高中课程改革的理念与策略

1、高中课程改革的理念与策略湖南师范大学教育科学学院辛继湘 教授一、关注学生全面而富有个性地发展具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。的视野和与其他国家、民族交往的能力。n取得成功的四种重要品质：n

2、1、取得最后成功的坚持力n2、为实现目标不断积累成果的能力n3、自信和克服自卑的能力n4、多方面的情感和适应能力nA 认知能力n1 批判性思维n2 创造性思维n3 解决问题的能力n4 研究的能力n5 决策的能力nB 情感能力n1 对自己和他人的容忍和宽恕n2 有益地运用幽默n3 承担与人不同的结果n4 区分现实和理想的不同n5 利用高度的敏感nC 接受自己的强项和感兴趣的领域内的高难度学习的挑战nD 接受探索新领域的挑战nE 接受交叉学科的机遇之挑战nF 体验提升对人的价值系统的认识的挑战nG 接受同龄人的切磋挑战nH 接受思辨活动的挑战nI 接受发散性思维成果的挑战nJ 接受现实世界的解决难

3、题的挑战二、课程目标注重统一性和多样性n统一课程目标有利于统一要求、统一内容，可以保证基础教育的质量，但不利于联系地方和学校、学生的实际，不能调动地方和学校的积极性，易造成“千校一面”，“万人一孔”的局面。 三、课程结构注重整合性和均衡性 课程内容注重综合性和选择性 在传统的课程设计中，常常是强调一方而忽视另一方，如：重学科课程轻活动课程，重科学课程轻人文课程，重分科课程轻综合课程，重认知轻情感，重必修轻选修，等等。 课程结构的改革走向是，在学科领域充分考虑其整合，通常是将其所有学科划分为语文、数学、科学、社会人文、体育与保健、艺术等若干学习领域；在课程类型上，将学科与活动、必修与选修有机地统

4、一起来，充分考虑它们之间的平衡。 n普通高中课程由学习领域、科目、普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成：模块三个层次构成：n n 学习领域学习领域n 科目科目n 模块模块关于学习领域新课程设置八个学习领域新课程设置八个学习领域:语言与文学语言与文学数学数学 人文与社会人文与社会科学科学 体育与健康体育与健康技术技术 综合实践活动综合实践活动艺术艺术每一个领域由课程价值相近的若干科目每一个领域由课程价值相近的若干科目组成组成；更好地反映更好地反映了了现代科学综合化的趋势现代科学综合化的趋势，有利，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导指导教

5、师教学教师教学，防止陷入学科本位；，防止陷入学科本位；有利于有利于整体规划课程内容整体规划课程内容，提高学生的综合，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。科目过多，奠定学生全面发展的基础。关于科目各学习领域由若干科目组成，包括语文、数各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英学、外语（英语语、日、日语语、俄、俄语等语等）、政治、）、政治、历史、地理、物理、

6、化学、生物、技术、体历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、育与健康、 艺术（或音乐、美术）等艺术（或音乐、美术）等12-13个个科目科目;技术、艺术是新增设的科目技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。鼓励有条件的学校开设多种外语。关于模块每一科目由若干模块组成每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合并围绕某一特定内容，整合学生经验和

7、相关学生经验和相关内容内容，构成相对完整的学习单元，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；方式的要求与建议；每个模块每个模块通常为通常为36学时学时。每学年每学年52周，其中教学时间周，其中教学时间40周，社会实践周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。周。 每个模块通常为每个模块通常为36学时，学生学习并通过考学时，学生学习并通过考核，可获得核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为音乐、美术原则上每个模

8、块为18学时，相当学时，相当于于1学分），学分由学校认定；学分），学分由学校认定； 技术的技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术个必修学分中，信息技术和通用技术各各4学分；学分；研究性学习活动是每个学生的必修课程。三研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计年共计15学分，每学年宜相对集中地安排课学分，每学年宜相对集中地安排课时。设置研究性学习活动旨在引导学生关注时。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的识

9、和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。人文精神和科学素养。学生每学年应参加学生每学年应参加1周社会实践，可获得周社会实践，可获得2学学分；分；三年内参加不少于三年内参加不少于10个工作日个工作日的社区服的社区服务并持有相关证明，可获得务并持有相关证明，可获得2学分学分如此以来，在普通高中新课程中，综合实践如此以来，在普通高中新课程中，综合实践活动作为一门必修课程的学分总数为活动作为一门必修课程的学分总数为2323，在，在所有必修学分中所占的比例近所有必修学分中所占的比例近20%20%，这是所有，这是所有学习领域中必修学分最高的。学习领域中必修学分最高的。如何指导学生选课n学生

