课程范型的课程内容体系设计的特点。如“问题中心课程”、“训练中心课程”、“体验中心课程”，无论哪种范型的课程，都是以培养学生职业能力为核心设计课程的内容体系。 课程目标设计、课程内容体系设计以及课程分析中的课程任务分析可以采用下表的形式进行设计。课程任务分析及课程内容体系设计表课程任务分析及课程内容体系设计表课程任务分析课程目标及内容体系设计教学目标教学内容及教学活动框架课程类型课程范型能力目标职业关键能力 职业专门能力 知识目标 课程基本环境设计包括课程基本素材设计和课程基本情境设计两个方面。 课程基本素材设计指问题中心课程中的问题及解决问题的案例设计 训练中心课程中的

46、训练项目设计及训练方法、程序的设计； 项目中心课程中的任务项目及要求的设计； 体验中心课程中的体验项目、体验场景、体验要求的设计。 课程基本情境设计指实现课程要求的教学环境、训练环境、模拟、仿真或职业现场需要的设施条件及实施课程的氛围环境设计。 课程基本环境设计的成果能够成为后续编制教材、制作课件、编写课程实施方案的素材库。 课程内容组织设计主要指课程教学大纲及学生学习要点等相关教学文件的设计，即依据课程目标、课程内容体系、课程基本环境等设计结果以及课程实施环境的分析结果编制课程教学大纲，明确单元课程的地位、教学目标要求、教学内容范围要求、教学进程要求、课程考核评价要求、教学参考书等。 课件和

47、教材设计是在完成上述设计步骤后，可以根据课程内容体系、课程基本环境的设计结果，按照课程大纲的要求设计单元课程的教材或制作课件。 课程实施的任务是根据前两步课程分析和课程设计的结果，按照课程实施的时间进程安排、学习者的实际情况以及当前实施课程的具体条件，将课程设计的教学内容体系拆分成教学单元，然后，制订每一教学单元的实施方案，课程实施方案包括每个教学单元的教学目标、教学方法、教学情境、教学活动组织形式、教学单元的时间进程、教学单元的考核方式等方面的设计，还包括教学媒体的选择等。单元课程的实施方案可以参照下表的格式设计。在设计单元课程的实施方案时： 首先，应注意加强针对性。第二，高职单元课程的实施

48、方案设计还必须加强课程实施情境 的设计。 第三，在组织单元课程实施时，要注意对未曾参与过课程开发 的主讲教师进行必要的培训。 课程 类型 课程 范型 教学单元目标 教学进程安排 学习者分析学习者所在专业的性质：学习者已经具备的知识与能力分析： 学习者可能发生的学习困难： 教学单元环境及媒体选择 教学方法 教学活动形式 学生 作业 教学效果评价方式 课程教学单元实施方案设计课程教学单元实施方案设计 课程评价是对单元课程开发过程与结果进行评估，从而确定课程开发是否符合规范，预期的教学目标能否实现。单元课程评价的主要任务是制订课程评价方案，也就是要制订单元课程开发各阶段的工作标准。课程评价包括：课程

49、分析评价、课程目标评价、课程内容体系与课程大纲评价、课件与教材评价、课程实施方案评价、课程实施效果评价等。课程评价是确保课程开发质量的必要环节。 在课程开发过程中，课程评价可以在每个阶段形成结果后请教育专家和行业专家评价，也可以由开发者在开发工作进程中，将评价环节插入每一阶段结束的地方，实施自我评价。当课程实施方案完成后，应请专家对课程开发的整套文件进行综合评价，专家评价合格的课程才能投入教学实践使用。 综上所述，高等职业教育的单元课程开发与传统学科课程开发存在着显著的差异，高等职业教育的单元课程开发必须紧密围绕职业专门能力和职业关键能力的培养目标进行各个环节的设计，学科知识要服务于职业专门能

50、力和职业关键能力的培养，这是高等职业教育单元课程开发与传统学科课程开发的本质区别。内容：专业(课程)质量标准专业(课程)评价指标体系专业(课程)评价的工作要点及程序专业(课程)评价的分析表格与调查问卷特点： 1、注重人才培养目标与职业需求衔接度的评价，有利于纠正当前高职人才培养的系统性偏差。2、把求真务实作为评价的指导思想，强调理论联系实际；强调指导性原则在专业实践中的落实，强调探究被评对象的真实作用。如产学合作中专业委员会的实际作用、现代教育技术的有效性、双师教师的实际工作经历、职业证书所反映的真实专业能力等。3、注重对专业设置的行业需求和职业针对性评价，保证专业设置以就业为导向。4、强调对

51、课程的职业特征系统性的评价，解决专科培养方案过于贴近本科、高职定位不准、专本毕业生争抢同一就业市场的问题。5、强调对学生的职业专门能力与职业关键能力的评价。特点：6、强调对科目课程范型的评价，解决科目课程与普通高等教育雷同的问题，推动高职科目课程的改革。7、把就业率作为专业评价的重要指标，使专业带头人和专业教师关注专业培养目标，纠正按教师专长办专业的不良倾向。8、把产学合作作为评价的重要指标，强调对合作机制与合作实效的评价。9、强调评价的规范性和程序性以及方法的多样性。10、强调评估的诊断和预防作用、评价方案使用的多功能性。 八、关于学制的讨论 (1) 职业能力要求决定学制长短 高等职业教育理

