地球上生命的起源说课 (人教版八下)课件

1、第一节第一节 生命的起源生命的起源说课课件说课课件说课内容说课内容 教材及学情分析教材及学情分析 教学目标教学目标 教学重点、难点教学重点、难点 课前准备、课时安排课前准备、课时安排 教学流程图教学流程图 教学过程教学过程 板书设计板书设计 教学反思教学反思一、教材及学情分析一、教材及学情分析 构建生命起源的正确观点，可以在构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的一系列观科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中进行。点冲突的历史背景中进行。 对八年级的学生来说，与其灌输某对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学

2、史，从中领悟科学让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。如何前进的。 以学生现有的知识了解以学生现有的知识了解“女娲造人女娲造人”、“自然发生说自然发生说”并不难，但是对于生命起源的并不难，但是对于生命起源的另外一个学说另外一个学说“化学进化论化学进化论”可能会了解得比较少。可能会了解得比较少。 使学生认识使学生认识“化学进化论化学进化论”在生物发展史上的重要地位，人在生物发展史上的重要地位，人们对化学进化的认识对研究生物们对化学进化的认识对研究生物进化，深入认识生物系统的结构进化，深入认识生物系统的结构模式，揭示生物进化的过程都是

3、模式，揭示生物进化的过程都是很有启发性的。很有启发性的。 利用学生的好奇心，结利用学生的好奇心，结合科学史的学习，引起学生合科学史的学习，引起学生的探究欲望，培养学生的逻的探究欲望，培养学生的逻辑推理能力。辑推理能力。一、教材及学情分析一、教材及学情分析二、教学目标教学目标（一）知识目标（一）知识目标 1、简述有关生命起源的几种主要观点；、简述有关生命起源的几种主要观点； 2、简述科学家通过实验否定自然发生学说、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；的过程； 3、描述多数学者公认的有关生命起源的大、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，体过程，利用科学史的过

4、程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。知识建构。 （二）能力目标（二）能力目标 1、培养学生资料收集能力；、培养学生资料收集能力； 2、锻炼学生运用证据和逻辑进行、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。分析和推测的能力。二、教学目标教学目标（三）情感、态度与价值观（三）情感、态度与价值观 1 1、认同生命演化过程中生物与环境之间、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式；的相互作用，养成辨证的科学思维方式；二、教学目标二、教学目标3 3、培养学生不迷信权威、敢于质疑的创、培养学生不迷信权威、敢于质疑的创造

5、性思维品质。造性思维品质。2 2、通过对科学史的学习，认同生命的、通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，拒绝邪教组织的反动宣传；的自然观，拒绝邪教组织的反动宣传；三、教学重点教学重点 雷迪实验和巴斯德实验；雷迪实验和巴斯德实验； 化学进化过程和米勒实验。化学进化过程和米勒实验。四、教学难点四、教学难点 “化学进化论化学进化论”中原始中原始地球条件下的化学进化过程。地球条件下的化学进化过程。五、课前准备五、课前准备教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进 化的课件。化的课件。学生：收集有关生

6、命起源的资料。学生：收集有关生命起源的资料。六、课时安排：六、课时安排：1课时课时七、教学流程图七、教学流程图 创设情景，导入新课，通过活动创设情景，导入新课，通过活动 “讨论地球讨论地球上的生命是怎样发生的上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣；生对生命起源的学习兴趣； 课堂小结，练习反馈。课堂小结，练习反馈。 通过对科学史的分析学习，引导学生比较区通过对科学史的分析学习，引导学生比较区别生命起源的几种主要观点，认同生命的发生别生命起源的几种主要观点，认同生命的发生和发展变化；和发展变化； 利用科学史的问题性，鼓励学生对生命起源利用科学史的问题性，鼓

7、励学生对生命起源进行新设想，培养学生的创造性思维；进行新设想，培养学生的创造性思维；八、教学过程八、教学过程（一）创设情景，导入新课（一）创设情景，导入新课 通过活动通过活动 “讨论地球讨论地球上的生命是怎样发生的上的生命是怎样发生的”引引入，激发和引导学生对生命入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣。起源的学习兴趣。 学生展示收集到的有关学生展示收集到的有关生命起源的资料。生命起源的资料。 （二）、生命起源的不同观点（二）、生命起源的不同观点 1、引导学生思考：、引导学生思考： （1）神创论的主要观点是什么？怎样判）神创论的主要观点是什么？怎样判断这些说法是否有事实或实验依据？断这些说法是否

8、有事实或实验依据？ （2）自然发生论的主要观点是什么？如）自然发生论的主要观点是什么？如何看待自然发生论的依据何看待自然发生论的依据“腐草化萤腐草化萤”“腐肉生蛆腐肉生蛆”等等“事实事实”？ 2 2、利用科学史的过程性和探索性，引导学、利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。生对生命起源进行科学探究性思考。 （1 1）科学史（一）：雷迪通过实验来证实）科学史（一）：雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆腐肉不能生蛆”和和“蛆来自蝇卵蛆来自蝇卵”。 提问：雷迪实验中的肉块为什么会变提问：雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉？雷迪为什么没有对这种现象进行成腐肉？雷迪为什么没有对这种