10、在选课上的主要问题表现在：n所选科目 (模块)与自己的预期发展方向不一致；n所选内容随意、杂乱、平均分配学分；n学生选课只考虑眼前兴趣；n没有专业与长远规划；n没有考虑基础学科的重要性；n没有充分认识到自己的潜力、特点和基础。 产生上述问题的原因可能是： 部分学生存在比较严重的畏难心理与急功近利思想，考虑的主要因素是如何容易获得学分； 部分学生对自己认识不清楚； 部分学生对课程结构，包括学科内部的衔接关系、必修与选修的关系、模块与模块之间的关系、毕业学分与可选择学分之间的关系等缺少必要的了解。学生选课指导的原则n学生自主自愿的原则 n 选修制和学分制以促进学生个性发展为根本旨趣，因此，允许学生

11、根据自己的兴趣爱好和学习需求做出选择是选修制的一个基本准则。选课指导制度的建立就是为了帮助学生自主选择课程，因此首先要遵循学生自主自愿的原则。n 必修课优先、力所能及的原则n 选课是要首先保证必修课程的学习，因此，在保证能够修完必修课程学分的基础上，力所能及的选择选修课程的学习。在指导学生选课的时候切不可追求在数量上多选、多拿学分，而是在保证必修课程学习的前提下，在学有余力的情况下力所能及地选修其他课程。n n 必修课与选修课协调进行的原则n 必修课与选修课对学生发展的意义不同，在指导学生选课的时候应将二者相互搭配，使学生对必修课和选修课的学习协调进行，在必修课和选修课之间确立一个平衡点，让学

12、生基本知识、基本技能与其他多方面的能力协调发展。n教师在指导学生选课上应担负的责任：教师在指导学生选课上应担负的责任：n (1)帮助学生了解学校课程开设情况以及学校基本制度文化等。n (2)帮助学生了解社会发展状况和趋势，指导学生学会在一种更广阔的社会背景下合理安排自己的学业和生活。n (3)指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。n (4)对学生进行职业生涯指导。n (5)指导学生掌握学习方法、端正学习态度、树立良好学风。n (6)培养学生自主学习的能力，优化学生知识结构，逐步提高学生综合学习能力。n (7)及时对学生做出评价，更好地促进学生进一步发展。 如何进行班级管理n班级管理

13、以教学班和行政班相结合的管理形式 n行政班是学生管理的基本单位，是开展班级活动的集体组织。n高中三年中以行政班为单位进行管理，使学生有了一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育、参加集体活动。 n 随着新课程的实施，原来同一行政班的学生已经无法 “齐步走”，即无法都在同一学段内完成同一学习计划了，新课程赋予学生根据自身特点选修课程和选择任课教师的权利，同时允许学生跨年级选课和再次选修某一课程，同一行政班的学生将可能在不同的教学时间、不同的教学班中学习不一样的课程，原有意义上的行政班已无法适应新课程的需要了，组建新的教学班就成为现实的必然。 教学班的管理重心可放在

14、学生选课的学习管理上，同时要关注学生的学习习惯和学习方法的养成。任课教师对教学班的管理负重大责任，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生参加学习、教学班的上课纪律等进行管理，要协助教学班的班委会开展工作，要与各行政班的班主任加强联系，及时向他们汇报学生的学习情况和具体表现。另外还要学会创造性地处理各种偶发事件，不能单纯依靠班主任来处理。四、关注学生学习方式转变 尊重学生的实际，考虑学生的学习方式是课程改革重点。过去过分地强调学生的接受学习、死记硬背、机诫训练，现在要变这唯一的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作，强调学生的感受、体验、实

15、践，强调学生之间的交流与合作。 n教学方法改革是全面实现教学目标的需要n教学目标：认知目标 情感目标 动作技能目标 注重创新精神和实践能力的培养 教学方法改革是改变教学现状的重要途径n现状：教学方法单一n 学生被动接受n 注重机械训练 教学方法改革是课程改革的内在要求n 教学是课程实施的主要途径，课程目标、课程内容的改革要求教学方法进行相应的改变，否则课程改革很可能只是停留在教科书的更替，无法取得预期效果。n教学方法改革的要求n1、转变观念是教学方法改革的先导。n教学观：n教学不仅传授知识，而且注重学生完整人格的发展； n教学不仅是认知活动，而且是情感活动；n教学不仅是教师教学生学的过程，而且