52、论界长期以来存在一种认识，即高职专业可宽可窄，但这种认识从来没有与学制问题联系起来讨论。实际上专业的宽窄已经蕴涵着学制的长短，但学制长短不仅受专业宽窄的影响，影响专业宽窄的因素至少有教学内容的宽与窄，和职业技术要求难与易等方面，它们和学制的关系一般可为： 教学内容宽窄 技术知识难易 学制长短 宽 难 长 如：三年 窄 难 中 如：二年 宽 易 中 如：二年 窄 易 短 如：中专或职业培训但特别要说明的是无论宽窄还是难易，都是“行业分析”的客观结果，是由职业能力要求决定的，而不是从学科角度的主观推断。 (2) 职业知识要求决定学制长短 一般来说，对高等职业教育的通识知识要求可以建立在高中毕业的知

53、识平台上，除外语教学外，两年制的高等职业教育不可能用较多的时间开设数理化语文等基础性课程，但有些特殊性质的技能型专业要求较高的理论基础知识平台，而又确需专科培养，则也应按三年制开设，不过其决定学制长短的因素仍然是职业要求而不是学科要求。专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求） 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程软件技术专业 软件程序员 程序设计 1.阅读、分析程序2.编写程序3.程序的调试与测试学习能力1获取新知识的能力；工作能力2完成工作任务的能力工作能力工作能力1完成工作

54、任务的能力 创新思维和能力1提出多种解决问题的思路的能力 软件开发 1阅读软件设计规格说明2程序设计3程序调试与测试4编写程序设计文档 1编程语言2操作系统3数据结构4调试与测试5软件文档写作 1程序设计初步2程序设计（C+语言）3用户界面与接口设计专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求） 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程软件技术专业 软件程序员 数据库应用系统开发技术 1使用数据库2开发数据 库 应 用系统3数据库管理与维护学习能力学习能力1发现问题、分析问题的能力2掌握

55、新技术、新系统的能力工作能力工作能力1按任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力3团队合作的能力4协调能力5安全意识创新思维和能力创新思维和能力1提出多种解决问题的思路的能力 数据库开发数据库管理与维护 1阅读、理解需求分析和系统设计2开发数据库应用系统3数据库管理4数据库维护1数据库基础2数据库系统开发3计算机网络基础4数据库管理 1数据库基础2数据库程 序 设 计（MS SQL Server）3数据库访问技术4数据库管理与维护 专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求） 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力

56、创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程软件技术专业 软件程序员 Web应用开发 1网络应用程序设计2Web 服务设计 学习能力学习能力1发现问题、分析问题的能力2掌握新技术、新设备、新系统的能力等工作能力工作能力1完成工作任务的能力2团队合作的能力创新思维和能力创新思维和能力1提出多种解决问题的思路的能力 网络应用开发 1阅读、理解需求分析、设计规格说明2开发网络应用系统 1计算机网络基础2操作系统基础3数据库技术4网络系统开发 1. 网络基础2数据库程 序 设 计（MS SQL Server）3Web技术专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求）

57、 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程软件技术专业 软件程序员 软件测试与产品发布 1软件测试与产品发布技术2软件文档写作方法学习能力学习能力1触类旁通的能力工作能力工作能力1工作中发现、分析问题的能力2团队合作的能力3协调能力4组织开展工作的能力；5社会责任感等。创新思维和能力创新思维和能力1提出多种解决问题的思路的能力 软件管理与开发 1数据库应用系统测试、联调2.应用系统集成与发布 1数据库管理2软件的打包与安装3计算机网络1软件测试 与 产 品发布2软件工程 与 团 队开发2）专业单项职业能力学习链路第一阶段

58、第二阶段第三阶段第四阶段程序设计初步程序设计用户界面与接口技术组件程序设计数据库基础数据库设计数据库访问技术数据库管理与维护网页制作与脚本WEB应用程序设计WEB服务开发WEB应用开发软件工程与团队开发软件测试与发布3）专业职业延展能力学习分析 专业 专业职业目标 职业延展能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求） 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 软件开发工程师 1综合开发2知识拓展 1组件技术2多媒体技术3新技术动态 学习能力学习能力：学习中发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；获取新知识的能力。工作能力工作能力

59、：适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；团队合作的能力。 创新思维和能力创新思维和能力：工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。 1综合系统设计 1组件程序设计2Oracle初级程序员3多媒体技术基础4.Java程序设计5新技术讲座 程序设计初步程序设计用户界面与接口技术组件程序设计数据库基础数据库程序设计数据库访问技术数据库管理与维护?网络制作与脚本WEB应用程序设计Web服务开发数据库管理员综合训练软件工程与团队开发软件测试与发布WEB应用开发综合开发操作系统网络基础英 语Java程序设计专业职业能力课程证书培训认证课程第一阶段第二阶段第三

60、阶段第四阶段多媒体技术基础Oracle初级程序员新技术讲座专业职业延展能力课程（2）专业人才培养整体职业能力学习结构框架三年制专业课程开发案例计算机信息管理(Web数据库应用开发)专业课程解决方案 （1）专业职业分析 1）专业职业能力学习分析专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求） 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程计算机信息管理Web数据库应用开发 Web数据库应用开发工程师 程序设计 1.设计算法2.编码与调试3.编程技巧4.测试 学习能力：学习能力：1.条理清晰、严谨思