9、现象进行解释？人们还存在哪些异议？解释？人们还存在哪些异议？ （2 2）科学史（二）：巴斯德的）科学史（二）：巴斯德的“鹅颈烧鹅颈烧瓶瓶”实验，实验，“生生论生生论”的提出。的提出。 通过对巴斯德实验的分析讨论，认识通过对巴斯德实验的分析讨论，认识“生生生论生论”的观点的观点: :“生物只能来源于生物，非生物只能来源于生物，非生命物质绝对不可能随时自发的产生生命生命物质绝对不可能随时自发的产生生命”。 巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？ （3 3）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟

10、原）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。始地球条件的实验装置及其研究结论。 指导学生阅读，引导学生讨论：地球上原始大气的指导学生阅读，引导学生讨论：地球上原始大气的成分有哪些？从原始大气中的无机分子到原始生命成分有哪些？从原始大气中的无机分子到原始生命，其中一个必经的阶段是形成什么分子？，其中一个必经的阶段是形成什么分子？ 课件展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验课件展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并提问：米勒实验为过程和结果进行简单的说明，并提问：米勒实验为化学进化观点提供了什么证据？化学进化观点提供了什么证据？ 引

11、导学生引导学生根据米勒和其他学者的实验结果总根据米勒和其他学者的实验结果总结化学结化学起源说的观点。起源说的观点。（三）、批判性、创新性思维训练（三）、批判性、创新性思维训练 通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到用实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到发展发展 。 提问：提问：1 1、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？证据？ 2 2、关于生命、关于生命 的起源，同

12、学们还有的起源，同学们还有 哪些假设观点呢？哪些假设观点呢？（四）、课堂小结和练习反馈（四）、课堂小结和练习反馈 回顾本节的有关内容，通过表格对所学的几个主回顾本节的有关内容，通过表格对所学的几个主要观点进行比较区别。要观点进行比较区别。 生命起源观点生命起源观点 生命来源于生命来源于生命发生的条件生命发生的条件自然发生论自然发生论生生论生生论宇宙生命论宇宙生命论化学进化论化学进化论九、板书设计九、板书设计 第一节第一节 地球上生命的起源地球上生命的起源 一、神创论一、神创论在证据面前，不攻自破。在证据面前，不攻自破。 二、自然发生论二、自然发生论无事实或实验根据，是假象。无事实或实验根据，是

13、假象。 三、生命不是自然发生的三、生命不是自然发生的 1、雷迪实验及其改进过程、雷迪实验及其改进过程 2、巴斯德的实验、巴斯德的实验生生论生生论 四、化学进化是可能的四、化学进化是可能的化学进化论化学进化论 1、原始大气的成分：没有氧气、原始大气的成分：没有氧气 2、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。，这一阶段是完全能够实现的。 3、原始生命的诞生过程：、原始生命的诞生过程： 原始大气原始大气 高温、紫外线、雷电高温、紫外线、雷电 简单的有机物简单的有机物 雨水汇集到原始海洋雨水汇集到原始海洋 有机物不

14、断相互作用有机物不断相互作用 原始生命原始生命九、板书设计九、板书设计 五、宇宙生命论五、宇宙生命论 六、小结六、小结生命起源观点生命起源观点生命来源于生命来源于生命发生的条件生命发生的条件自然发生论自然发生论非生命物质（非生命物质（非生物体）非生物体）随时自发地发生，可以随时自发地发生，可以在短期内完成。在短期内完成。生生论生生论生物生物最原始生命的来源是未最原始生命的来源是未知的（有神创论色彩知的（有神创论色彩）宇宙生命论宇宙生命论生物（外星上生物（外星上）在宇宙中长期演变形成在宇宙中长期演变形成化学进化论化学进化论非生命物质（非生命物质（无机分子）无机分子）在原始地球条件下长期在原始地球

15、条件下长期演变形成演变形成 从从“地球上的生命是怎样发生的地球上的生命是怎样发生的”的讨论的讨论活动进行引入；活动进行引入； 接着通过分析，对接着通过分析，对“神创论神创论”进行否定；进行否定； 然后通过对科学史然后通过对科学史雷迪实验、巴斯德雷迪实验、巴斯德实验的学习，否定实验的学习，否定“自然发生论自然发生论”，同时，同时得出得出“生生论生生论”的主要观点；的主要观点； 再通过科学史再通过科学史米勒实验，学习米勒实验，学习“化学化学进化论进化论”的主要观点，同时引导学生对生的主要观点，同时引导学生对生命的起源进行大胆假设；命的起源进行大胆假设； 最后对几种主要观点进行列表比较，进行最后对几

16、种主要观点进行列表比较，进行小结和练习巩固。小结和练习巩固。十、教学反思十、教学反思十、教学反思十、教学反思 本教学设计重在培养学生资料收集能力，本教学设计重在培养学生资料收集能力，养成辨证的科学思维方式，通过对科学史的养成辨证的科学思维方式，通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观。物进化和科学的自然观。 其中解释米勒的模拟实验装置的设其中解释米勒的模拟实验装置的设计原理及结果，锻炼学生运用证据和逻计原理及结果，锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测是本节课的难点，教辑进行分析和推测是本节课的难点，教师运用一定的问题进行引导，可以使学师运用一定的问题进行引导，可以使学生逐步深入，有利于学生理解和接受化生逐步深入，有利于学生理