16、是师生交往、互动、共同发展的过程；n教学不仅要关注学科，更要关注人。 n学生观：n学生是完整的人；n学生是发展中的人；n学生是学习活动的主体；n学生具有自身的独特性。n教师观：n教师是学生发展的促进者n教师是学生探究知识的激励者n教师是学生学习活动的合作者n教师是教学智慧与艺术的展现者学生眼中的好老师： 一位美国教育家的问卷调查n1、友善的态度：好的课堂有如一个大家庭，让我感到温暖；n2、尊重课堂内的每一个人：她不会把你在他人面前像孩子般戏弄；n3、仁慈和宽容：她装作不知道我的愚蠢，但我感到了她对我的疼爱；n4、耐性：她绝不会放弃，直到你能做到为止；n5、兴趣广泛：她常带给我们课堂以外的观点；

17、n6、良好的品性：我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过；n7、良好仪表：她的语调与笑容使我舒畅；n8、公正：她会给你应该得到的，不会有偏差；n9、幽默感：每天她会带来少许欢乐，使课堂不致单调；n10、对个人的关注：她会帮助我去认识自己；n11、坦率：当她发现自己有错时，她会说出来，并尝试其他方法；n12、有方法：忽然间，我领悟了，竟然没有发觉是因为她的引导。n2、掌握方法技能是教学方法改革的技术要求。n探究教学：怎样引导学生发现问题、解决问题？n合作教学：怎样组织学生进行切实有效的讨论？n交往教学：怎样组织学生进行交往、互动？n案例教学：怎样选择案例、呈现案例？n体验教学：怎样设计不同

18、类型的体验活动？n3、理论指导是教学方法改革走向深入的保障。n建构主义学习理论： 学习活动是学习者基于自己原有的经验、心理结构自主建构知识的过程；n 学习者的建构是多元化的，因此必须尊重学习者的个人意见；n 建构知识需要与他人磋商来不断调整和修正，因此有效的学习应该通过对话、沟通的方式来进行。 n多元智力理论n 每个人的智力都有独特的表现方式，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法；n 不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同；n 同样的教学内容也应该根据学生的不同智力特点、学习类型和发展方向来进行教学。

19、n4、在改革的过程中处理好传统和现代的关系。n观点一：讲授法是传统的教学方法，应该淘汰。n观点二：探究教学有很多优点，应该用探究教学取代教师的讲授。 n 任何教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其优点和局限，重要的是取长补短、有效组合，而不是以一种方法取代另一种方法。历史课西安事变的教学：n一、老师什么都不教，让学生分成几个组，分别制做一份当时的共产党的报纸、国民党的报纸，日本的报纸，西安当地的报纸。n二、让学生自编、自导、自演一段蒋介石、张学良、杨虎城、周恩来、宋子文、宋美龄的对白。n三、让学生做一份“西安事变”的研究报告。n四、让学生制作一个“西安事变”的电子游戏。n五、只给出几个关于

20、西安事变的辩论题目，让学生组成正方和反方，进行研究，然后辩论。进行常规的教学、讲完史实后，老师启发学生的发散性思维：1如果蒋介石不妥协？n2如果国民党内的亲日派用飞机轰炸西安，把蒋介石炸死了？n3如果张学良和杨虎城没有和共产党合作？n4如果苏联反对中国共产党与张学良和杨虎城合作？n5如果张学良和杨虎城中了离间计，双方打了起来？n6如果张学良和杨虎城把蒋介石处死了？n7如果蒋介石的嫡系部队攻打张学良和杨虎城？n8如果蒋介石逃出西安？n9如果蒋介石神秘地失踪了？n10让孩子们自己设想发散性思维的问题，请其他同学回答。n不仅强调“学会”，而且强调“会学”n重视“自学”，也重视“自教”n注重知识的传授

21、和能力的培养n学会解决“非常态结构问题”n在学中悟n以解决问题和引发新问题为教学目的五、关注课程评价完整性和多样化实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；评价方式；学校应根据目标多元、方式多样、注重过程学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程；全面反映学生的成长历程；教育行政部门要对高中教育质量进行监

22、测。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。来自深圳一所实验中学的经验n构建校本教研体系n“解决一个问题”。每个备课组在学期初，根据本年级、本学科的实际，经过集体讨论、确定教学中存在的一个具体问题，作为本学期教学研究的重点。通过问题的解决，提高教学质量，锻炼教研队伍，形成务实的教研风气。n“实现两个提高”。校本教研以提高课堂教学质量，提高教师教研能力为工作目标。学校鼓励教师在校本教研活动中得到发展和完善。n“狠抓三课落实”。“三课”指集体备课、公开课和课题研究，学校以此作为校本教研的实施平台。教研组、备课组根据学校集体备课制度，组织教师在个人精心准备的基础上，展开集体讨论，形成对教材处理的整体意

23、见，教师再将集体智慧与个人风格结合起来，完成具有个人特色的教学设计、教学方案。教研组负责组织举行各级、各类型的公开课，抓好公开课的说课、上课、听课、评课及改进等各个环节的工作，最大限度地发挥每堂公开课的探索和示范作用。学校要求每位教师以个人或集体的方式参与各种教育教学课题的研究。n“实施四级管理”。建立校长室教导处教研组备课组四级的校本教研管理体制，明确各级职责，责任分工到人，各级互相督促，全员参与， 共同推进校本教研工作。各级都有明确的职责及其要求。n“突出五个环节”。以学习、实践、引领、反思与交流、创新五个环节为学校教研活动的主要流程。在各个环节中贯彻执行校本教研的精神和要求，落实校本教研

24、的各项任务，使学校的校本教研工作在五个环节的循环中，不断地得到充实和提升；在务本务实的教研实践中，努力提高校本教研的学科含量、理论含量、人文含量和创新含量，推动学校教研文化的形成。n创设“三师一体”的育人模式n所谓“三师一体”，就是班主任教师、教学班科任教师和导师三者以服务学生为目标的相互融合和渗透的一种管理体制。它以行政班为基本管理单位，以教学班为重要的教学组织形式，以导师作为两者交叉的空白点予以补充和延伸，形成以行政班班主任教师日常管理为基础、以教学班教师实施教学管理为重点、以导师实施个性化教育为目的的管理系统，对学生实施立体的网络化的整合教育，保证学生在新课程的环境下顺利成长。n开展教育

25、研究n学校以高中新课程学校评价与新课程实施过程评价和综合实践课程实施方案两个专题研究作为学校总课题，并将总课题分解为若干个子课题。学校鼓励教师自觉投身到各个高中课程研究子课题中，在课题的理论学习和实践尝试中，教师们有了深切体会：课程改革是每个教师的责任和使命，它需要探索，需要创新，更需要激情；迟改不如早改，被动改不如主动改，少数人改不如大家一起来研究课改。随着专题研究的不断深入，教师的学术成长顺利地推进了课改的实施。策略一：学校合作性文化的建设 所谓学校文化，是指一所学校内部所形成的为其成员共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同的作风的总和。 学校教师文化可分为四类：学校教师文化可分为四

26、类：（1）个人主义文化。教师拥有强烈的独立成功意识，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革。（2）派别主义文化。学校分裂为许多独立的团体，教师忠诚于、归属于某一个派别。派别内部成员之间联系紧密，但派别之间教师则漠不关心甚至相互竞争。 （3）人为合作文化。教师之间的合作是由外在行政控制的，这是由某种正规而特定的科层程序强制的、可以预测的、局限于特定时空条件的合作。 （4）自然合作文化。这是经过人为合作文化阶段后的更高级的合作文化。它是渗透在日常教学中的教师之间自发的、自然而然的合作。教师之间相互观摩学习，互相帮助，共同克服困难。 教师与教师之间的合作性、信任、支持

27、、交互作用和开放性的交往越理想，课程实施的程度越大。成功的校长的六种策略：（1）强化学校的合作性文化。（2）利用不同的科层机构刺激和增强文化变迁。（3）鼓励教职工的发展。（4）与教师和学生就文化规范、价值、信念进行直接而经常的沟通。（5）与他人分享权力并提高个人责任感。（6）利用符号表达文化价值。策略二：教师学会做行动研究n行动研究的基本环节n环节一：计划n“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。n “计划”环节包含三个方面的内容和要求。n（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚： n第一，现状如何？为什么会如此？n第二，

28、存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？n第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？n第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变之？n第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？n第六，什么样的设想是最佳的？n（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。n（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。n环节二：行动n“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。n n（1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解